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摘 要：随着新课程标准的改革，教师开始重视和加强学生的素质教育和基础教育，培养学生的思维能力和应用能力，遵循以生为本的教学理念，充分尊重学生的主体地位，引导学生进行自主学习、自主思考。在初中物理教学过程中，教师应当结合学生的学习理解能力和接受能力设计合理有效的学习活动，整合有效的物理课程资源创设教学情境，全面促进学生的个性化发展和全面发展。对初中物理教学的现状进行了阐述，并详细研究了初中学习活动设计策略，以不断促进初中教学水平和质量的提升。
关键词：初中物理;学习活动;学习活动设计
物理是一门研究物质运动一般规律和物质基本结构的学科，对于初中阶段的学生来说，想要深入理解和学习物理知识还是存在一定难度的，因此为了帮助学生学好物理，灵活应用物理公式解题，教师应当采用科学合理的教学方式，激发学生的认知好奇心和学习兴趣。结合教学内容和学生实际情况设计有效的学习活动，有助于提升初中物理教学水平，实现高效的初中物理教学。
一、初中物理教学中存在的问题
（一）没有清楚认识到物理学习的重要意义
物理学科是一门具备较强实践性的学科，初中学生在进行物理学习的过程中，不仅要学习大量的物理理论知识，还要锻炼实验操作能力，难免就会造成心理压力，甚至部分学生还会对物理学习产生排斥心理。另外应试教育的理念深深扎根于教师和家长、学生的心里，他们大多认为学习物理只需要掌握一些基础理论知识和基础的实验操作就可以了，主要将全部精力时间花费在语数外主课程上，很多学生的心思都不在物理学习上，没有对物理这门课程产生兴趣和热情，很多初中物理教学只是将物理课程作为教学任务完成而已，没有重视和关注物理教学，所以只是将文本上的基础知识内容一股脑地灌输给学生，没有给学生传授关于学习物理的有效方式，导致学生只能按照教师的教导完成物理学习任务，也就无法提高物理教学的质量和水平。
（二）没有注重学生思维能力的培养
在初中物理教学过程中，很多物理教师只是将课本上的知识传授给学生，没有给学生详细地讲解有关于物理知识的本质和应用技巧，学生处于被动学习状态，只能照葫芦画瓢地参照教师的教导学习物理。同时教师没有重视和加强学生思维能力的培养，学习物理首先具备的则是思维逻辑能力和实践操作能力，而教师却忽略了学生综合能力的培养，长此以往，学生就会对物理学习产生不重视和不关心的意识，即使在学习过程中有所疑问也不会主动向教师提出，更像是一个学习“机器”，不利于学生深入理解和学习物理知识。
（三）没有加强物理实验教学
物理学科的主要特点是实践性，很多物理知识是需要通过实验研究进行验证的，所以教师需要不断培养学生的实践操作能力。实际上，在初中物理教学中，很多教师并没有重视物理实验教学环节，没有给学生提供进行实验操作的机会和空间，一来物理实验实践操作的过程和步骤较为烦琐，二来很多学校对物理实验方面的投入不足，没有配置完善的实验基础设施。因此只会让学生按照教师安排的任务步骤进行一些简单的实验操作，并不能帮助学生提高自身的实践操作能力。
二、初中物理课堂学习活动的设计策略
（一）创设问题式教学情境的学习活动设计策略
“提出问题比解决问题更重要”，不断提出问题并形成解决问题的意识和能力，并采取合理的方式解决问题。科学正是在这种探究活动中不断前进和发展的，科学研究活动的开始则是提出问题。要想让学生全身专注于学业上，首先就得引发学生对物理学习的兴趣，从而形成推动学生学习物理的动力。教师应当结合学生的身心特征和学习能力创设问题式教学情境，教学内容主要是以问题为核心，围绕着学生提出的质疑和困惑展开教学活动，促进学生思维能力和学习能力的有效提升，当学生在自主解决问题的过程中能够产生满足感和成就感，定可激发其不断努力学习物理知识的动力。
