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【摘要】班集体是学生个体获得全面发展的平台。班主任作为班级管理的实施者和组织者，应该充分发挥多种教育资源的育人功效，挖掘班级管理中的心理健康教育因素，及时地进行心理健康教育渗透，促进学生全面、主动、和谐成长。
【关键词】渗透；全面；和谐；尊重；因势利导；潜移默化
中图分类号：G625.1
在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。""只有完善的集体，才能造就完善的人。"班集体是学生个体获得全面发展的平台。挖掘班级管理中的心理健康教育因素，及时地进行心理健康教育渗透，是每个班主任老师义不容辞的责任，是推进素质教育的必然要求，也是进行有效班级管理的前提。
一、心怀期待，真情投入，营造成长氛围
班主任学生健康成长的引路人，是引领学生不断前行的一面旗帜。德国教育家第斯多惠说过，教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤和鼓励。班主任的情感投入在班级管理中具有重要的意义。
（一）把微笑带进班级
一名优秀的班主任应该是学生的"精神领袖"，懂得以自己的人格来吸引学生的目光。班主任的情感体验直接影响着学生的参与热情，对学生的人格形成也起着不容忽视的作用。我们应坚持从走进教室的那一刻起，就努力调节好自己的情绪状态，以饱满的热情投入到课堂教学和班级管理中来，用行动让他们真正的感到，站在面前的不仅仅是一位教授他们知识的老师，更是一位能和他们共同去挖掘知识宝库和探索人生的朋友。
（二）把期待带给学生。
正因为有所期待，生活才有了生机。学生是什么？有人说，学生是天真无邪的顽童；有人说，学生是无知者；有人说，学生是受教育者。我认为，学生首先是生命，是有血、有肉、有灵性的生命个体。是生命，就该受到尊重，渴求信任和得到发展。班主任应努力缩短与学生之间的距离，把期望传递给每一个学生。这就如同我们走进大山里呼喊一样，用多大的力气喊，山谷的回声就会有多大。
二、倡导平等，注重和谐，注入成长动力
建立民主、平等、和谐的师生关系，是建设良好班集体的前提，是促进学生全面成长的助推剂。
（一）学会尊重学生。
尊重赢得成长。尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私等。那些有心理障碍的学生，他们常常感觉不到自己的价值，在班级活动中，他们不愿意参与，总是站在队伍的后面，不自信，而且经常被大家所遗忘。这些学生因为自己的心理问题，只有被人接受，才能接受自己，作为班主任，要善于发现队伍中的这些弱小群体，对他们进行正面教育引导，尽量不要当众批评，给予他们更多的尊重。实践表明，只有从尊重出发，学生才能打开自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
（二）学会倾听学生。
倾听学生的诉说，充分尊重学生倾诉的权利，是一种教育艺术。处于成长期的中学生，他们有自已独特的思维方式，他们每做一件事，都有自己的理由。当学生身上发生问题后，作为班主任，应该尊重他们独立的人格，要从学生的角度去思考，给他们诉说的权力，只有面对学生平等交流，学生才会信任老师，愿意把真心话掏出来，教师教育学生也就能有的放矢。如在主题班会课《我的小秘密》一课中，我引导学生写出自己的小秘密和不开心的事，折成书信，课后投到学校"知心姐姐"信箱，和"知心姐姐"谈心。这种交流方式有助于解除学生的戒心，有利于班主任更好的了解学生当前的心理状态，从而有针对性的措施展开工作。
（三）重视与学生谈心
与学生促膝谈心，是对学生进行心理健康教育的有效方法之一。当一些学生在学习上遇到困难，家庭生活受到挫折，他们心情苦闷，情绪失衡时，班主任应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，从而摆脱不良情绪的困扰。同时，班主任要及时的伸出援助之手，帮助他们，安慰他们，做学生的知己、朋友。通过与学生的个别谈心，可以发现、掌握学生的不健康心理问题，再针对问题"对症下药"，通过耐心细致的引导，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，养成良好的心理素质。
