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初中英语教学中积极开展“任务型”课堂教学模式，将学生置于任务型学习与探究活动中，让课堂学习更具有针对性，从而提高课堂教学的实效性。因此，教学中，教师在实施任务型课堂教学模式时，应遵循任务设计的基本原则，从任务型设计的整个过程入手，让他们在完成“任务”的同时，获得英语基本知识，提升语言实践技能，促进英语综合能力的发展。
新课程理念下的初中英语教学，教师可以积极采用任务型课堂教学模式，设置以“任务”为核心的课堂教学活动，让学生的整个课堂学习活动更加具体且针对性，提高课堂学习的效率，实现有效课堂教学。当然，在具体实施任务型教学时，应依据课程的总体要求并结合课堂教学内容，设置好课堂“任务”，让学生在完成任务同时，理解语言学科知识特点，强化英语实践训练，提高学生的英语综合能力。
1. 初中英语任务型设计的基本原则
1.1较强的目的性。
对于课堂教学内容的安排，教师要依据课堂教学的类型，从词汇的记忆、语法的运用、阅读与理解能力的提升等角度，突出重点，设计好学生在课堂中必须完成的任务，要求达到的预期目标。这样较强的课堂教学目标，学生清楚在完成教师既定的学习内容时，并时刻检测自己是否达到教师设定的学习目标。从基础知识，英语语法，语言实践训练等方面，对自己进行检测。有针对性的英语内容，强化学生的过程性学习质量，体现目标的针对性，教学效率显著。
1.2具有可操作性。
对于任务型设置时，教师要切合学生的实际，并从结合课堂教学内容，设计好可操作性的活动形式，通过学生具体的读、写、记、会话等丰富的活动形式，学生能积极参与，主动交流，可操作性的学习任务，学生易于理解接受，并根据要求完成好相应的任务，容易达到课堂教学目标。
1.3遵循学生的认知发展规律。
遵循学生的认知发展规律，突出语言学科的特点，教师要从课堂教学活动的组织形式，学生课堂的参与度等方面，考虑到完成任务的层次性，逐步深入推进，所设的任务应由易到难、由简到繁，并由数个微型任务构成“任务链”，任务完成的中心明确具体，符合学生的基本能力。在通过完成特定的任务过程中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
2. 任务型教学的基本模式
2.1任务前（Pre-task）
任务前，教师可以提前让学生做好课堂需要完成任务的初步准备，从学习的素材，词汇的预习与记忆等方面，为课堂学习做好初步的基础。同时，教师可以结合这一单元或这一节课，可以采用問题导入或热身活动来进行实际操作，列举与所学话题相关的词汇与句型，让学生有一点的任务基础；对于单元学习，可以通过欣赏歌曲、观看影视片段来让学生对整个单元即将学习的话题做一个初步的了解，这样可以激发学生学习英语的兴趣，激活和巩固已掌握的词汇和句子，拓展与主题相关的词汇、短语和句子。
2.1任务中（While-task）
这一环节是任务的开展和执行阶段，也是任务型教学模式的核心环节。在设计好任务后，教师要放手让学生大胆探究，并与学生主动交流与实践，通过参与到学生的活动过程之中，感受学生在完成任务过程中存在的困难，并针对学生完成的情况及时进行跟踪指导，保证学生完成任务的质量和效率，实现了语言的形式到语言运用的转变。在学生完成任务的过程中，教师还应积极鼓励学生大胆张口，学会主动表达交流，学生有目的、有意义的实践活动，解决了学习过程中存在的困惑，建立学习英语的自信心。
当然，任务中阶段要根据前任务阶段的情况，教师可以灵活设计pair work，group work，debate，role-play，survey，interview 等形式来巩固学生完成的成果，提高学生的英语基本能力，促进学生英语综合素质的发展。
2.3任务后（Post-task）
任务后阶段是学生对语言点的分析、巩固和练习阶段，通过任务后活动的设计，师生共同了解任务完成的情况，以便为接下来的学习活动提供参考。比如，对于学生任务后不够理想的实际，教师要将学生对语言的意义理解转到语言实践训练中，有必要将任务开展中的一些重要语言结构再次展示给学生，及时巩固所学的知识，加深英语学习的基础，拓展学生英语学习空间，让学生对重要语言点的用法有清楚的认知，从而促进学生系统性的语言发展。
总之，在初中英语教学中采用任务型的教学模式不仅具有一定的理论基础，也取得一定的成效。作为教师，一方面要认识到任务型教学模式给初中英语课堂教学带来的变革，同时，要大胆探究，努力实践，让这种新颖的课堂教学模式更好地服务于英语教学，提高课堂教学的质量。
参考文献
[1] 鲁子问. 任务型教学的课堂教学程序探讨[J]. 中小学外语教学， 2013（02）.