例如在学习苏教版八年级上册《声现象》这一章内容时，如何让学生加深关于这章教学内容的深刻印象，如此掌握理论知识？教师应结合相应的教学内容设计恰当的教学情境，设置以问题为中心的问题式情境，从而引导学生自主思考、自主探究、自主学习。教师在教学物理课堂时，让学生拍拍自己的课桌，然后引导学生提出质疑，学生就会在脑海中想到“为什么要拍桌子？有什么寓意吗？”“各位同学们你们有发现吗？你拍桌子发出的声音和同桌拍的声音有什么区别吗？有想过声音是怎么发出来的吗？教师通过一系列的提问，引导学生进一步观察和分析声音是怎样发出的，然后学生就会形成解决问题的意识和能力，通过查阅图书馆资料、互联网上查询等方法解决问题，学生就能理解在拍桌子的时候产生振动，就会发出声音，振动幅度越大，发出的声音分贝就越大，通过这种问题式教学情境，有效提升学生的知识理解能力。
（二）课堂教学导入环节活动设计策略
初中学生在刚接触物理的时候会有一些茫然和不知所措，所以首先教师要让学生对物理学习产生兴趣，拥有一个好的学习开端才能达到事半功倍的教学效果，因此要设计精彩丰富的课堂教学导入环节，起到引发学生的认知好奇心和学习兴趣的效果，充分拓展学生的思维创造能力。
案例1 ：八年级下册第十章《压强与浮力》
在物理课堂教学上，教师可以组织一场“喝豆浆比赛”，让学生选出几位代表参与比赛，让参赛学生在规定的时间内用吸管喝掉塑封好的豆浆，让其他学生猜测哪些学生会获得胜利，部分参赛学生很快就喝完了豆浆，还有些学生甚至都没戳破豆浆的塑封膜，当比赛结果出来后，教师就可以提出问题：“看见胜利一方和失败一方的吸管有什么不同吗？”学生就会观察和提出问题：“因为吸管有戳口。”“对，正是一方有戳口，一方的吸管上下都是平的，那么你们知道这戳口对塑封施加了什么力呢？”学生就知道是“压力”了，接着教师应当引导学生观察和分析压力的含义，通过这种方式将复杂难解的知识转变为游戏形式，激发学生的學习热情，然后学生就能从导入环节中认识和学习压力方面的知识要点，这样一来，不仅活跃了课堂教学氛围，还有效提高了物理课堂教学的效率。 （三）物理课堂教学重点环节活动设计策略
物理学科不仅需要学习大量的理论基础知识，还要熟练掌握公式运用技巧。
通常在物理教学中，教师采用的教学方式是“填鸭式”，将课件上的中重点知识划出来，然后一股脑地灌输给学生，让学生死记硬背这些重点知识，但是学生并不能完全理解重点知识，也没有参与到实验验证中，也没有重视学生自主思考和探究。
案例2：重点知识：“对压力作用造成影响的主要因素”
教师在进行課堂教学的时候，在课桌上放置一个气球，然后将手平放在气球上，然后用另一只手顶着气球，通过施加压力出现的形变情况，并不断调整施加的压力力度，让学生观察和分析气球的形变情况，然后教师给学生一些气球让学生自己进行实验，让学生通过探究活动能够观察和分析关于压力方面的物理知识，在学生进行实验的时候教师可以在旁加以指导并提出相应的问题：进行压力实验的研究方式是什么？怎样控制和改变变量？怎样比较压力的作用效果？学生在实验的时候通过合作学习的方式共同分析和探讨这些问题，在观察和分析之后不断进行实验验证分析的结果，最后共同分享实验结果。通过重点环节活动的开展有利于提高学生的实验操作能力，能充分突出学生的主体地位，将课堂教学的主动权交给学生，当学生参与到实验活动中能够产生成就感，就会对物理学习产生深厚的兴趣和热情。
（四）物理课堂教学结尾环节学习活动设计策略
通常初中物理课堂教学在结尾的时候，教师会让学生总结和背诵课堂教学的知识内容，让学生完成物理习题，接着就让学生进行自主学习和思考，这种结尾方式过简单化，学生即使还有疑问也不敢说出口，不敢提出新的问题，也就无法开展新的探究活动，学生也就不能熟练掌握物理知识，因此要不断改进结尾环节设计策略。
