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我國著名的教育家叶圣陶先生曾说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话……”他明确指出了作文应讲求“本色”“真实”。本着小学作文教学追求“本色”和“真实”的思想，近年来，笔者在小学作文教学实践中提出了“生态习作”的教学主张，并作了持续实验与研究。
所谓“生态习作”，即学生作文必须能够展示学生生命的“原生态”，学生写作的过程必须与其学习需求、探索精神及表达欲望高度、真实地契合，必须是“学生表达欲望的自由释放”。因此，生态的习作课堂最关注的是学生在课堂上的生命存在的状态和方式，努力追求生态课堂的主体和主人的有机统一，凸显学生的主体地位，反映学生的生活体验、心灵独白、情感宣泄和悟性折射。这种给予学生的现实生活的本真和表达，这种基于学生自我生命历程和体验的精神层面的张扬和升华，是生态习作教学中的灵魂之所在。
一、生态阅读
阅读是习作的基础。阅读所得是写作的一个重要资源。通过大量阅读，学生获得了语言的积累，得到了情感的熏陶，还能学到一些简单的思维方式和写作方法，并逐步运用于自己的写作中，可以非常直接地激发他们习作的兴趣，提高其效果。
一直以来，传统的阅读是教师布置学生读什么，学生就读什么，至于学生是否对教师布置的阅读任务感兴趣，是否与学生的阅读价值取向相契合，能否照顾到每一个学生的阅读心理和个性、偏好，则往往居其次。换言之，传统的阅读教学虽然也有服务写作教学的功能，但是由于过分强调统一性而失去了学生的个性化，由于过分强调指令性而失去了学生的自主性和选择性。简言之，传统的阅读教学对学生而言是“要我读”，而不是学生“我要读”。
而与传统阅读教学根本不同的是，生态阅读是一种尊重学生作为学习主体的和基于学生自主选择、自由自在的品读，因为只有学生对阅读对象感兴趣，才会主动读、专心读，从而获得生活的新知识和新感受，使他们对生活的认识得到不断丰富和升华。
毫无疑问，生态阅读绝不意味着对学生的阅读放任自流。在实践中，笔者感到生态阅读要注意以下几个方面的结合。
1.自主阅读与推荐阅读相结合。生态阅读强调学生的自主阅读，把选择书目的主动权还给学生，让学生自己阅读感兴趣的书目。但经常读自己喜欢的课外书，获得的知识就有限，内容就比较单一。因此，教师也要引导学生如何去选择书目，并有目的地向学生推荐一些适合学生阅读的文学作品和科普读物等，不断丰富他们各方面的知识，提高他们的文学素养。
2.大量泛读与反复精读相结合。泛读可以在有限的时间内更广泛的阅读，以便获得最有效的价值，最本真的体验，减少不必要的时间和精力的浪费。精读则要求在阅读中逐字逐句，细嚼慢咽，细细品味。它是一种充分理解、记忆的阅读。反复精读可以帮助我们集中时间和精力去汲取对我们有用的内容，掌握优秀的写作方法，还可用它来触发思考，产生创新。生态的阅读往往是两者的有机结合，这样才是提高阅读和习作的即时效率的必然选择。
3.快速浏览与定格阅读相结合。生态习作教学鼓励学生经常去浏览一些知识面比较丰富、涉及的领域比较广泛的报纸杂志，了解各类信息，掌握各类咨询，拓宽自己的视野。当然，教师更要注意引导学生按一定的要求去有效地定格阅读，如边读边做记号，认真记录下精彩的句段，写些读后感等，养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
总之，生态阅读的最终目的是能通过学生快乐、自主阅读，获得本真体验，为写好文章打下扎实的基础，从而能真正做到“劳于读书，逸于作文”。
二、生态习作
如果说生态教学意味着绿色、健康、回归自然，是遵循学科特点、返璞归真的教学，那么生态习作课堂中就应该遵循“文为心声”的规律，让学生通过习作真诚地袒露心迹，热忱地拥抱人生。因此，学生习作的基点应当是学生个体生命的展示。
