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摘 要：本文以克拉申二语习得理论中的输入假说为基础，探讨了如何利用输入假说理论指导高中英语口语教学。现如今，由于高中教师口语教学方式不当，学生的口语能力不能得到有效的提高。本文探讨了在口语教学中应从输入信息的可理解性，输入量的充足性以及输入需在学生原有知识基础上来进行等几个方面来提高口语教学的有效性。
关键词：输入假说；二语习得；高中英语；口语教学
一、高中英语口语教学现状
根据新课程标准的要求，高中英语教学的目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，从而发展自主学习和合作学习的能力。形成有效的英语学习策略，培养学生综合语言运用的能力。也就是说，在重庆全面课改的环境下，英语教师应摒弃传统的教学方式，注重培养学生听说读写的综合能力。虽然课改给教师们提出了要求，但是就我在中学任教这四年的观察中发现，很多老师仍然只是一味的传授英语语言知识，忽略了口语的教学。以至于学生学到的是“哑巴”英语，听说交流能力很差。所以如何在高中进行有效的口语教学值得探讨。
语言是载体，而学生学习语言的最终目标是用这个载体来进行交流，在中学课堂上教师们常常忽略的就是英语口语的教学。那么应该如何在课堂上进行有效的口语教学呢？第二语言习得解释了我们如何习得第二语言的过程，其中克拉申的输入假说对高中口语教学便有着重大的启示。
二、克拉申第二语言习得输入假说
第二语言习得理论作为一门独立的学科，形成于20世纪60年代末、70年代初。在这方面的研究中成就最大、影响最广的要算是克拉申以及他所提出的输入假说。在克拉申的观点看来，只有当习得者接触到可理解的语言输入略高于他现有的第二语言技能水平，而语言习得者又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不仅仅是对形式的理解时，才能产生习得，才能习得一门语言。他假设习得者现有水平为“i”，能促进学习者习得的就是“i+1”的输入。克拉申还认为，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能够理解输入，而又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。于是，有了输入，输出也就不成问题了。按照输入假说，说话的流利程度是随时间的流逝以及输入的增加自然而然地达到的。
语言学习的过程就是语言习得的过程。克拉申的输入假说对英语教学特别是口语教学有着重大的启示。在重庆很多中学校，教师们依然使用着传统的英语教学方式，语法输入，语言知识点的输入，完全不对学生的口语进行训练，于是导致了学生们学会了英语，但是“说不出”英语。基于克拉申的输入假说理论，教师们可以从输入上来进行有效的口语教学，提高学生的英语口语水平。
三、输入假说对高中英语口语教学的启示
克拉申的输入假说在很多学校的教学试验中都取得很好的教学成果。现如今，我们在课改的大环境下就更应该努力寻求新的方法来帮助学生学习。根据克拉申的输入假说，可以从以下几个方面来提高高中英语口语教学的有效性。
1.建立以学生为中心的教学模式
中国的传统教学一直是以“老师”为中心，学生只是被动的学习老师教授的知识。但是根据克拉申的输入假说，语言不是学习得到的，而是习得的。所以为了帮助第二语言的习得，教师应该建立以学生为中心的教学模式。首先，教师自己要有一个很好的英语素养，以帮助学生对第二语言进行习得。其次，有学者曾经说过，作为一名语言教师，你看待语言的方式就决定了你教授语言的方式。所以教师的教育观念至关重要。教师应该明确教育和学习之间的关系，摒弃传统的“填鸭式”教学，将课堂归还给学生，让学生自主合作学习，培养他们自主获取输入的能力。
2.提高语言输入的质与量
克拉申理想的输入具备有以下四个特点：可理解性；既有趣又关联；非语法程序安排和要有足够的量。
可理解性，是指理解所输入的语言是语言习得的必要条件，不可理解的输入对学习者是无用的，相当于只是一种噪音。所以，在口语教学中教师应该根据学生现有英语水平给予他们可以理解的输入，并且课堂用语也应当尽量简化，重复，使得口语教学中的语言输入对学生来说是可以理解的。
既有趣又有关联，指的是要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就会越感兴趣，就会在不知不觉中轻松地习得语言。在口语教学中，教师们应该选取一些学生感兴趣的话题，适当删减以及增加课本内容，并且在课堂引入的时候要充分利用多媒体，使得输入的方式多样化，学生便更愿意接受，也使得他们有话可说，愿意说。