案例3 ：物理课堂教学的重点知识是压强，那么教师可以进行游戏式结尾环节，结合教学内容设置有趣的游戏，让学生思考怎样才能站在乒乓球上，同时又不能踩坏乒乓球，给学生发乒乓球，让学生自己通过实验得到结论，最后让完成游戏并成功的同学分享自己的经验和应用到的物理知识，让学生亲身感受到压强作用，有助于学生能够深入理解和学习压强方面的物理知识，有利于学生灵活应用物理知识，解决生活中遇到的问题。
三、初中物理教学改进措施
（一）结合教学内容设计生活化教学
物理学科与人们的日常生活紧密相关，教师在设计教学方式的时候要结合学生的具体情况，让学生在学习的时候能够联想到生活中蕴含的物理知识，从学生的具体学习情况和生活出发采用合理的教学模式，将生活和教学内容进行充分融合，制定初中物理教育的教学目标，在课堂教学上引导学生认真观察日常生活中的物理知识，帮助学生养成良好的学习习惯，熟练掌握和运用物理知识解决生活中遇到的问题。
（二）设置有趣的课前生活化活动
在开展课堂教学之前，教师应当了解学生的学习情况，从学生的生活出发，组织充满趣味性的生活化活动，鼓励学生参与到活动中，让学生在生活中观察到与课前预习相关的物理知识，帮助学生深入理解新的教学知识，为课堂物理学习奠定良好的基础。
综上所言，初中阶段的学生正处于刚接触物理学科的时期，教师应当采取合理的方式，结合物理教材内容设计科学的学习活动，吸引学生的注意力和好奇心，不能操之过急，否则容易让学生对物理学习产生恐惧和排斥的心理情绪。明确初中物理教学的主要目标，也要做到充分尊重和认可学生的主体地位，结合学生的具体情况和学习综合能力不断改进和创新物理学习活动设计策略，坚持将新课程理念贯彻于初中物理课堂教学中，加强学生物理学科的核心素养的培养，全面促进学生的健康发展。
参考文献：
[1]刘占刚.初中物理教学存在的问题与对策[J].学周刊，2017（15）：212-213.
[2]张和飘.初中物理教学存在的问题和对策[J].科教导刊（下旬），2015（9）：123-127.
编辑 段丽君
关键词：初中物理;学习活动;学习活动设计
物理是一门研究物质运动一般规律和物质基本结构的学科，对于初中阶段的学生来说，想要深入理解和学习物理知识还是存在一定难度的，因此为了帮助学生学好物理，灵活应用物理公式解题，教师应当采用科学合理的教学方式，激发学生的认知好奇心和学习兴趣。结合教学内容和学生实际情况设计有效的学习活动，有助于提升初中物理教学水平，实现高效的初中物理教学。
一、初中物理教学中存在的问题
（一）没有清楚认识到物理学习的重要意义
物理学科是一门具备较强实践性的学科，初中学生在进行物理学习的过程中，不仅要学习大量的物理理论知识，还要锻炼实验操作能力，难免就会造成心理压力，甚至部分学生还会对物理学习产生排斥心理。另外应试教育的理念深深扎根于教师和家长、学生的心里，他们大多认为学习物理只需要掌握一些基础理论知识和基础的实验操作就可以了，主要将全部精力时间花费在语数外主课程上，很多学生的心思都不在物理学习上，没有对物理这门课程产生兴趣和热情，很多初中物理教学只是将物理课程作为教学任务完成而已，没有重视和关注物理教学，所以只是将文本上的基础知识内容一股脑地灌输给学生，没有给学生传授关于学习物理的有效方式，导致学生只能按照教师的教导完成物理学习任务，也就无法提高物理教学的质量和水平。
（二）没有注重学生思维能力的培养