三、因势利导，着眼发展，理顺成长心结
现在的学生自尊心非常强，有时因为一点小错误，教师批评的场合和方式不对，他们就会觉得自己的自尊心受到极大的伤害，就会关闭心扉、抵触教师、拒绝接受教育，有的甚至拉拢其它学生，与教师对着干。在班级管理过程中，如果学生产生了逆反行为和逆反心理，不但教师的教育不易奏效，而且对于学生的健康成长也极为不利，成为班级管理上的绊脚石。
作为教师，我们首先要提高认识。充分理解"逆反心理"是处于青春期的学生的一种正常心理现象，往往具有强烈的对抗性，对这种不良行为习惯，如果采取强制的方法，效果往往适得其反。
其次，我们要对他们的这些行为和心理进行客观的分析，从更长远的角度，来发掘他们身上的闪光点和可贵之处，不能总是从"品德问题"、"个性倔强"、"不爱学习"等消极的方面去评价学生，要在班级活动中给他们一个自我表达和自我实现的机会。
四、借风使力，潜移默化，提高育人实效
一名优秀的班主任应该善于发挥多种资源优势，借助多样的活动载体，从不同侧面引导学生成长。可以利用班会课和传统节日的教育机会，对学生进行爱国主义教育，让他们在参与中体验祖国母亲的伟大与富强，增强他们的民族自尊心与自豪感；经常开展集体主义的教育，让学生树立爱学校、爱班级的集体荣誉感，发扬团结友爱的精神，营造良好的班级集体氛围；帮助离群独处的学生矫正不健康的心理问题；通过班级中多种活动的开展，培养学生的合作意识和团体拼搏精神，帮助一些学生克服自卑、焦虑情绪，对他们在活动中取得的一点点进步，班主任都要大力鼓励，让他们看到自己的成绩和长处，充分调动他们参与积极性，增强学生的班级集体荣誉感，提升他们的道德情操，在合作的氛围中，促进班级形成健康向上的班风和良好学风。
班主任是学校工作的生力军，是班级管理工作的实施者和组织者，在心理健康教育工作方面上有着得天独厚的优势。我们要充分发挥班主任的示范引领作用，积极展开心育活动，为班级管理工作注入活力，为学生成长增添新力量。
参考文献
[1]戴曼纯.《情感因素及其界定》.北京外语教学与研究.2000（6）
[2]朱慕菊.《走进新课程》.北京师范大学出版社.2002年6月第1版
【关键词】渗透；全面；和谐；尊重；因势利导；潜移默化
中图分类号：G625.1
在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。""只有完善的集体，才能造就完善的人。"班集体是学生个体获得全面发展的平台。挖掘班级管理中的心理健康教育因素，及时地进行心理健康教育渗透，是每个班主任老师义不容辞的责任，是推进素质教育的必然要求，也是进行有效班级管理的前提。
一、心怀期待，真情投入，营造成长氛围
班主任学生健康成长的引路人，是引领学生不断前行的一面旗帜。德国教育家第斯多惠说过，教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤和鼓励。班主任的情感投入在班级管理中具有重要的意义。
（一）把微笑带进班级
一名优秀的班主任应该是学生的"精神领袖"，懂得以自己的人格来吸引学生的目光。班主任的情感体验直接影响着学生的参与热情，对学生的人格形成也起着不容忽视的作用。我们应坚持从走进教室的那一刻起，就努力调节好自己的情绪状态，以饱满的热情投入到课堂教学和班级管理中来，用行动让他们真正的感到，站在面前的不仅仅是一位教授他们知识的老师，更是一位能和他们共同去挖掘知识宝库和探索人生的朋友。
（二）把期待带给学生。
正因为有所期待，生活才有了生机。学生是什么？有人说，学生是天真无邪的顽童；有人说，学生是无知者；有人说，学生是受教育者。我认为，学生首先是生命，是有血、有肉、有灵性的生命个体。是生命，就该受到尊重，渴求信任和得到发展。班主任应努力缩短与学生之间的距离，把期望传递给每一个学生。这就如同我们走进大山里呼喊一样，用多大的力气喊，山谷的回声就会有多大。
二、倡导平等，注重和谐，注入成长动力
建立民主、平等、和谐的师生关系，是建设良好班集体的前提，是促进学生全面成长的助推剂。
（一）学会尊重学生。
