音乐是体验的艺术，音乐创作、表现和鉴赏都离不开人的亲自参与和体验。因此，音乐教学基本上是不能单单通过讲授的方式进行的，它只能意会，不可言传。音乐教学是面向全体学生，是每个学生的音乐潜能得以开发并从中受益。在教学活动中，以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。
　　一、互动教学的基础：建立平等的师生关系
　　“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”，这句出自《学记》——我国古代第一本教育专著的古训，它一语道破了良好的师生关系对于学生的重要影响，即能使学生拥有良好的情绪去面对学习。常听到这句话“音乐没有国界”，音乐是人类的沟通桥梁，那么，音乐教学中的音乐也可以成为沟通师生的桥梁。作为音乐教师，要更好地把握这一学科优势，放下“师长”的架子，以建议商量的口吻与学生一起学习、分享、探讨、交流。师生共同徜徉在音乐的海洋中。这样师生问的距离就会缩短，学生就会视我们教师为同学和朋友。同时也为音乐课的教学打下良好的基础。
　　二、互动教学的方式
　　1.创设情境。抒发情感是音乐最基本的表现特征，是音乐审美的中心。但许多学生在演唱中缺乏情感表现力，欣赏音乐作品时，理解不到位。这都说明课堂教学中没有情感内涵。音乐教育的本质是审美，其教育方式体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上。音乐课堂上，应该是有情感的教师面对有情感的学生，以情感人、以美育人。创设情境的方法多种多样，可播放相关的音乐，渲染情感；可布置相应的环境，让学生有身临其境的感觉；可投影相关画面、视频，感受作品的意境；可用生动的语言，朗诵诗歌，讲述故事等导入内容。要让学生展开充分的想象，进而描述作品的意境与内容，为学生创设一个生动形象的场景，以激起学习的情趣。例如：在教学进行曲的导入阶段：大屏幕出现建国50周年天安门广场隆重、威武的阅兵式镜头，奇怪的是没有音乐（引发问题），学生很快发现了问题，并向老师提出质疑。教师反问：“根据你们的观察，什么样的音乐在此时播放最合适？”此时，如梦方醒的学生各抒己见，自然选了“一堆”进行曲。
　　2.分组教学。分组教学法是多数教师常用的课堂互动方法，但在此过程中要注意几个方面：（1）在充分了解学生的基础上进行合理的分组。学生个体之间在道德情感、行为习惯、智力状况、年龄、身体等方面都不尽相同。因此，教师要综合分析，观察其发展情况。分组教学应是动态的，教师应根据学生的状况，对学生进行不定期的重新分组，对各组采取不同的奖励措施。这样，各组落后的学生可以很容易赶到前面来。（2）开展各小组之间的竞争与配合。在各小组均衡的前提下，开展各组之间的竞争，进行赛歌，赛题，赛表演。激发学生学习的积极性、主动性。而更多的是各组之间的合作，如：合唱中的声部配合，声乐、乐器、舞蹈的配合，以及根据不同的音乐作品内容进行的各种活动的配合。
　　3.制订个体教学计划，做到因材施教。在制订教学计划时，可设置弹性要求，但必须保证基本要求的完成，每个学生都要有可行的明确的基本要求。这些要求可结合大纲和单元内容使用的教材，以及学生的自身情况去设置。有的学生重在乐理知识，有的学生善于表演，还有的联想丰富长于创作。教师制定计划时要充分利用这些基本条件，制定有效可行的要求。
　　4.动静结合。音乐是心灵的艺术，同时，音乐课是实践性强的学科。它本身就具有内在感受，与外在表现两个方面。音乐课顺应这个特点自然就会出现动静的交替与结合。“音乐是听得见的舞蹈，舞蹈是看得见的音乐。两者水乳交融、密不可分。比如《阿细跳月》，乐曲本身就是彝族阿细人的舞蹈音乐，在了解了火把节与传说故事，欣赏分析乐曲之后，师生合乐跳舞，课堂中就能感受欢乐美好的彝寨风情。结合舞蹈的课程有很多，教师稍稍留意，就可以找出不少与舞蹈相关的教学内容。
　　5.班级音乐会。班级音乐会最好每学期一次，不能过于频繁。可安排在学期中后期，一方面对本学期是一个总结，另一方面也为学生展示才艺提供机会，还可以邀请其他学科的老师参加指导。组织班级音乐会，师生都要有充分的准备，学生们往往也很乐于参与这样的活动，积极性很高。教师要根据学生的平时表现对他们进行细致的分工，让学生们各尽所能，精心筹备。另外，会后的感受、评价、总结很重要，师生讨论或形成文字性的总结资料是相当必要的
　　“教学有法，但无定法，贵在得法。”互动式教学开辟了一条新的教学思路，在音乐教学中实施自主学习，放手让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。真正给学生一个展示的舞台，一个锻炼的机会，一个成功的体验。让学生由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。通过师生共同营造良好的教学氛围，让音乐课堂寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。
　　（责任编校：合欢）