“情以物迁，辞以情发。”学生只有感受深刻，才会有倾吐的欲望，才能表达生活的本真，展示自己的个性。因此，学生的自主练笔要突破传统作文教学“硬套炮制”的种种束缚，让学生无拘无束地从自己的感受落笔。
生态习作教学并不是对传统习作教学的完全颠覆，而是在继承传统上的进一步发展。传统教学中的“模仿习作”“读写结合”和“想象习作”等行之有效的习作教学方式仍然应该重视。所不同的是，在生态习作的训练中，教师要尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，探求在教师的指导下学生自主选择的习作训练的新途径和新方法。
1.命题自主。“花香蝶自来，题好一半文”，这句话告诉我们，拟个好题目，将是文章成功的一半。它有利于激发学生习作的动力，让学生自由驰骋在想象的天地间，思维更活跃。但传统的习作教学中统一性命题偏多，从某种意义上来说，是导致学生习作过程中无话可说、无病呻吟现象的致命伤。
变统一性命题为自主性命题，给习作教学带来的显著变化是：学生命题的角度“小”了，观察事物更加具体；学生的话语表达“新”了，不再空话大话连篇；学生习作的内容“趣”了，个性化的、鲜活的、生动的习作多了，不再胡编乱造故事情节了。
需要指出的是，生态习作提倡更多的是自由命题，但是从来也不排斥其他习作训练方式。相反的，生态习作重视研究和增加习作的半命题、选择题、范围题、情境题、自主题等多种命题形式。
2.构思灵活。生态习作对习作的要求应更灵活、自由，必须放宽体裁、丰富题材，避免作文教学的模式化，指导和训练应在开阔思路、自由表达上下工夫。教师要激励学生多层面立意，引导学生根据自己对生活的体验、感悟，确定不同的中心，表达个性化的思想。要激励学生多角度构思，确定不同的写作重点，采用不同的写作顺序和段落结构等，使学生的习作写得真实、自然。
正是有了构思自由，学生的记叙文习作中不仅很自然地运用了倒叙、插叙这些写作技巧，而且诸如详写、略写等写作手法也用得更加自如。
3.内容自由。生态习作让学生“有话要表达”“有话可表达”。学生要学会的是根据日常生活需要，运用常见的表达方式，具体明确、文从字顺地表述自己的意思。不同的生命个体，构成了丰富的生活。因此，要让学生自由地反映自己的生活，表达自己体验的生活，即便习作中有可能出现的“在所难免”的立意不高，也不会受到教师的蛮横指责。
4.形式个性化。生态习作为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，没有提纲和体裁的约束，也没有不合时宜的技法指导。生态习作鼓励学生运用个性化的话语，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的真体验和真感受。它能让具有不同阅历、不同思维特点的活生生的个体，去自主选择最易抒发自己内心感受的形式，进而自由地表达。
在这一思想的指导下，儿童诗不再是学生的机械学习对象，而是学生的“无师自通”杰作；小小说也不再是小说家的专利，而是学生的“歪打正着”习作表达的一种方式；小品更不仅仅是喜剧作家的拿手好戏，而是学生源于生活、高于生活的自娱自乐……
5.抒情真实。生态习作要求教师努力创设情境，点击学生情感兴奋点，激发学生情感倾吐的欲望，让学生在情感自由交融中“情以物迁，辞以情发”。只有让学生把习作当作是一种情感倾诉的需要，那么他们才会敞开心扉，一吐为快。
抒情自由，归根结底，就是一种人性的解放和与非真实的情感表达的套语的决裂！这样，学生笔下的太阳，不再总是光芒万丈的化身，也有面露羞涩、躲进云彩的时刻；学生笔下的清晨的空气也不再总是那么“清新无比、扑鼻而来”，有时也会“夹杂着几分酸涩”；学生笔下的下水救人而溺水身亡的少年的形象也不再那么高、大，反而多了一分理性的思考和感叹……