尊重赢得成长。尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私等。那些有心理障碍的学生，他们常常感觉不到自己的价值，在班级活动中，他们不愿意参与，总是站在队伍的后面，不自信，而且经常被大家所遗忘。这些学生因为自己的心理问题，只有被人接受，才能接受自己，作为班主任，要善于发现队伍中的这些弱小群体，对他们进行正面教育引导，尽量不要当众批评，给予他们更多的尊重。实践表明，只有从尊重出发，学生才能打开自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
（二）学会倾听学生。
倾听学生的诉说，充分尊重学生倾诉的权利，是一种教育艺术。处于成长期的中学生，他们有自已独特的思维方式，他们每做一件事，都有自己的理由。当学生身上发生问题后，作为班主任，应该尊重他们独立的人格，要从学生的角度去思考，给他们诉说的权力，只有面对学生平等交流，学生才会信任老师，愿意把真心话掏出来，教师教育学生也就能有的放矢。如在主题班会课《我的小秘密》一课中，我引导学生写出自己的小秘密和不开心的事，折成书信，课后投到学校"知心姐姐"信箱，和"知心姐姐"谈心。这种交流方式有助于解除学生的戒心，有利于班主任更好的了解学生当前的心理状态，从而有针对性的措施展开工作。
（三）重视与学生谈心
与学生促膝谈心，是对学生进行心理健康教育的有效方法之一。当一些学生在学习上遇到困难，家庭生活受到挫折，他们心情苦闷，情绪失衡时，班主任应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，从而摆脱不良情绪的困扰。同时，班主任要及时的伸出援助之手，帮助他们，安慰他们，做学生的知己、朋友。通过与学生的个别谈心，可以发现、掌握学生的不健康心理问题，再针对问题"对症下药"，通过耐心细致的引导，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，养成良好的心理素质。
三、因势利导，着眼发展，理顺成长心结
现在的学生自尊心非常强，有时因为一点小错误，教师批评的场合和方式不对，他们就会觉得自己的自尊心受到极大的伤害，就会关闭心扉、抵触教师、拒绝接受教育，有的甚至拉拢其它学生，与教师对着干。在班级管理过程中，如果学生产生了逆反行为和逆反心理，不但教师的教育不易奏效，而且对于学生的健康成长也极为不利，成为班级管理上的绊脚石。
作为教师，我们首先要提高认识。充分理解"逆反心理"是处于青春期的学生的一种正常心理现象，往往具有强烈的对抗性，对这种不良行为习惯，如果采取强制的方法，效果往往适得其反。
其次，我们要对他们的这些行为和心理进行客观的分析，从更长远的角度，来发掘他们身上的闪光点和可贵之处，不能总是从"品德问题"、"个性倔强"、"不爱学习"等消极的方面去评价学生，要在班级活动中给他们一个自我表达和自我实现的机会。
四、借风使力，潜移默化，提高育人实效
一名优秀的班主任应该善于发挥多种资源优势，借助多样的活动载体，从不同侧面引导学生成长。可以利用班会课和传统节日的教育机会，对学生进行爱国主义教育，让他们在参与中体验祖国母亲的伟大与富强，增强他们的民族自尊心与自豪感；经常开展集体主义的教育，让学生树立爱学校、爱班级的集体荣誉感，发扬团结友爱的精神，营造良好的班级集体氛围；帮助离群独处的学生矫正不健康的心理问题；通过班级中多种活动的开展，培养学生的合作意识和团体拼搏精神，帮助一些学生克服自卑、焦虑情绪，对他们在活动中取得的一点点进步，班主任都要大力鼓励，让他们看到自己的成绩和长处，充分调动他们参与积极性，增强学生的班级集体荣誉感，提升他们的道德情操，在合作的氛围中，促进班级形成健康向上的班风和良好学风。
班主任是学校工作的生力军，是班级管理工作的实施者和组织者，在心理健康教育工作方面上有着得天独厚的优势。我们要充分发挥班主任的示范引领作用，积极展开心育活动，为班级管理工作注入活力，为学生成长增添新力量。
参考文献
[1]戴曼纯.《情感因素及其界定》.北京外语教学与研究.2000（6）
[2]朱慕菊.《走进新课程》.北京师范大学出版社.2002年6月第1版