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在物理课堂中，教师应为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能，但学生终身受用的不仅仅是知识，能力的获得更重要，即学会学习，自主学习，只有这样学生才可持续发展，本文以下就学生自主学习作些探讨。
自主学习首先表现为一种学习态度和精神，一种积极主动的学习态度和奋发向上的精神，这是目前中小学生最缺乏的；其次还表现为一种自觉，主动学习的习惯和素养，要懂得怎样进行自主学习。自主学习不是“放羊”，需要教师的精心指导，它包括课前的自主预习，课堂上的自主学习，课后的自主复习、整理、深化、系统化等，要养成习惯，掌握方法，从课堂上的自主学习来说，学生既要能够自己独立完成某项学习任务（如物理的科学探究任务中能自已提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据等），又要能在团队合作学习中进行自主思考，合作后还能进行反思深化。
在平时的课堂教学中教师要注意把自主学习方式和教学方式结合起来，每节课进行学习方式，方法的训练，以养成习惯，以至成为一种学习素养。
一、学生在小组合作中进行的自主学习，小组成员之间可以相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要，且强化了自己和他人的知识，在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，学生在小组中只是分工不同的协作关系，学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者，在小组学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，强调了以学生为中心，体现了学生在课堂教学中的主体地位。为了避免分组不科学，规则不明，自由放任，缺乏监控等问题，达到团队小组学习的预期的效果，平常教师一定要对学生进行小组学习方式的培训，培训应达到以下几个指标：有明确的目标和角色的分工，会沟通，会互相关照，会互相关注，有亲和力，会倾听，会利用资源，有约定，持久性，有贡献。通过培训要让学生学会讲、听、看、想、做、动、静，提倡师生互动，生生互动，让课堂出现生命的活力，充分发挥学生的的互帮作用和资源的合理利用，通过互动、主动、能动的形式，最终让学生达到成功的顶点，体会求知的喜悦，最大限度地调动学生的主动性和参与性，让他们知识性、个性、创造性得到发展。
二、指导学生学会自学，也就是教学生“渔”，而不是送给学生“鱼”。如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解答决疑难等，其实书本大部分知识学生通过自学都能解决，课前让学生按预习题预习，不作任何提示和讲解，学生带着问题去看书，学生心中有数，对不够明确或不能理解的内容高度重视起来，为我们课堂讲解，重新制定课堂目标作好充分的准备。况且学生的智力水平、能力和知识面有差异，课前有针对性地引导学生思考，再重点地分析、讲解、点拔就会产生事半功倍的效果，课堂上还要给学生思考的余地，注意学生不会的东西，学生自己能解决的让他们自己去思考解决，引导学生学会讨论，让“兵”教“兵”，会的学生教不会的，教师只作评定，补充或在关键的地方加以提示、点拔，对学生不明确的或不能解答的，进一步强化巩固概念，使之加深理解，接着整理解题思路和格式，以其触类旁通。先学后教，教师今天的教就是为了明天的不教，旨在培养学生自主学习能力，提高学习的效率。
真正有效的课堂应更多关注学生的学习活动，注意让学生主动参与教学的全过程，自己发现问题，自己提出问题，自己尝试解决问题，从而培养了学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人，教师只要根据学生的学习情况调控教学内容和教学进度，上课重点难点的突破，要发挥学生的力量，不能只靠教师自己，课堂上老师一定要交出主动权，但交多少可根据教学目标而定。我们教师要敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为主动学习，要注意课堂教学设计互动性，要设立台阶，步步为营，循序渐进，要给学生留有进行充分思考的空间和时间，给学生开几个“窗口”，多留几处“缺口”，引导学生去寻求“切口”；如物理课的教学重在动手做，必须让学生亲自操作、亲自体会、亲自去观察、测量、记录、整理数据、做总结报告……让学生的主体作用得到加强，学会科学的方法，课堂中让学生忙一些，教师空一些，使学生在学习知识的同时，激发并强化兴趣，从而使课堂教学设计真正为学生的学服务，以学生为主体，自主学习。
在学习、练习过程中，教师还要善于及时多与学生沟通，及时发现问题，并及时反馈给学生，必须根据学生的表现，及时进行信息反馈，对偏差，通过负反馈，引导学生补救，排除一些非智力，非知识的因素影响，对优势，通过正反馈，引导学生发扬，以保证学习能按预定的线索顺利地进行下去，从而培养学生的特长，保证学生在课堂中最大限度地自主学习获得自己所应该得到的发展。