回顾近年来生态习作教学的实践，笔者深切地体会到，小学语文的作文教学原来并不难，难的是小学语文教师究竟有没有意识到其教学对象是儿童，有没有让儿童阅读和儿童写作的心灵真正得到彻底的放飞！笔者以为，这或许可以解释为生态习作的教学路径的魅力和优势所在。
（责编 张亚莎）
所谓“生态习作”，即学生作文必须能够展示学生生命的“原生态”，学生写作的过程必须与其学习需求、探索精神及表达欲望高度、真实地契合，必须是“学生表达欲望的自由释放”。因此，生态的习作课堂最关注的是学生在课堂上的生命存在的状态和方式，努力追求生态课堂的主体和主人的有机统一，凸显学生的主体地位，反映学生的生活体验、心灵独白、情感宣泄和悟性折射。这种给予学生的现实生活的本真和表达，这种基于学生自我生命历程和体验的精神层面的张扬和升华，是生态习作教学中的灵魂之所在。
一、生态阅读
阅读是习作的基础。阅读所得是写作的一个重要资源。通过大量阅读，学生获得了语言的积累，得到了情感的熏陶，还能学到一些简单的思维方式和写作方法，并逐步运用于自己的写作中，可以非常直接地激发他们习作的兴趣，提高其效果。
一直以来，传统的阅读是教师布置学生读什么，学生就读什么，至于学生是否对教师布置的阅读任务感兴趣，是否与学生的阅读价值取向相契合，能否照顾到每一个学生的阅读心理和个性、偏好，则往往居其次。换言之，传统的阅读教学虽然也有服务写作教学的功能，但是由于过分强调统一性而失去了学生的个性化，由于过分强调指令性而失去了学生的自主性和选择性。简言之，传统的阅读教学对学生而言是“要我读”，而不是学生“我要读”。
而与传统阅读教学根本不同的是，生态阅读是一种尊重学生作为学习主体的和基于学生自主选择、自由自在的品读，因为只有学生对阅读对象感兴趣，才会主动读、专心读，从而获得生活的新知识和新感受，使他们对生活的认识得到不断丰富和升华。
毫无疑问，生态阅读绝不意味着对学生的阅读放任自流。在实践中，笔者感到生态阅读要注意以下几个方面的结合。
1.自主阅读与推荐阅读相结合。生态阅读强调学生的自主阅读，把选择书目的主动权还给学生，让学生自己阅读感兴趣的书目。但经常读自己喜欢的课外书，获得的知识就有限，内容就比较单一。因此，教师也要引导学生如何去选择书目，并有目的地向学生推荐一些适合学生阅读的文学作品和科普读物等，不断丰富他们各方面的知识，提高他们的文学素养。
2.大量泛读与反复精读相结合。泛读可以在有限的时间内更广泛的阅读，以便获得最有效的价值，最本真的体验，减少不必要的时间和精力的浪费。精读则要求在阅读中逐字逐句，细嚼慢咽，细细品味。它是一种充分理解、记忆的阅读。反复精读可以帮助我们集中时间和精力去汲取对我们有用的内容，掌握优秀的写作方法，还可用它来触发思考，产生创新。生态的阅读往往是两者的有机结合，这样才是提高阅读和习作的即时效率的必然选择。
3.快速浏览与定格阅读相结合。生态习作教学鼓励学生经常去浏览一些知识面比较丰富、涉及的领域比较广泛的报纸杂志，了解各类信息，掌握各类咨询，拓宽自己的视野。当然，教师更要注意引导学生按一定的要求去有效地定格阅读，如边读边做记号，认真记录下精彩的句段，写些读后感等，养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
总之，生态阅读的最终目的是能通过学生快乐、自主阅读，获得本真体验，为写好文章打下扎实的基础，从而能真正做到“劳于读书，逸于作文”。
二、生态习作
如果说生态教学意味着绿色、健康、回归自然，是遵循学科特点、返璞归真的教学，那么生态习作课堂中就应该遵循“文为心声”的规律，让学生通过习作真诚地袒露心迹，热忱地拥抱人生。因此，学生习作的基点应当是学生个体生命的展示。
“情以物迁，辞以情发。”学生只有感受深刻，才会有倾吐的欲望，才能表达生活的本真，展示自己的个性。因此，学生的自主练笔要突破传统作文教学“硬套炮制”的种种束缚，让学生无拘无束地从自己的感受落笔。
