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摘要：数学课程标准强调“数学学习不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活經验出发”。打造以培养学生的智慧为核心的智慧课堂尤为重要，这种课堂教学形态富有活力性、创造性、愉悦性和高效性，更能启迪师生心智、展现师生智慧互动火花，更能激发学生的兴趣、激活探究的欲望、体验求知的快乐。为此，笔者结合教学实践从以下四个方面去唤起学生对学习数学的热情、去帮助学生真正地理解数学，从而构建有效的智慧课堂。
关键词：智慧课堂；数学
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-083-1
曾经的数学课堂，有着精美的设计和华丽的外表，看似热闹，实则空泛。学生只是课堂里的一个匆匆看客，被老师预设的教案驱赶着在四十五分钟的跑道上奔跑。老师和学生心中只有终点，无视四周的风景和自身感受，这样的课堂已经失去了生命力。“改课”势在必行！怎么改？是学习洋思、东庐和杜朗口中学等课改先行者的教学经验，还是应用“生本理念”颠覆自己的课堂？静下心来思考，笔者认为，在课堂上，我们应该更多地关注学生发展，关注发挥学生的自主性，关注学生的情感体验，让课堂成为学生成长的乐园，构建教师“活”教、学生“真”学的智慧课堂。
一、改变从我做起
往日的我，曾经过多地依赖“教学参考”、搜索“网上资料”，对每个知识点面面俱到、娓娓道来，舍不得扔掉所谓的经典例题，总觉得每堂课时间不够，还埋怨学生配合不好，丝毫不顾学生学习的辛苦！现在的我，每天除了备课、梳理知识内容之外，更多思考的是：如何调动学生的学习积极性？如何让学困生掌握知识，提高能力？如何挖掘学生潜能，获得最优发展？我越来越清楚地认识到：适合自己学生的教学才是最有效的教学。于是，我在课堂采用阶段性的评价激励，让孩子们享受到成功的喜悦，看到自己的努力方向；我组织学生开展小组交流和展示，引导同伴倾听和质疑。同学们回答问题从羞涩到从容、从轻言细语到大声响亮……我惊喜地看到：我自身的改变换来课堂异样的精彩。当然，改变是一个漫长的过程，需要师者耐心地等待，需要有足够的勇气和信心。我不能说自己成功了，但是我可以自豪地说：我努力了，并收获着快乐和幸福。
二、课堂由学生作主
每天怀着愉悦的心情轻松地走进教室，眼前是孩子们热闹地交流作业的场景，短短的几分钟热身运动，同伴间的纠错、解惑和质疑，省略教师讲评作业的环节，唯有典型错误或者高难度题目才会递交到我手里。最值得我骄傲的是：孩子们的“数学日记”作为我上课的开场白，由学生读日记并同伴进行点评，让孩子们通过日记形式来发现他人的闪光点，反思自己的不足。这不仅仅使孩子们认识到自己的能力，也让他们学会倾听和相互学习，以此替代老师日复一日的说教，更重要的是孩子们变得会“说”、敢“说”、乐“说”。我在课中先让学生自学，自主探究，然后分小组讨论解题方法与步骤，合作交流自学心得，再请“小老师”讲解关键之处和应该注意的地方，最后在演练中巩固提高，让学生在这样快乐的课堂中掌握新知识、增长新能力。课堂上最精彩的是，各小组会以“错例曝光”、“好题推荐”、“挑战四星”等不同形式呈现知识的螺旋式上升。以上这些都是我采取的“以生为本”的做法，我这样舍得放手让学生“真学”，不仅仅把孩子们的学习积极性调动起来，还培养出一批“互帮互助”小能手，我这个“懒老师”适时隐退落得清闲。
三、错误催生美丽
大凡老师都知道，“正确”是从“错”的辨析中逐步形成的。学习是从问题开始，甚至是从“错误”开始的，有的“错”往往是学生对既定思维的反判和修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。学生不出错的教学，不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。课堂内外、作业本上、练习测试中，学生时常会冒出这样那样的错误。面对错误，如果采用避而弃之或反复提醒的方法，都不能避免学生犯错。相反，教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维的过程，显露错误中的“闪光点”，并顺着学生的思路提取“正确的成分”，课堂智慧便会油然而生。如此巧妙处理来自学生的“错误”，让其发挥出应有的价值，这些看似讨厌的错误也会变得美丽。
四、“教”“学”相长
现在很多教师误认为“讲过”了就是完成了“教”的任务，而忽视学生是否“学会”了。精选例题非常重要，一般情况下也是让学生先独立做，再让学生结成对子“兵教兵”、“兵促兵”，互帮互助，共同进步。我的课堂，时常有小组同伴的热烈讨论，师徒结对的合作探究，学生生成的问题或探究的结果会产生一种“乱花渐欲迷人眼”的景象，学生探究的结果有时出乎意料，思考角度新奇，让老师欣喜至极。
巩固练习最有效的手段是限时抢答，但这并不是每堂课都适用的。“限时”让孩子们高度集中注意力，“抢答”会使更多的孩子参与。那一双双小手和脸上可爱兴奋的表情让课堂气氛一下子高涨起来，谁还会走神而游离于课堂之外？最后收官的是当堂检测，三至五分钟的练习检验孩子们一堂课的收获，再花些许时间批阅反馈，部分不合格者的课后补测关推动他们继续努力，直到弄懂为止。
