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【摘 要】在新课程改革的背景下，而如何改变平铺直叙、死记硬背的传统教学模式，探索一种新的课堂教学风格，使课堂教学具有极大的魅力，从而强烈地吸引学生的注意力和情感投入，这便成为高中地理教育的一个重要课题。
【关键词】高中地理 课堂教学
当前，随着人类面临的环境问题，如温室效应导致的全球气温变暖、土地沙漠化、白色污染等一系列环境问题的出现和家剧，人地关系的矛盾日益突出，还必然要求人类自身必须具备环境保护意识。目前，可持续发展已成为解决社会经济发展与环境矛盾的主要手段。现阶段正是我国经济高速发展时期，资源、环境、人口等三大矛盾日益突出，为了又好又快发展经济，不断改善国民的生活环境，提高生活水平， 我国已将可持续发展作为自己的发展战略。而且，可持续发展能否成为现实，取决于人类是否具备正确的环境意识和人口意识。这就为担当这一重任的高中地理教育提出了新的任务。笔者从多年的教学经验中认为，要从四个方面来考虑。
一、课程改革
在传统的教学模式中，“课程”被理解为规范化的教学内容，教师在任务是“上传下达”，从而导致教学的过程就是有效地传递和执行课程内容的过程，更为严重是忽略了学生是学习的主体，导致学生产生厌学情绪。因此，新课程要求学生“学习对生活有用的地理”，这必然要求教师从“以学生发展为本”教学理念出发，对高中地理的教学内容进行重组或改革。比如教材将资源开发、生态保护、社会经济差异、砍伐森林、荒漠化、气候变化、大气污染、水污染、臭氧层破坏等一系列与人类生活和生产密切相关的问题渗透到各章节中，这时地理教师可根据本地实际情况来开发教材，开展诸如“水污染治理讲座”、“沙尘暴的形成及影响”、“我们只有一个地球”等活动，从我们身边、从学生熟悉的现象和问题入手，引导和促使学生形成正确的资源观、环境观、人口观通，使学生的环境意识和人口意识素养得到提高。
二、学生：有思想、有个性的唯一主体
无论是传统观念还是新课程改革，教师是永远为学生服务的，学生是教师的“上帝”，只不过，传统观念将学生视为消极被动的对象，采取“填鸭式”的灌输知识的做法，而新课程强调“把思考还给学生”让学生形成“体验式”的课程学习，从身边的地理知识出发，培养“学以致用”的思维方法，例如在旅游时，在领略到地理无处不在，通过这种情感体验，我们的学生必将激发对地理的学习兴趣。
三、教师：课堂教学的组织者、指导者、帮助者和促进者
在新课程的课堂教学中，教师要改变传统的教学模式，教师在课堂上要营造适合每位学习者的情境，从以教材为主走向学生发展为主，从统一走向分散，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问，要允许多元思维并存，与学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、有着人格碰撞与精神交流的新型师生关系。在地理教学中要谈化教师的权威，不仅要关注“基础知识与基础技能”的培养，而且要促进学生的全面发展，要从“文本课程”（由教学计划、教学大纲、教科书等组成）向“体验课程”（能被教师实实在在体验到、领悟到、思考到的课程）转变。
以上三个方面是从课程的主课题的关系加以考虑，只要在这三个方面允分融进新课程的理念，才能为新时代教学风格的形成奠定基础和前提。但有了前提不一定就有教学风格，还必须充分考虑第四点——教学风格。其教学形式可以归纳为如下三点：
1.有一个诱人的新课导言
高中学生，受思想认识水平、课程时间安排、高考考试导向等诸多因素的影响，在加上初中时期对地理知识和能力的漠视，导致了一般不重视地理课、学习不积极、不主动。但同时又对新问题、新知识具有很强的好奇心，因此，一个好的新课导言，便会将学生的注意力集中到对新知识的探究上来，好的新课导言必须精炼切题，设有悬念和可探讨性。
2.浓郁突出的“地理味”
人地关系、空间概念和地图教学，是让地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中，地图教学尤为重要，地图教学是运用正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。地图教学，往往可以解决复杂的地理事物和现象，通过地理图标、地理漫画及素描图、人地管理相关图、地理模型图等能使用抽象的地理概念、地理事物和现象直观清晰，使学生一目了然。地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影等多种手段，通过识图、拼图、填图、绘图联想分析图的反复训练，使学生手、口、脑并用，培养其记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力，达到会学、学会和会用的目的。总之，通过地图教学，极大地提升学生学习地理的兴趣。
3.感染力极强的教学语言
教师在课堂教学中，要恰当运用口头语言、体态语言和板书语言进行教学，要使用语言修辞手段，或绘声绘色，或诙谐幽默，或启发诱导，或慷慨陈词，或热情鼓励，从而调动学生的积极性和主体性，形成师生互动的情景教学。同时，要注意形成新颖、美观、快速、精炼的板书、板图和板画，使其醒目易记，总之，教学语言要条理清晰、生动艺术、言简。
总结
