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摘 要：随着新课改的深入推进，高中生物教学的内涵也越来越丰富了，但这也给教师教学提出了更高且更具体的要求，要求他们将培养学生的自主学习能力置于教育的核心，探索提高学生自主学习能力的科学方法。基于此，本文从高中生物课堂教学实践经验出发，就高中生物教学中如何提高学生学习的自主性展开了具体探究，以进一步提高高中生物教学的质量。
关键词：高中生物;自主学习能力;策略
就高中生物课程而言，自主学习是实现有效教学的重要保障，也是推进素质教育的基本要求，更是满足学生身心发展需求、适应当今社会发展的必备能力。让高中生主动参与到学习互动中来，以课堂主体的角色进行有效的学习，对学生学习能力的提升与生物素养的发展至关重要。因此，高中生物教是应将生物课程教学内容发挥出最大价值，引导学生与教师一同支撑起课堂，从而有效增强高中生物课堂教学效果。
一、高中生物教学中存在的问题分析
当前，在高中生物课堂教学中仍存在着一些阻碍课堂改革与学习发展的问题。从学生的角度来说，部分学生不重视且不主动去学习生物，没有养成良好的学习习惯，课上不认真听讲，课下不认真完成作业，这极大地影响了生物教学的正常进行。从教师的角度来说，一部分教师未能抓出新教学理念的本质，教学思想观念陈旧，不照顾学生的实际需求，在实验教学中总按照“步骤讲解——现象解析——结论总结”的流程，让学生被动地接受与考试相关的知识，使他们无法在考试中灵活应对生物题目;还有一部分教师过度地以学生为中心，导致课堂秩序混乱，教学组织性不强，这就与新课程理念背道而驰。
二、高中生物教学中提高学习自主性的策略
（一）开展合作学习，彰显学生主体地位
将合作学习活动引入高中生物课堂，不仅能满足学生的实际需要，充分彰显其主体地位，还能满足当前社会的需求，促进生生间的有效交流，从而促进小组进行更深层次的探讨。所以高中生物教师应适时应用自主学习模式，引导他们在交流和共享中共同进步，例如，在教学《生命活动的主要承担者》这一课的内容时，可以通过思考讨论、探究学习的形式，使学生理解氨基酸及其种类、蛋白质的结构极其多样性等知识，实现对其自主学习能力的培养。教师可以根据认知情况与学习能力不同，基于“组内异质，组间同质”的原则，对学生进行合理分组，然后给同学们展示多种氨基酸的结构式：甘氨酸、丙氨酸、天冬氨酸、天冬酰胺、半胱氨酸，随后让小组中对这一课知识掌握程度较好的学生尝试表述氨基酸的元素组成，并对组内的其他学生进行指导和辅助，然后再与其他成员一起探讨其结構的共同特点，利用这种方法提高组内成员对这节课内容的认知。
（二）创设实验情境，增强自主学习意识
在高中生物学习中，当学生的思维主动主动状态，学习的动力和热情也就产生了，从而自主学习意识也能够得到强化。因此，教师应在教学中真正体现科学探究的本质，创设实验探究情境，重视学生科学思维方式的培养，在增强其自主学习意识的同时，提高学生科学思维素养。以《细胞膜──系统的边界》的教学为例，为了让学生探究“细胞膜是否能使细胞成为一个封闭系统”，可以为学生出示两个实验：1.将用清水浸泡了过的、与煮熟了的大白豆种子从中央分开，在培养皿中用稀释红墨水染色，观察染色情况;2.向盛有清水与盛有盐酸的两个烧杯分别放入一片红色玫瑰花瓣，过段时间后取出并观察烧杯中液体的颜色。引导学生以小组为单位，自主选择本组实验项目并实施，以动手操作的实验环节吸引他们的兴趣，并在这一过程中培养其自主学习能力与科学探究能力，加深他们对教材知识的理解。
（三）实施问题引导，培养自主探索能力
在生物课堂中，教师可以利用问题来检验学生对生物知识的认知与内化效果，学生也能在向教师提问的过程中表达自己存在的疑点，进而在教室的帮助下有效解决。而问题引导教学法对学生自主探索能力的培养也十分有效。例如，在教学《群落的结构》时，在课程开始阶段，教师可以向学生提出“群落的概念要点是什么？你能多举一些例子加以说明吗？”“从极地向热带推移，群落物种发生着哪种变化？”。而当学生了解了群落的的基本特征后，可以再向学生提出“草原退化问题该如何解决？是不是只要人类多种草就可以？”“你对亚马逊热带雨林群落的了解有哪些？”等具有探究性的问题，让学生结合生活经验和已学知识，动用智慧进行自主解答，逐步深化对“群落的结构特征”等知识的认知。在问题的引导下，逐渐提升了学生的自主探索能力，增强了他们的认知能力。