非语法程序安排，指的是语言习得时重要的是足够的可理解的输入，而不是按语法程序来进行的教学。语言的教学不仅仅是语法的教学，更多的是如何使用这门语言的教学。所以口语教学中也应弱化语法的输入，增加输入的多样性。
语言输入还要有足够的输入量，这指的是克拉申提出的“i+1”原理。学生现有水平为“i”，这是他们习得语言的基础，那么当我们在口语教学输入时，就应给与“i+1”的输入，这样，他们才能进一步习得语言。
3. 创造语言交流环境
克拉申的输入假说还强调了语言习得的无意识过程，这种习得是在自然的语言交流环境下发生的。教师在口语教学中，要多给学生设立语言情境，创造语言交流环境，让学生可以很自然的在本次口语课堂上进行第二语言的对话练习。所以，这就要求教师们在教学中一定要用英语教学，这样才能更好的为学生创造英语环境，让他们更多的使用英语。
因此，在英语教学课堂上我们可以用很多有趣的、提高课堂效率的活动，比如：画画进行英语单词猜词、英语故事接龙、英语单词传递等等。这些活动就很好的给学生创设了一个英语语言交流的环境。在这样的环境中，学生们才能真正的习得英语，感知英语。同时，即提高高中英语口语教学的有效性，也让学生真正学会自主学习。
克拉申的输入假说可以有效的提高英语教学质量，对高中英语口语教学也有着重大的指导意义。克拉申输入假说对我们传统的英语教学来说是一个挑战，为了提高英语教学质量，培养学生的英语口语能力，教师应当借助第二语言习得的相关理论和模式来指导和探讨英语教学以及口语教学的过程，转变教学观念，改变教学方法，在听说读写方面给学生提供大量的可理解性语言输入。当学生的输入量足够时，就自然会有理想的输出，就自然会“说”英语。这样，学生的口语水平才会得到提高， 从而才能真正培养学生听说读写综合使用语言的能力。
参考文献：
[1]蒋祖康，（1999），第二语言习得研究，《外语教学与研究》，4： 76-77
[2]刘润清，（1991），外语教学的发展趋势，《外语教学研究》，1：34-41
[3]Krashen， S. D.（1982）. Principles and practice in SLA. Oxford： Pergamon
[4]Krashen， S. D.（1985）. The Input Hypothesis： Issues and Implications. London： Longman.
关键词：输入假说；二语习得；高中英语；口语教学
一、高中英语口语教学现状
根据新课程标准的要求，高中英语教学的目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，从而发展自主学习和合作学习的能力。形成有效的英语学习策略，培养学生综合语言运用的能力。也就是说，在重庆全面课改的环境下，英语教师应摒弃传统的教学方式，注重培养学生听说读写的综合能力。虽然课改给教师们提出了要求，但是就我在中学任教这四年的观察中发现，很多老师仍然只是一味的传授英语语言知识，忽略了口语的教学。以至于学生学到的是“哑巴”英语，听说交流能力很差。所以如何在高中进行有效的口语教学值得探讨。
语言是载体，而学生学习语言的最终目标是用这个载体来进行交流，在中学课堂上教师们常常忽略的就是英语口语的教学。那么应该如何在课堂上进行有效的口语教学呢？第二语言习得解释了我们如何习得第二语言的过程，其中克拉申的输入假说对高中口语教学便有着重大的启示。
二、克拉申第二语言习得输入假说
第二语言习得理论作为一门独立的学科，形成于20世纪60年代末、70年代初。在这方面的研究中成就最大、影响最广的要算是克拉申以及他所提出的输入假说。在克拉申的观点看来，只有当习得者接触到可理解的语言输入略高于他现有的第二语言技能水平，而语言习得者又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不仅仅是对形式的理解时，才能产生习得，才能习得一门语言。他假设习得者现有水平为“i”，能促进学习者习得的就是“i+1”的输入。克拉申还认为，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能够理解输入，而又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。于是，有了输入，输出也就不成问题了。按照输入假说，说话的流利程度是随时间的流逝以及输入的增加自然而然地达到的。