综上所述，高中地理课堂教学风格的形成，不仅要在主客体关系上注入新课程的理念，而且要有良好的教师素养，要有“有趣、多能、重情、务实、高校”的特点，要能吸引学生、引导学生、培养学生、教育学生。
【关键词】高中地理 课堂教学
当前，随着人类面临的环境问题，如温室效应导致的全球气温变暖、土地沙漠化、白色污染等一系列环境问题的出现和家剧，人地关系的矛盾日益突出，还必然要求人类自身必须具备环境保护意识。目前，可持续发展已成为解决社会经济发展与环境矛盾的主要手段。现阶段正是我国经济高速发展时期，资源、环境、人口等三大矛盾日益突出，为了又好又快发展经济，不断改善国民的生活环境，提高生活水平， 我国已将可持续发展作为自己的发展战略。而且，可持续发展能否成为现实，取决于人类是否具备正确的环境意识和人口意识。这就为担当这一重任的高中地理教育提出了新的任务。笔者从多年的教学经验中认为，要从四个方面来考虑。
一、课程改革
在传统的教学模式中，“课程”被理解为规范化的教学内容，教师在任务是“上传下达”，从而导致教学的过程就是有效地传递和执行课程内容的过程，更为严重是忽略了学生是学习的主体，导致学生产生厌学情绪。因此，新课程要求学生“学习对生活有用的地理”，这必然要求教师从“以学生发展为本”教学理念出发，对高中地理的教学内容进行重组或改革。比如教材将资源开发、生态保护、社会经济差异、砍伐森林、荒漠化、气候变化、大气污染、水污染、臭氧层破坏等一系列与人类生活和生产密切相关的问题渗透到各章节中，这时地理教师可根据本地实际情况来开发教材，开展诸如“水污染治理讲座”、“沙尘暴的形成及影响”、“我们只有一个地球”等活动，从我们身边、从学生熟悉的现象和问题入手，引导和促使学生形成正确的资源观、环境观、人口观通，使学生的环境意识和人口意识素养得到提高。
二、学生：有思想、有个性的唯一主体
无论是传统观念还是新课程改革，教师是永远为学生服务的，学生是教师的“上帝”，只不过，传统观念将学生视为消极被动的对象，采取“填鸭式”的灌输知识的做法，而新课程强调“把思考还给学生”让学生形成“体验式”的课程学习，从身边的地理知识出发，培养“学以致用”的思维方法，例如在旅游时，在领略到地理无处不在，通过这种情感体验，我们的学生必将激发对地理的学习兴趣。
三、教师：课堂教学的组织者、指导者、帮助者和促进者
在新课程的课堂教学中，教师要改变传统的教学模式，教师在课堂上要营造适合每位学习者的情境，从以教材为主走向学生发展为主，从统一走向分散，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问，要允许多元思维并存，与学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、有着人格碰撞与精神交流的新型师生关系。在地理教学中要谈化教师的权威，不仅要关注“基础知识与基础技能”的培养，而且要促进学生的全面发展，要从“文本课程”（由教学计划、教学大纲、教科书等组成）向“体验课程”（能被教师实实在在体验到、领悟到、思考到的课程）转变。
以上三个方面是从课程的主课题的关系加以考虑，只要在这三个方面允分融进新课程的理念，才能为新时代教学风格的形成奠定基础和前提。但有了前提不一定就有教学风格，还必须充分考虑第四点——教学风格。其教学形式可以归纳为如下三点：
1.有一个诱人的新课导言
高中学生，受思想认识水平、课程时间安排、高考考试导向等诸多因素的影响，在加上初中时期对地理知识和能力的漠视，导致了一般不重视地理课、学习不积极、不主动。但同时又对新问题、新知识具有很强的好奇心，因此，一个好的新课导言，便会将学生的注意力集中到对新知识的探究上来，好的新课导言必须精炼切题，设有悬念和可探讨性。
2.浓郁突出的“地理味”
人地关系、空间概念和地图教学，是让地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中，地图教学尤为重要，地图教学是运用正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。地图教学，往往可以解决复杂的地理事物和现象，通过地理图标、地理漫画及素描图、人地管理相关图、地理模型图等能使用抽象的地理概念、地理事物和现象直观清晰，使学生一目了然。地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影等多种手段，通过识图、拼图、填图、绘图联想分析图的反复训练，使学生手、口、脑并用，培养其记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力，达到会学、学会和会用的目的。总之，通过地图教学，极大地提升学生学习地理的兴趣。
3.感染力极强的教学语言
教师在课堂教学中，要恰当运用口头语言、体态语言和板书语言进行教学，要使用语言修辞手段，或绘声绘色，或诙谐幽默，或启发诱导，或慷慨陈词，或热情鼓励，从而调动学生的积极性和主体性，形成师生互动的情景教学。同时，要注意形成新颖、美观、快速、精炼的板书、板图和板画，使其醒目易记，总之，教学语言要条理清晰、生动艺术、言简。
总结
综上所述，高中地理课堂教学风格的形成，不仅要在主客体关系上注入新课程的理念，而且要有良好的教师素养，要有“有趣、多能、重情、务实、高校”的特点，要能吸引学生、引导学生、培养学生、教育学生。