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学起于思，思源于疑，疑解于问。课堂提问既是教师组织实施课堂教学的有效手段，也是提升教学实效的最佳方法。早在两千多年前，我国大教育家孔子就高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。为此，初中社会教师应善于引导和启发学生设疑问难，让课堂教学更显质量。
一、创设氛围，激励学生设疑问难
古人云：“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。有疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”学习是一个不断质疑和释疑的过程。所以，教师要努力营造设疑问难的课堂教学氛围，精心设计提问，激活学生思维。
从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展都有一定的影响。如果教师提问时面部表情丰富，又带着期盼与鼓励的目光，多用鼓励的言语激发学生的学习情绪，那么学生的外在表现将是“活泼开朗且乐于表达自己的想法”。相反，提问时教师若表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会让学生感到惧怕，甚至产生抵触情绪，这不利于课堂教学的有效开展。
首先，教师要尊重和热爱学生，形成融洽的师生关系，消除学生在课堂上的紧张感和焦虑感，让学生无拘无束地参与课堂活动，敢于说出自己的真实想法，敢于提出疑问。
其次，教师要给予学生充分的提问自由，废除传统课堂中诸多的“条条框框”，去掉约束学生自由驰骋的课堂规矩，倡导“言者无罪”，允许学生随时发问，鼓励学生找老师的“纰漏”，大胆质疑，引导学生积极思考，主动探索。
二、精心设问，启发学生不断思考
教师要精心设问，巧妙引导，启发学生不断思考，激活思维。如，在教学“帝国新政”这一内容时，当学生学习了唐太宗统治期间在政治、经济、民族关系方面所采取的措施的基础上，接下来教师可提出以下问题：“你认为唐太宗的治国策略对我们今天治理国家有什么借鉴意义？对比唐太宗时的民族政策，请你说说目前我国实行的民族政策有哪些？对比唐太宗时的君民关系，请你谈谈我们党和政府是如何切实减轻农民负担的？”教师通过层层设疑，使学生在问题中逐步完善思维体系。
悬念能使学生因感到好奇而急于想知道为什么，从而开启学生的思路，活跃思维。如，在教学“百家争鸣”这一节课时，教师可先出示下列材料：“春秋战国时期，有一个人因赋税过重，生活困难，偷盗了邻人钱财，被当场抓住，恰好孔子、老子、墨子、韩非子四人从这里经过，就此事他们纷纷发表了自己的看法。”然后问学生：“你觉得他们会怎样评价这一事件？”诸子百家思想博大精深，对中学生来说，要完全理解确有一定的难度。教学过程中设置了材料中所示的悬念式场景，调动学生的好奇心，激发学生的思维，有利于学生更好地把握各个学派的政治主张。
教师要根据教学目标、教学内容和学生已有的知识经验，创设适当的问题情境，提供思维空间，启发学生思考，引导学生发现问题、提出问题并最终解决问题。
三、把握教材，在重点难点处设疑
课堂需要智慧的生成。课前精心的预设，不仅有利于教师更好地驾驭课堂，而且也有利于学生轻松掌握重点，突破难点。为此，教师要认真研究教材，把握教材的重点和难点，从学生的认识心理出发设计问题，让学生学会自己去探究。如，“洋务运动”这一节课，其重点是洋务运动的目的、内容和失败原因，难点是对洋务运动及洋务人物的评价。教师在进行教学设计时，只有设计出抓住重点、突破难点的提问，才能激发学生的思维，开阔学生的视野，才能提高课堂教学的效率。又如，在教学七年级历史与社会上册“综合探究一：如何选择合适的地图”这一内容时，为了解决本课的重点：“比例尺的大小与区域范围大小及地理事物内容详略之间的关系。”教师可利用四幅图幅相同的地图：“绍兴市政区图”“浙江省政区图”“中国政区图”“世界政区图”进行问题设置：
1.四张地图中，表示的区域范围大小如何？（让学生自行思考回答出来）
2.四张地图中，表示地理事物内容详略情况怎么样？（老师稍作解释学生回答）
3.四张地图中，比例尺大小又如何排列呢？（学生根据已学过知识也能回答）
4.根据以上回答的三个问题，说明三者之间的关系？（这是重点，通过一连串设问，学生很容易理解，并很快得出结论）
这样的设疑不但符合了初一学生的认知规律，增强了他们学习社会学科的信心，而且教材的重难点就会不攻自破，课堂教学目标也水到渠成。
四、创设情境，在学生兴趣点设疑