语言学习的过程就是语言习得的过程。克拉申的输入假说对英语教学特别是口语教学有着重大的启示。在重庆很多中学校，教师们依然使用着传统的英语教学方式，语法输入，语言知识点的输入，完全不对学生的口语进行训练，于是导致了学生们学会了英语，但是“说不出”英语。基于克拉申的输入假说理论，教师们可以从输入上来进行有效的口语教学，提高学生的英语口语水平。
三、输入假说对高中英语口语教学的启示
克拉申的输入假说在很多学校的教学试验中都取得很好的教学成果。现如今，我们在课改的大环境下就更应该努力寻求新的方法来帮助学生学习。根据克拉申的输入假说，可以从以下几个方面来提高高中英语口语教学的有效性。
1.建立以学生为中心的教学模式
中国的传统教学一直是以“老师”为中心，学生只是被动的学习老师教授的知识。但是根据克拉申的输入假说，语言不是学习得到的，而是习得的。所以为了帮助第二语言的习得，教师应该建立以学生为中心的教学模式。首先，教师自己要有一个很好的英语素养，以帮助学生对第二语言进行习得。其次，有学者曾经说过，作为一名语言教师，你看待语言的方式就决定了你教授语言的方式。所以教师的教育观念至关重要。教师应该明确教育和学习之间的关系，摒弃传统的“填鸭式”教学，将课堂归还给学生，让学生自主合作学习，培养他们自主获取输入的能力。
2.提高语言输入的质与量
克拉申理想的输入具备有以下四个特点：可理解性；既有趣又关联；非语法程序安排和要有足够的量。
可理解性，是指理解所输入的语言是语言习得的必要条件，不可理解的输入对学习者是无用的，相当于只是一种噪音。所以，在口语教学中教师应该根据学生现有英语水平给予他们可以理解的输入，并且课堂用语也应当尽量简化，重复，使得口语教学中的语言输入对学生来说是可以理解的。
既有趣又有关联，指的是要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就会越感兴趣，就会在不知不觉中轻松地习得语言。在口语教学中，教师们应该选取一些学生感兴趣的话题，适当删减以及增加课本内容，并且在课堂引入的时候要充分利用多媒体，使得输入的方式多样化，学生便更愿意接受，也使得他们有话可说，愿意说。
非语法程序安排，指的是语言习得时重要的是足够的可理解的输入，而不是按语法程序来进行的教学。语言的教学不仅仅是语法的教学，更多的是如何使用这门语言的教学。所以口语教学中也应弱化语法的输入，增加输入的多样性。
语言输入还要有足够的输入量，这指的是克拉申提出的“i+1”原理。学生现有水平为“i”，这是他们习得语言的基础，那么当我们在口语教学输入时，就应给与“i+1”的输入，这样，他们才能进一步习得语言。
3. 创造语言交流环境
克拉申的输入假说还强调了语言习得的无意识过程，这种习得是在自然的语言交流环境下发生的。教师在口语教学中，要多给学生设立语言情境，创造语言交流环境，让学生可以很自然的在本次口语课堂上进行第二语言的对话练习。所以，这就要求教师们在教学中一定要用英语教学，这样才能更好的为学生创造英语环境，让他们更多的使用英语。
因此，在英语教学课堂上我们可以用很多有趣的、提高课堂效率的活动，比如：画画进行英语单词猜词、英语故事接龙、英语单词传递等等。这些活动就很好的给学生创设了一个英语语言交流的环境。在这样的环境中，学生们才能真正的习得英语，感知英语。同时，即提高高中英语口语教学的有效性，也让学生真正学会自主学习。
克拉申的输入假说可以有效的提高英语教学质量，对高中英语口语教学也有着重大的指导意义。克拉申输入假说对我们传统的英语教学来说是一个挑战，为了提高英语教学质量，培养学生的英语口语能力，教师应当借助第二语言习得的相关理论和模式来指导和探讨英语教学以及口语教学的过程，转变教学观念，改变教学方法，在听说读写方面给学生提供大量的可理解性语言输入。当学生的输入量足够时，就自然会有理想的输出，就自然会“说”英语。这样，学生的口语水平才会得到提高， 从而才能真正培养学生听说读写综合使用语言的能力。
参考文献：
[1]蒋祖康，（1999），第二语言习得研究，《外语教学与研究》，4： 76-77
[2]刘润清，（1991），外语教学的发展趋势，《外语教学研究》，1：34-41
[3]Krashen， S. D.（1982）. Principles and practice in SLA. Oxford： Pergamon
[4]Krashen， S. D.（1985）. The Input Hypothesis： Issues and Implications. London： Longman.