在初中物理教学过程中，很多物理教师只是将课本上的知识传授给学生，没有给学生详细地讲解有关于物理知识的本质和应用技巧，学生处于被动学习状态，只能照葫芦画瓢地参照教师的教导学习物理。同时教师没有重视和加强学生思维能力的培养，学习物理首先具备的则是思维逻辑能力和实践操作能力，而教师却忽略了学生综合能力的培养，长此以往，学生就会对物理学习产生不重视和不关心的意识，即使在学习过程中有所疑问也不会主动向教师提出，更像是一个学习“机器”，不利于学生深入理解和学习物理知识。
（三）没有加强物理实验教学
物理学科的主要特点是实践性，很多物理知识是需要通过实验研究进行验证的，所以教师需要不断培养学生的实践操作能力。实际上，在初中物理教学中，很多教师并没有重视物理实验教学环节，没有给学生提供进行实验操作的机会和空间，一来物理实验实践操作的过程和步骤较为烦琐，二来很多学校对物理实验方面的投入不足，没有配置完善的实验基础设施。因此只会让学生按照教师安排的任务步骤进行一些简单的实验操作，并不能帮助学生提高自身的实践操作能力。
二、初中物理课堂学习活动的设计策略
（一）创设问题式教学情境的学习活动设计策略
“提出问题比解决问题更重要”，不断提出问题并形成解决问题的意识和能力，并采取合理的方式解决问题。科学正是在这种探究活动中不断前进和发展的，科学研究活动的开始则是提出问题。要想让学生全身专注于学业上，首先就得引发学生对物理学习的兴趣，从而形成推动学生学习物理的动力。教师应当结合学生的身心特征和学习能力创设问题式教学情境，教学内容主要是以问题为核心，围绕着学生提出的质疑和困惑展开教学活动，促进学生思维能力和学习能力的有效提升，当学生在自主解决问题的过程中能够产生满足感和成就感，定可激发其不断努力学习物理知识的动力。
例如在学习苏教版八年级上册《声现象》这一章内容时，如何让学生加深关于这章教学内容的深刻印象，如此掌握理论知识？教师应结合相应的教学内容设计恰当的教学情境，设置以问题为中心的问题式情境，从而引导学生自主思考、自主探究、自主学习。教师在教学物理课堂时，让学生拍拍自己的课桌，然后引导学生提出质疑，学生就会在脑海中想到“为什么要拍桌子？有什么寓意吗？”“各位同学们你们有发现吗？你拍桌子发出的声音和同桌拍的声音有什么区别吗？有想过声音是怎么发出来的吗？教师通过一系列的提问，引导学生进一步观察和分析声音是怎样发出的，然后学生就会形成解决问题的意识和能力，通过查阅图书馆资料、互联网上查询等方法解决问题，学生就能理解在拍桌子的时候产生振动，就会发出声音，振动幅度越大，发出的声音分贝就越大，通过这种问题式教学情境，有效提升学生的知识理解能力。
（二）课堂教学导入环节活动设计策略
初中学生在刚接触物理的时候会有一些茫然和不知所措，所以首先教师要让学生对物理学习产生兴趣，拥有一个好的学习开端才能达到事半功倍的教学效果，因此要设计精彩丰富的课堂教学导入环节，起到引发学生的认知好奇心和学习兴趣的效果，充分拓展学生的思维创造能力。
案例1 ：八年级下册第十章《压强与浮力》
在物理课堂教学上，教师可以组织一场“喝豆浆比赛”，让学生选出几位代表参与比赛，让参赛学生在规定的时间内用吸管喝掉塑封好的豆浆，让其他学生猜测哪些学生会获得胜利，部分参赛学生很快就喝完了豆浆，还有些学生甚至都没戳破豆浆的塑封膜，当比赛结果出来后，教师就可以提出问题：“看见胜利一方和失败一方的吸管有什么不同吗？”学生就会观察和提出问题：“因为吸管有戳口。”“对，正是一方有戳口，一方的吸管上下都是平的，那么你们知道这戳口对塑封施加了什么力呢？”学生就知道是“压力”了，接着教师应当引导学生观察和分析压力的含义，通过这种方式将复杂难解的知识转变为游戏形式，激发学生的學习热情，然后学生就能从导入环节中认识和学习压力方面的知识要点，这样一来，不仅活跃了课堂教学氛围，还有效提高了物理课堂教学的效率。 （三）物理课堂教学重点环节活动设计策略