（四）巧用信息技术，提高自主学习效率
信息技术的高速发展丰富了教育教学的方式，高中生物教师也应构建信息化课堂，发挥信息化的最大优势，拓宽教材内容，帮助学生实现学习能力的全面提升。教师可以利用微课渗透思维训练，将学生熟悉的事物与生物知识有效链接，鼓励他们自主观看视频，自主提出问题，进而自主解答问题，最终实现自主学习效率的提升。例如，在教学《DNA的复制》相关内容时，可以在新知传授环节，先以一段微课动画视频引出课题“DNA的复制”，并提醒学生注意观看到的结构：细胞——细胞核——染色体——DNA，而在学习DNA复制的环节，播放微课视频使学生进一步感受“1个亲代→2个子代DNA”。随后，可以将课堂中所展示的微课视频发总至班级微信群，便于学生课后复习，也能促进学生构建自己的知识体系，使其对本节课的知识有一个整体的认知，提高自主学习的效率。除此之外，这种教学模式还可以带给学生强烈、新奇的感知，使他们学得更投入，以此激发更多的生物学习热情。
综上所述，为了进一步提高高中生物教学质量，教师必须树立培养学生自主学习能力的教育意识，基于当前教学内容，创新形式多样且新奇有效的教学方法，引导学生积极地参与到课堂探究活动中，使他们在理解和记忆生物知识的同时，培养自身自主学习能力，强化自身自主学习效率，从而使其更好地时应当今社会的发展，在今后的学习和人生道路上不断进步，实现全面发展。
参考文献
[1] 李桂林.高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养探讨[J].课程教育研究，2019（42）：199.
[2] 朱爱卿. 高中生物教学中学生自主学习能力的培养[C]. .教师教育论坛（第五辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：770-772.
[3] 崔颖姬.浅谈高中生物微课堂中学生自主学习能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：93.
关键词：高中生物;自主学习能力;策略
就高中生物课程而言，自主学习是实现有效教学的重要保障，也是推进素质教育的基本要求，更是满足学生身心发展需求、适应当今社会发展的必备能力。让高中生主动参与到学习互动中来，以课堂主体的角色进行有效的学习，对学生学习能力的提升与生物素养的发展至关重要。因此，高中生物教是应将生物课程教学内容发挥出最大价值，引导学生与教师一同支撑起课堂，从而有效增强高中生物课堂教学效果。
一、高中生物教学中存在的问题分析
当前，在高中生物课堂教学中仍存在着一些阻碍课堂改革与学习发展的问题。从学生的角度来说，部分学生不重视且不主动去学习生物，没有养成良好的学习习惯，课上不认真听讲，课下不认真完成作业，这极大地影响了生物教学的正常进行。从教师的角度来说，一部分教师未能抓出新教学理念的本质，教学思想观念陈旧，不照顾学生的实际需求，在实验教学中总按照“步骤讲解——现象解析——结论总结”的流程，让学生被动地接受与考试相关的知识，使他们无法在考试中灵活应对生物题目;还有一部分教师过度地以学生为中心，导致课堂秩序混乱，教学组织性不强，这就与新课程理念背道而驰。
二、高中生物教学中提高学习自主性的策略
（一）开展合作学习，彰显学生主体地位
将合作学习活动引入高中生物课堂，不仅能满足学生的实际需要，充分彰显其主体地位，还能满足当前社会的需求，促进生生间的有效交流，从而促进小组进行更深层次的探讨。所以高中生物教师应适时应用自主学习模式，引导他们在交流和共享中共同进步，例如，在教学《生命活动的主要承担者》这一课的内容时，可以通过思考讨论、探究学习的形式，使学生理解氨基酸及其种类、蛋白质的结构极其多样性等知识，实现对其自主学习能力的培养。教师可以根据认知情况与学习能力不同，基于“组内异质，组间同质”的原则，对学生进行合理分组，然后给同学们展示多种氨基酸的结构式：甘氨酸、丙氨酸、天冬氨酸、天冬酰胺、半胱氨酸，随后让小组中对这一课知识掌握程度较好的学生尝试表述氨基酸的元素组成，并对组内的其他学生进行指导和辅助，然后再与其他成员一起探讨其结構的共同特点，利用这种方法提高组内成员对这节课内容的认知。