参与文献
[1]刘志主编.上好一堂课的22个关键要素[M].光明日报出版社
[2]唐伟主编.新课程课堂教学行为创新[M].新华出版社
自主学习首先表现为一种学习态度和精神，一种积极主动的学习态度和奋发向上的精神，这是目前中小学生最缺乏的；其次还表现为一种自觉，主动学习的习惯和素养，要懂得怎样进行自主学习。自主学习不是“放羊”，需要教师的精心指导，它包括课前的自主预习，课堂上的自主学习，课后的自主复习、整理、深化、系统化等，要养成习惯，掌握方法，从课堂上的自主学习来说，学生既要能够自己独立完成某项学习任务（如物理的科学探究任务中能自已提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据等），又要能在团队合作学习中进行自主思考，合作后还能进行反思深化。
在平时的课堂教学中教师要注意把自主学习方式和教学方式结合起来，每节课进行学习方式，方法的训练，以养成习惯，以至成为一种学习素养。
一、学生在小组合作中进行的自主学习，小组成员之间可以相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要，且强化了自己和他人的知识，在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，学生在小组中只是分工不同的协作关系，学生可以在平等的交往中充分展示自己的潜能，教师也成为学生学习和探究的启发者、合作者、促进者，在小组学习中，教师仅仅是导演，学生真正走到前台来表演，强调了以学生为中心，体现了学生在课堂教学中的主体地位。为了避免分组不科学，规则不明，自由放任，缺乏监控等问题，达到团队小组学习的预期的效果，平常教师一定要对学生进行小组学习方式的培训，培训应达到以下几个指标：有明确的目标和角色的分工，会沟通，会互相关照，会互相关注，有亲和力，会倾听，会利用资源，有约定，持久性，有贡献。通过培训要让学生学会讲、听、看、想、做、动、静，提倡师生互动，生生互动，让课堂出现生命的活力，充分发挥学生的的互帮作用和资源的合理利用，通过互动、主动、能动的形式，最终让学生达到成功的顶点，体会求知的喜悦，最大限度地调动学生的主动性和参与性，让他们知识性、个性、创造性得到发展。
二、指导学生学会自学，也就是教学生“渔”，而不是送给学生“鱼”。如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解答决疑难等，其实书本大部分知识学生通过自学都能解决，课前让学生按预习题预习，不作任何提示和讲解，学生带着问题去看书，学生心中有数，对不够明确或不能理解的内容高度重视起来，为我们课堂讲解，重新制定课堂目标作好充分的准备。况且学生的智力水平、能力和知识面有差异，课前有针对性地引导学生思考，再重点地分析、讲解、点拔就会产生事半功倍的效果，课堂上还要给学生思考的余地，注意学生不会的东西，学生自己能解决的让他们自己去思考解决，引导学生学会讨论，让“兵”教“兵”，会的学生教不会的，教师只作评定，补充或在关键的地方加以提示、点拔，对学生不明确的或不能解答的，进一步强化巩固概念，使之加深理解，接着整理解题思路和格式，以其触类旁通。先学后教，教师今天的教就是为了明天的不教，旨在培养学生自主学习能力，提高学习的效率。
真正有效的课堂应更多关注学生的学习活动，注意让学生主动参与教学的全过程，自己发现问题，自己提出问题，自己尝试解决问题，从而培养了学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人，教师只要根据学生的学习情况调控教学内容和教学进度，上课重点难点的突破，要发挥学生的力量，不能只靠教师自己，课堂上老师一定要交出主动权，但交多少可根据教学目标而定。我们教师要敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为主动学习，要注意课堂教学设计互动性，要设立台阶，步步为营，循序渐进，要给学生留有进行充分思考的空间和时间，给学生开几个“窗口”，多留几处“缺口”，引导学生去寻求“切口”；如物理课的教学重在动手做，必须让学生亲自操作、亲自体会、亲自去观察、测量、记录、整理数据、做总结报告……让学生的主体作用得到加强，学会科学的方法，课堂中让学生忙一些，教师空一些，使学生在学习知识的同时，激发并强化兴趣，从而使课堂教学设计真正为学生的学服务，以学生为主体，自主学习。
在学习、练习过程中，教师还要善于及时多与学生沟通，及时发现问题，并及时反馈给学生，必须根据学生的表现，及时进行信息反馈，对偏差，通过负反馈，引导学生补救，排除一些非智力，非知识的因素影响，对优势，通过正反馈，引导学生发扬，以保证学习能按预定的线索顺利地进行下去，从而培养学生的特长，保证学生在课堂中最大限度地自主学习获得自己所应该得到的发展。
参与文献
[1]刘志主编.上好一堂课的22个关键要素[M].光明日报出版社
[2]唐伟主编.新课程课堂教学行为创新[M].新华出版社