物理学科不仅需要学习大量的理论基础知识，还要熟练掌握公式运用技巧。
通常在物理教学中，教师采用的教学方式是“填鸭式”，将课件上的中重点知识划出来，然后一股脑地灌输给学生，让学生死记硬背这些重点知识，但是学生并不能完全理解重点知识，也没有参与到实验验证中，也没有重视学生自主思考和探究。
案例2：重点知识：“对压力作用造成影响的主要因素”
教师在进行課堂教学的时候，在课桌上放置一个气球，然后将手平放在气球上，然后用另一只手顶着气球，通过施加压力出现的形变情况，并不断调整施加的压力力度，让学生观察和分析气球的形变情况，然后教师给学生一些气球让学生自己进行实验，让学生通过探究活动能够观察和分析关于压力方面的物理知识，在学生进行实验的时候教师可以在旁加以指导并提出相应的问题：进行压力实验的研究方式是什么？怎样控制和改变变量？怎样比较压力的作用效果？学生在实验的时候通过合作学习的方式共同分析和探讨这些问题，在观察和分析之后不断进行实验验证分析的结果，最后共同分享实验结果。通过重点环节活动的开展有利于提高学生的实验操作能力，能充分突出学生的主体地位，将课堂教学的主动权交给学生，当学生参与到实验活动中能够产生成就感，就会对物理学习产生深厚的兴趣和热情。
（四）物理课堂教学结尾环节学习活动设计策略
通常初中物理课堂教学在结尾的时候，教师会让学生总结和背诵课堂教学的知识内容，让学生完成物理习题，接着就让学生进行自主学习和思考，这种结尾方式过简单化，学生即使还有疑问也不敢说出口，不敢提出新的问题，也就无法开展新的探究活动，学生也就不能熟练掌握物理知识，因此要不断改进结尾环节设计策略。
案例3 ：物理课堂教学的重点知识是压强，那么教师可以进行游戏式结尾环节，结合教学内容设置有趣的游戏，让学生思考怎样才能站在乒乓球上，同时又不能踩坏乒乓球，给学生发乒乓球，让学生自己通过实验得到结论，最后让完成游戏并成功的同学分享自己的经验和应用到的物理知识，让学生亲身感受到压强作用，有助于学生能够深入理解和学习压强方面的物理知识，有利于学生灵活应用物理知识，解决生活中遇到的问题。
三、初中物理教学改进措施
（一）结合教学内容设计生活化教学
物理学科与人们的日常生活紧密相关，教师在设计教学方式的时候要结合学生的具体情况，让学生在学习的时候能够联想到生活中蕴含的物理知识，从学生的具体学习情况和生活出发采用合理的教学模式，将生活和教学内容进行充分融合，制定初中物理教育的教学目标，在课堂教学上引导学生认真观察日常生活中的物理知识，帮助学生养成良好的学习习惯，熟练掌握和运用物理知识解决生活中遇到的问题。
（二）设置有趣的课前生活化活动
在开展课堂教学之前，教师应当了解学生的学习情况，从学生的生活出发，组织充满趣味性的生活化活动，鼓励学生参与到活动中，让学生在生活中观察到与课前预习相关的物理知识，帮助学生深入理解新的教学知识，为课堂物理学习奠定良好的基础。
综上所言，初中阶段的学生正处于刚接触物理学科的时期，教师应当采取合理的方式，结合物理教材内容设计科学的学习活动，吸引学生的注意力和好奇心，不能操之过急，否则容易让学生对物理学习产生恐惧和排斥的心理情绪。明确初中物理教学的主要目标，也要做到充分尊重和认可学生的主体地位，结合学生的具体情况和学习综合能力不断改进和创新物理学习活动设计策略，坚持将新课程理念贯彻于初中物理课堂教学中，加强学生物理学科的核心素养的培养，全面促进学生的健康发展。
参考文献：
[1]刘占刚.初中物理教学存在的问题与对策[J].学周刊，2017（15）：212-213.
[2]张和飘.初中物理教学存在的问题和对策[J].科教导刊（下旬），2015（9）：123-127.
编辑 段丽君