【摘 要】
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“五育”融合是“五育”并举的进阶，也是教育高质量发展的体现，为高品质学校的课程建设明确了目标。“五育”融合视域下幼儿园高品质课程建设内涵包括：“五育”融合视域下幼儿园高品质课程建设的价值，“五育”融合视域下幼儿园高品质课程建设的目标，“五育”融合视域下幼儿园高品质课程的实施路径。幼儿园高品质课程建设的目标是：基于儿童成长，为了儿童全面发展；源于教师队伍，提高师资综合素养；根植园所文化，优化园所育人
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“五育”融合是“五育”并举的进阶，也是教育高质量发展的体现，为高品质学校的课程建设明确了目标。“五育”融合视域下幼儿园高品质课程建设内涵包括：“五育”融合视域下幼儿园高品质课程建设的价值，“五育”融合视域下幼儿园高品质课程建设的目标，“五育”融合视域下幼儿园高品质课程的实施路径。幼儿园高品质课程建设的目标是：基于儿童成长，为了儿童全面发展；源于教师队伍，提高师资综合素养；根植园所文化，优化园所育人生态。幼儿园高品质课程的实施路径有：顶层科学设计，引领课程文化；探索幸福教育，构建特色课程体系；遵循基本原则，潜心实践研究。
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技术站的安全畅通直接关系到铁路运输业的可持续发展,不仅会影响铁路运输生产效率和经营效益,还会对整个铁路行业产生重大影响。技术站的安全是确保铁路货运增量、推动铁路货运高质量发展的基础支撑。长期以来,铁路技术站按照“管业务必须管安全,管生产必须管安全”的思路,就技术站的行车、调车等生产作业形成了专业安全管理制度。但由于技术站业务场景复杂、涉及要素众多、作业不间断等特征,传统依靠人工盯控、经验决策、安全
＜正＞课程建设是幼儿园教育和管理的一项核心工作，直接影响教育质量，影响儿童的学习与发展。在幼儿园课程实践中，虽然园长和教师熟知不少经典原理，如“游戏是幼儿园的基本活动”“课程即经验”“做中学”……但知易行难，成人依然是多数活动的主导者，刻板的课程计划主导着幼儿的一日生活。面对幼儿园课程的实践困局，我们开启了为期三年的宜昌市幼儿园课程建设探寻之旅。
没有高质量的幼儿园课程,就没有高品质的幼儿园教育。通过教育行政管理部门的“政策驱动”、联盟园片区的“项目驱动”和联盟园片区核心园的“任务驱动”三大路径,“分片推进”幼儿园品牌课程建设,促进区域幼儿园课程的均衡、高质量发展,实现区域学前教育的公平。
浙江省湖州市南浔区城乡幼儿园的课程发展水平参差不齐,为体现教育的公平,区教育行政部门选择运用“UGK合作”研究范式开展“区域推进幼儿园品牌课程建设”项目研究,充分发挥高校、教育行政和研训部门、幼儿园三方的主体优势,在各园现有课程基础上开展新的课程及其配套资源的建设,探索具有南浔本土特色、文化内涵和教育品质的品牌课程建设之路。
近年来,随着社会经济和科学技术的蓬勃发展,建筑与桥梁结构越来越复杂化,大部分结构会由于其部分单元损伤而引起整体结构的破坏,对国家的经济和人民的生命安全造成不利的影响,因此凸显了对结构健康监测及结构损伤识别研究的重要性。计算机视觉技术的发展,为结构的动态响应测量提供了新的思路。与传统的测量仪器相比,采用计算机视觉技术不需要安装和维护昂贵的传感器设备。目前基于计算机视觉技术,能对结构振动的位移测量进行
＜正＞幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程建设是动态的实践过程，需要教师捕捉幼儿的活动兴趣、根据幼儿的发展需要不断调整，引导幼儿体验、探究周围世界，帮助幼儿获得经验。一、课程资源应回归自然幼儿是在与环境、材料的相互作用下获得认知和经验的。这就需要教师用课程的眼光和发展的视野，充分挖掘课程资源。
幼儿园园本或园本化课程建设需共同坚守儿童立场,遵循儿童学习与发展规律,体现“游戏精神”。以三条路径区域推进幼儿园品牌课程建设:关注顶层引领,通过专题培训,促进教师专业发展;关注教育过程,通过主题教研,切实解决实际问题;关注焦点问题,通过专项科研,提高学术水平。
＜正＞虞永平教授在《学前课程与幸福童年》一书中指出：“园本课程是以法律法规相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。”园本课程建构是幼儿园保教质量的驱动器，是当前幼儿园教育教学改革的重要内容，是实现幼儿园教育理念和目标的载体。建构符合幼儿年龄特点和身心发展的课程体系，能有效促进幼儿园教育教学的高质量发展。
＜正＞在高科技时代，“自然缺失症”成为了一种社会现象。但其实人的基因里本来就有亲生命性，和自然的接触就像营养和睡眠一样是必需的。幼儿园课程是幼儿园教育中重要的一环，建设优质的幼儿园课程需要与时俱进的理论支撑。而自然教育符合幼儿的天性、智力和生长规律，能促进每位幼儿全面和谐的发展。因此，
区域游戏对锻炼幼儿的实践能力具有重要作用，也是一种有效的教育引导方式。通过实践分析可知，在幼儿园游戏化教学实践的过程中，教师可通过准备资源素材、合理规划游戏流程，充分引导幼儿自主实践，不断提升幼儿与教师沟通的有效性，达到发挥区域游戏实践引导作用的目标。