[2] 丁丽. 任务型教学模式在高中英语教学的应用[J]. 中小学外语教学， 2012（05）.
（作者单位：江苏省阜宁县板湖初级中学）
新课程理念下的初中英语教学，教师可以积极采用任务型课堂教学模式，设置以“任务”为核心的课堂教学活动，让学生的整个课堂学习活动更加具体且针对性，提高课堂学习的效率，实现有效课堂教学。当然，在具体实施任务型教学时，应依据课程的总体要求并结合课堂教学内容，设置好课堂“任务”，让学生在完成任务同时，理解语言学科知识特点，强化英语实践训练，提高学生的英语综合能力。
1. 初中英语任务型设计的基本原则
1.1较强的目的性。
对于课堂教学内容的安排，教师要依据课堂教学的类型，从词汇的记忆、语法的运用、阅读与理解能力的提升等角度，突出重点，设计好学生在课堂中必须完成的任务，要求达到的预期目标。这样较强的课堂教学目标，学生清楚在完成教师既定的学习内容时，并时刻检测自己是否达到教师设定的学习目标。从基础知识，英语语法，语言实践训练等方面，对自己进行检测。有针对性的英语内容，强化学生的过程性学习质量，体现目标的针对性，教学效率显著。
1.2具有可操作性。
对于任务型设置时，教师要切合学生的实际，并从结合课堂教学内容，设计好可操作性的活动形式，通过学生具体的读、写、记、会话等丰富的活动形式，学生能积极参与，主动交流，可操作性的学习任务，学生易于理解接受，并根据要求完成好相应的任务，容易达到课堂教学目标。
1.3遵循学生的认知发展规律。
遵循学生的认知发展规律，突出语言学科的特点，教师要从课堂教学活动的组织形式，学生课堂的参与度等方面，考虑到完成任务的层次性，逐步深入推进，所设的任务应由易到难、由简到繁，并由数个微型任务构成“任务链”，任务完成的中心明确具体，符合学生的基本能力。在通过完成特定的任务过程中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
2. 任务型教学的基本模式
2.1任务前（Pre-task）
任务前，教师可以提前让学生做好课堂需要完成任务的初步准备，从学习的素材，词汇的预习与记忆等方面，为课堂学习做好初步的基础。同时，教师可以结合这一单元或这一节课，可以采用問题导入或热身活动来进行实际操作，列举与所学话题相关的词汇与句型，让学生有一点的任务基础；对于单元学习，可以通过欣赏歌曲、观看影视片段来让学生对整个单元即将学习的话题做一个初步的了解，这样可以激发学生学习英语的兴趣，激活和巩固已掌握的词汇和句子，拓展与主题相关的词汇、短语和句子。
2.1任务中（While-task）
这一环节是任务的开展和执行阶段，也是任务型教学模式的核心环节。在设计好任务后，教师要放手让学生大胆探究，并与学生主动交流与实践，通过参与到学生的活动过程之中，感受学生在完成任务过程中存在的困难，并针对学生完成的情况及时进行跟踪指导，保证学生完成任务的质量和效率，实现了语言的形式到语言运用的转变。在学生完成任务的过程中，教师还应积极鼓励学生大胆张口，学会主动表达交流，学生有目的、有意义的实践活动，解决了学习过程中存在的困惑，建立学习英语的自信心。
当然，任务中阶段要根据前任务阶段的情况，教师可以灵活设计pair work，group work，debate，role-play，survey，interview 等形式来巩固学生完成的成果，提高学生的英语基本能力，促进学生英语综合素质的发展。
2.3任务后（Post-task）
任务后阶段是学生对语言点的分析、巩固和练习阶段，通过任务后活动的设计，师生共同了解任务完成的情况，以便为接下来的学习活动提供参考。比如，对于学生任务后不够理想的实际，教师要将学生对语言的意义理解转到语言实践训练中，有必要将任务开展中的一些重要语言结构再次展示给学生，及时巩固所学的知识，加深英语学习的基础，拓展学生英语学习空间，让学生对重要语言点的用法有清楚的认知，从而促进学生系统性的语言发展。
总之，在初中英语教学中采用任务型的教学模式不仅具有一定的理论基础，也取得一定的成效。作为教师，一方面要认识到任务型教学模式给初中英语课堂教学带来的变革，同时，要大胆探究，努力实践，让这种新颖的课堂教学模式更好地服务于英语教学，提高课堂教学的质量。
参考文献
[1] 鲁子问. 任务型教学的课堂教学程序探讨[J]. 中小学外语教学， 2013（02）.
[2] 丁丽. 任务型教学模式在高中英语教学的应用[J]. 中小学外语教学， 2012（05）.
（作者单位：江苏省阜宁县板湖初级中学）