（二）创设实验情境，增强自主学习意识
在高中生物学习中，当学生的思维主动主动状态，学习的动力和热情也就产生了，从而自主学习意识也能够得到强化。因此，教师应在教学中真正体现科学探究的本质，创设实验探究情境，重视学生科学思维方式的培养，在增强其自主学习意识的同时，提高学生科学思维素养。以《细胞膜──系统的边界》的教学为例，为了让学生探究“细胞膜是否能使细胞成为一个封闭系统”，可以为学生出示两个实验：1.将用清水浸泡了过的、与煮熟了的大白豆种子从中央分开，在培养皿中用稀释红墨水染色，观察染色情况;2.向盛有清水与盛有盐酸的两个烧杯分别放入一片红色玫瑰花瓣，过段时间后取出并观察烧杯中液体的颜色。引导学生以小组为单位，自主选择本组实验项目并实施，以动手操作的实验环节吸引他们的兴趣，并在这一过程中培养其自主学习能力与科学探究能力，加深他们对教材知识的理解。
（三）实施问题引导，培养自主探索能力
在生物课堂中，教师可以利用问题来检验学生对生物知识的认知与内化效果，学生也能在向教师提问的过程中表达自己存在的疑点，进而在教室的帮助下有效解决。而问题引导教学法对学生自主探索能力的培养也十分有效。例如，在教学《群落的结构》时，在课程开始阶段，教师可以向学生提出“群落的概念要点是什么？你能多举一些例子加以说明吗？”“从极地向热带推移，群落物种发生着哪种变化？”。而当学生了解了群落的的基本特征后，可以再向学生提出“草原退化问题该如何解决？是不是只要人类多种草就可以？”“你对亚马逊热带雨林群落的了解有哪些？”等具有探究性的问题，让学生结合生活经验和已学知识，动用智慧进行自主解答，逐步深化对“群落的结构特征”等知识的认知。在问题的引导下，逐渐提升了学生的自主探索能力，增强了他们的认知能力。
（四）巧用信息技术，提高自主学习效率
信息技术的高速发展丰富了教育教学的方式，高中生物教师也应构建信息化课堂，发挥信息化的最大优势，拓宽教材内容，帮助学生实现学习能力的全面提升。教师可以利用微课渗透思维训练，将学生熟悉的事物与生物知识有效链接，鼓励他们自主观看视频，自主提出问题，进而自主解答问题，最终实现自主学习效率的提升。例如，在教学《DNA的复制》相关内容时，可以在新知传授环节，先以一段微课动画视频引出课题“DNA的复制”，并提醒学生注意观看到的结构：细胞——细胞核——染色体——DNA，而在学习DNA复制的环节，播放微课视频使学生进一步感受“1个亲代→2个子代DNA”。随后，可以将课堂中所展示的微课视频发总至班级微信群，便于学生课后复习，也能促进学生构建自己的知识体系，使其对本节课的知识有一个整体的认知，提高自主学习的效率。除此之外，这种教学模式还可以带给学生强烈、新奇的感知，使他们学得更投入，以此激发更多的生物学习热情。
综上所述，为了进一步提高高中生物教学质量，教师必须树立培养学生自主学习能力的教育意识，基于当前教学内容，创新形式多样且新奇有效的教学方法，引导学生积极地参与到课堂探究活动中，使他们在理解和记忆生物知识的同时，培养自身自主学习能力，强化自身自主学习效率，从而使其更好地时应当今社会的发展，在今后的学习和人生道路上不断进步，实现全面发展。
参考文献
[1] 李桂林.高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养探讨[J].课程教育研究，2019（42）：199.
[2] 朱爱卿. 高中生物教学中学生自主学习能力的培养[C]. .教师教育论坛（第五辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：770-772.
[3] 崔颖姬.浅谈高中生物微课堂中学生自主学习能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：93.