一堂好课，肯定是学生的天堂，是师生对话、生生交流的课堂。一个好的数学教师应充分调动学生的积极性，把课本上的“死”知识激活，根据学情动态生成课堂教学，呈现给学生“活”的知识。因此，追求课堂教学的动态生成，教师不仅要具备扎实的教学功底，更要具备能唤醒学生求知欲望的教学智慧。虽然我在构建智慧课堂方面进行了一定的探索和实践，但效果还是不够明显，我将继续在行动中思考，在思考中改进，在改进中跨越。
关键词：智慧课堂；数学
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-083-1
曾经的数学课堂，有着精美的设计和华丽的外表，看似热闹，实则空泛。学生只是课堂里的一个匆匆看客，被老师预设的教案驱赶着在四十五分钟的跑道上奔跑。老师和学生心中只有终点，无视四周的风景和自身感受，这样的课堂已经失去了生命力。“改课”势在必行！怎么改？是学习洋思、东庐和杜朗口中学等课改先行者的教学经验，还是应用“生本理念”颠覆自己的课堂？静下心来思考，笔者认为，在课堂上，我们应该更多地关注学生发展，关注发挥学生的自主性，关注学生的情感体验，让课堂成为学生成长的乐园，构建教师“活”教、学生“真”学的智慧课堂。
一、改变从我做起
往日的我，曾经过多地依赖“教学参考”、搜索“网上资料”，对每个知识点面面俱到、娓娓道来，舍不得扔掉所谓的经典例题，总觉得每堂课时间不够，还埋怨学生配合不好，丝毫不顾学生学习的辛苦！现在的我，每天除了备课、梳理知识内容之外，更多思考的是：如何调动学生的学习积极性？如何让学困生掌握知识，提高能力？如何挖掘学生潜能，获得最优发展？我越来越清楚地认识到：适合自己学生的教学才是最有效的教学。于是，我在课堂采用阶段性的评价激励，让孩子们享受到成功的喜悦，看到自己的努力方向；我组织学生开展小组交流和展示，引导同伴倾听和质疑。同学们回答问题从羞涩到从容、从轻言细语到大声响亮……我惊喜地看到：我自身的改变换来课堂异样的精彩。当然，改变是一个漫长的过程，需要师者耐心地等待，需要有足够的勇气和信心。我不能说自己成功了，但是我可以自豪地说：我努力了，并收获着快乐和幸福。
二、课堂由学生作主
每天怀着愉悦的心情轻松地走进教室，眼前是孩子们热闹地交流作业的场景，短短的几分钟热身运动，同伴间的纠错、解惑和质疑，省略教师讲评作业的环节，唯有典型错误或者高难度题目才会递交到我手里。最值得我骄傲的是：孩子们的“数学日记”作为我上课的开场白，由学生读日记并同伴进行点评，让孩子们通过日记形式来发现他人的闪光点，反思自己的不足。这不仅仅使孩子们认识到自己的能力，也让他们学会倾听和相互学习，以此替代老师日复一日的说教，更重要的是孩子们变得会“说”、敢“说”、乐“说”。我在课中先让学生自学，自主探究，然后分小组讨论解题方法与步骤，合作交流自学心得，再请“小老师”讲解关键之处和应该注意的地方，最后在演练中巩固提高，让学生在这样快乐的课堂中掌握新知识、增长新能力。课堂上最精彩的是，各小组会以“错例曝光”、“好题推荐”、“挑战四星”等不同形式呈现知识的螺旋式上升。以上这些都是我采取的“以生为本”的做法，我这样舍得放手让学生“真学”，不仅仅把孩子们的学习积极性调动起来，还培养出一批“互帮互助”小能手，我这个“懒老师”适时隐退落得清闲。
三、错误催生美丽
大凡老师都知道，“正确”是从“错”的辨析中逐步形成的。学习是从问题开始，甚至是从“错误”开始的，有的“错”往往是学生对既定思维的反判和修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。学生不出错的教学，不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。课堂内外、作业本上、练习测试中，学生时常会冒出这样那样的错误。面对错误，如果采用避而弃之或反复提醒的方法，都不能避免学生犯错。相反，教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维的过程，显露错误中的“闪光点”，并顺着学生的思路提取“正确的成分”，课堂智慧便会油然而生。如此巧妙处理来自学生的“错误”，让其发挥出应有的价值，这些看似讨厌的错误也会变得美丽。
四、“教”“学”相长
现在很多教师误认为“讲过”了就是完成了“教”的任务，而忽视学生是否“学会”了。精选例题非常重要，一般情况下也是让学生先独立做，再让学生结成对子“兵教兵”、“兵促兵”，互帮互助，共同进步。我的课堂，时常有小组同伴的热烈讨论，师徒结对的合作探究，学生生成的问题或探究的结果会产生一种“乱花渐欲迷人眼”的景象，学生探究的结果有时出乎意料，思考角度新奇，让老师欣喜至极。
巩固练习最有效的手段是限时抢答，但这并不是每堂课都适用的。“限时”让孩子们高度集中注意力，“抢答”会使更多的孩子参与。那一双双小手和脸上可爱兴奋的表情让课堂气氛一下子高涨起来，谁还会走神而游离于课堂之外？最后收官的是当堂检测，三至五分钟的练习检验孩子们一堂课的收获，再花些许时间批阅反馈，部分不合格者的课后补测关推动他们继续努力，直到弄懂为止。
一堂好课，肯定是学生的天堂，是师生对话、生生交流的课堂。一个好的数学教师应充分调动学生的积极性，把课本上的“死”知识激活，根据学情动态生成课堂教学，呈现给学生“活”的知识。因此，追求课堂教学的动态生成，教师不仅要具备扎实的教学功底，更要具备能唤醒学生求知欲望的教学智慧。虽然我在构建智慧课堂方面进行了一定的探索和实践，但效果还是不够明显，我将继续在行动中思考，在思考中改进，在改进中跨越。