生态习作教学并不是对传统习作教学的完全颠覆，而是在继承传统上的进一步发展。传统教学中的“模仿习作”“读写结合”和“想象习作”等行之有效的习作教学方式仍然应该重视。所不同的是，在生态习作的训练中，教师要尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，探求在教师的指导下学生自主选择的习作训练的新途径和新方法。
1.命题自主。“花香蝶自来，题好一半文”，这句话告诉我们，拟个好题目，将是文章成功的一半。它有利于激发学生习作的动力，让学生自由驰骋在想象的天地间，思维更活跃。但传统的习作教学中统一性命题偏多，从某种意义上来说，是导致学生习作过程中无话可说、无病呻吟现象的致命伤。
变统一性命题为自主性命题，给习作教学带来的显著变化是：学生命题的角度“小”了，观察事物更加具体；学生的话语表达“新”了，不再空话大话连篇；学生习作的内容“趣”了，个性化的、鲜活的、生动的习作多了，不再胡编乱造故事情节了。
需要指出的是，生态习作提倡更多的是自由命题，但是从来也不排斥其他习作训练方式。相反的，生态习作重视研究和增加习作的半命题、选择题、范围题、情境题、自主题等多种命题形式。
2.构思灵活。生态习作对习作的要求应更灵活、自由，必须放宽体裁、丰富题材，避免作文教学的模式化，指导和训练应在开阔思路、自由表达上下工夫。教师要激励学生多层面立意，引导学生根据自己对生活的体验、感悟，确定不同的中心，表达个性化的思想。要激励学生多角度构思，确定不同的写作重点，采用不同的写作顺序和段落结构等，使学生的习作写得真实、自然。
正是有了构思自由，学生的记叙文习作中不仅很自然地运用了倒叙、插叙这些写作技巧，而且诸如详写、略写等写作手法也用得更加自如。
3.内容自由。生态习作让学生“有话要表达”“有话可表达”。学生要学会的是根据日常生活需要，运用常见的表达方式，具体明确、文从字顺地表述自己的意思。不同的生命个体，构成了丰富的生活。因此，要让学生自由地反映自己的生活，表达自己体验的生活，即便习作中有可能出现的“在所难免”的立意不高，也不会受到教师的蛮横指责。
4.形式个性化。生态习作为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，没有提纲和体裁的约束，也没有不合时宜的技法指导。生态习作鼓励学生运用个性化的话语，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的真体验和真感受。它能让具有不同阅历、不同思维特点的活生生的个体，去自主选择最易抒发自己内心感受的形式，进而自由地表达。
在这一思想的指导下，儿童诗不再是学生的机械学习对象，而是学生的“无师自通”杰作；小小说也不再是小说家的专利，而是学生的“歪打正着”习作表达的一种方式；小品更不仅仅是喜剧作家的拿手好戏，而是学生源于生活、高于生活的自娱自乐……
5.抒情真实。生态习作要求教师努力创设情境，点击学生情感兴奋点，激发学生情感倾吐的欲望，让学生在情感自由交融中“情以物迁，辞以情发”。只有让学生把习作当作是一种情感倾诉的需要，那么他们才会敞开心扉，一吐为快。
抒情自由，归根结底，就是一种人性的解放和与非真实的情感表达的套语的决裂！这样，学生笔下的太阳，不再总是光芒万丈的化身，也有面露羞涩、躲进云彩的时刻；学生笔下的清晨的空气也不再总是那么“清新无比、扑鼻而来”，有时也会“夹杂着几分酸涩”；学生笔下的下水救人而溺水身亡的少年的形象也不再那么高、大，反而多了一分理性的思考和感叹……
回顾近年来生态习作教学的实践，笔者深切地体会到，小学语文的作文教学原来并不难，难的是小学语文教师究竟有没有意识到其教学对象是儿童，有没有让儿童阅读和儿童写作的心灵真正得到彻底的放飞！笔者以为，这或许可以解释为生态习作的教学路径的魅力和优势所在。
（责编 张亚莎）