朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用。语文课堂，“读”占鳌头。读书是语文学习的第一要务。如果语文课堂只有老师在唱独角戏，很少听见学生琅琅的读书声，学生没有接触语言的机会，或者只是蜻蜓点水式的读书，以老师的讲为主，那么提高学生文化品位和审美情趣就无从谈起。
　　《语文课程标准》明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”同时也指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”因此，如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教师共同探讨的问题。阅读教学要落到实处搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。正如大家所说，语文课要上出“语文味”，怎样入“味”，这也自然引起了我们语文教师对朗读的深入思考。
　　一、创设氛围，进入情境
　　“读”是一种复杂的心理过程。有人说，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶。这种复杂的过程是学生个性和情感充分显现的过程。为学生创设课文内容所需要的情境，引导学生入境、入情，调动起他们的想象、联想，借助他们已有的生活阅历、经验感受，理解体会课文的内容，使朗读训练到位。比如，教学《荷花》一课时，教师可以一边播放音乐并出示投影，一边生动描述“在碧绿的湖水中，满池的白荷花开了，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的……”学生看着听着，深深为画景诗情所激动，不约而同地跟着录音朗读起来，通过朗读，引导学生欣赏荷花的外形、颜色、姿态，通过品析“冒、露”等词语来感受荷花美好的形象，学生们看着画面，跟着音乐读，读出了味儿，读出了自己的感受，读出了作者喜爱荷花、热爱大自然的美好情感来。
　　二、明确目标，充分诵读
　　新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。
　　以往教师常常用自己“如花妙嘴”，来解剖教材，从各个角度把教材剖析的七零八落，全无“美感”。学生变成“注水鸭子”，更无情感可言。其实，小学语文课文中的有些词语虽不深奥，却用得传神，可以通过反复的朗读，达到意会。我们可以通过朗读引导学习进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的抒发和渲泄。比如，在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，文中有一段爸爸和汤姆的对话，从对话中，体现了爸爸是一位严格遵守社会规定和社会公德的人，教学时，我们并不一定要逐句地分析，而是可以请学生找出有关的句段，请学生自己来读一读，觉得该把什么读出来，什么意思要突出。认真试读几次，学生就会在几次试读中把情感积蓄在心中，融入到语言文学中，使语言文字有了生命力。学生做为一个完整的生命体，是完全可以在读中感悟情感的。
　　三、发挥想象，激发情感
　　美文佳作都具有极佳的意境美，而这美经常是无法用语言表示的，正所谓“只可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象来实现的。学生朗读时，不仅要以语感出发，还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。比如，教授《庐山的云雾》时，课文讲庐山的云雾“瞬息万变”，文中可以从“刚刚还是……转眼间就变成了……”，“明明是……还没等你完全看清楚，它又变成了………”等语句中感悟，教师可以通过多种形式的朗读，一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受作者想象的丰富：把变幻莫测的云雾想象成“一缕青烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”。还可由省略号处引导学生展开丰富的想象，说说云雾还会在瞬间由什么变成什么。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感和大大提高了朗读的表现力和感染力。
　　朗读是语文细酌入“味”之佳法，朗读是学生语文学习的重要手段，正确、流利、有感情地朗读课文可以促进文本语言内化为学生自己的语言。朗读，对情操的陶冶，对心灵的感染，以及对思想的启迪，都有着潜移默化的熏陶作用。朗读，能帮助学生规范语言，培养丰富的语感，陶冶优美的情操，不断地提高语文素养。所以，语文教师可以放手让学生自己去读， 给学生一个舞台，学生的精彩就是我们老师的精彩。