创设情境是初中社会课教学最常用也是最有效的教学方法。情境的引入改变了教学内容的呈现方式，使教学成为一种有意义的学习。教师要精心创设有效的教学情境，让学生在情境中“怦然心动”，在活动中“百感交集”，在回味时“豁然开朗”，觉察到“妙不可言”，从而激发学生的学习兴趣。如，在教学九年级“计划生育的基本国策”时，教师可播放《别挤了》（录制中央电视台的“广而告之”节目），学生们看到熙熙攘攘的人群川流不息，众多的乘客你推我攘地挤上公共汽车的场面时，情不自禁地说：“人太多了”。此时，教师可趁机提问：“大家看到了我国人口的特点之一就是多，这么多的人口在全国是怎样分布的？我国在人口方面的基本国策是什么？”一些新颖、富有吸引力的问题往往可以刺激学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，从而激发学生积极思维。又如，在教学八年级“美国独立战争”这一内容时，可从学生熟悉的NBA入手进行设疑“你知道费城76人队的名字从何而来呢？”引起学生的兴趣。引出费城大陆会议及1776年《独立宣言》。这样的问题设计既激发了学生学习社会课的兴趣，也启发了学生积极思考，达到事半功倍的效果。
五、分析学情，在最近发展区设疑
根据维果茨基的“最近发展区理论”，教师设置的目标要处在学生的最近发展区，简单来讲，就是“跳一跳，够得到”。既不能太浅显，“不用跳”不能激发学生的思维活动；也不要过于艰涩难懂，“怎么跳，都够不着”，容易使学生产生厌学情绪。“最近发展区”的问题具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，让学生在“摘到果子”的同时获得了“跳一跳”和“摘果子”的能力。如，在教学“戊戌变法”时，学生就能联想到日本的明治维新。教师可这样设问：“如果光绪帝控制了当时的局面，如果没有袁世凯的告密，在维新力量的推动下，戊戌变法能否与日本的明治维新一样使国家强大起来？”学生积极发言，对旧知识复习回顾，并对两者的背景、历史条件作比较，最终得到一个合理的结论。在课堂提问中，在问与答之间要有充分的时间间隔，当要解决重点和难点时，教师要让学生有足够的时间去思考，这样，学生就会给出许多比较详细的答案，并能选择更好的结论，学生分析和综合的能力就会显著增强，课堂中一些生存性问题就会产生，教师的课堂应变能力也会相应提高。
六、把握整体，在教材衔接处设疑
教材有一个完整的知识系统，章、节、目之间是知识内在联系的衔接处。教师如果不揭示这种联系，学生就会只见树木，不见森林，影响学生在大脑中对知识体系的建构。因此，教师要在知识的衔接处设疑，既能提醒学生注意，又能自然过渡到下一个知识点。如，在进行“秦岭——淮河一线分南北”这一课的教学时，教师可先让同学们回答“季风的影响”这一课中的几个问题：“季风区和非季风区是怎么划分的？在同一季风区内，自然条件有没有差异？体现在哪些方面？”学生就能回答出我国南、北部在气候上的明显差异，教师接着追问：“我国南北部气候上差异又以什么为界呢？”（要说出地理分界线，地图上找得到的河流与山脉）学生会直接想到新课内容的主题“秦岭—淮河一线”，使新旧知识得到融会贯通，这样的衔接设问，课堂教学才能收获意想不到的效果。又如，讲“郑和下西洋”一课时，教师在讲完郑和下西洋的目的和时代背景后，可以设计这样的问题：“半个多世纪的新航路开辟为什么改变了世界的历史？而航海技术高超的明朝这时为何却停止远航？两者之间最根本的区别在哪里？停止远航后的中国历史又将怎样演变呢？”
教材衔接处往往是知识内在联系的关键所在。教师在此处巧妙设疑，既满足了学生的求知欲，激发了他们的学习兴趣，又提高了课堂教学效率。
在初中社会课教学中，教师要善于用自己的智慧巧设疑问，遵循问题设置的原则，讲究问题设置的策略，让设疑导学在初中社会教学中焕发出它独特的魅力，成就高效课堂。
（作者单位：浙江绍兴市锡麟中学）
一、创设氛围，激励学生设疑问难
古人云：“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。有疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”学习是一个不断质疑和释疑的过程。所以，教师要努力营造设疑问难的课堂教学氛围，精心设计提问，激活学生思维。
从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展都有一定的影响。如果教师提问时面部表情丰富，又带着期盼与鼓励的目光，多用鼓励的言语激发学生的学习情绪，那么学生的外在表现将是“活泼开朗且乐于表达自己的想法”。相反，提问时教师若表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会让学生感到惧怕，甚至产生抵触情绪，这不利于课堂教学的有效开展。
首先，教师要尊重和热爱学生，形成融洽的师生关系，消除学生在课堂上的紧张感和焦虑感，让学生无拘无束地参与课堂活动，敢于说出自己的真实想法，敢于提出疑问。
其次，教师要给予学生充分的提问自由，废除传统课堂中诸多的“条条框框”，去掉约束学生自由驰骋的课堂规矩，倡导“言者无罪”，允许学生随时发问，鼓励学生找老师的“纰漏”，大胆质疑，引导学生积极思考，主动探索。
二、精心设问，启发学生不断思考
教师要精心设问，巧妙引导，启发学生不断思考，激活思维。如，在教学“帝国新政”这一内容时，当学生学习了唐太宗统治期间在政治、经济、民族关系方面所采取的措施的基础上，接下来教师可提出以下问题：“你认为唐太宗的治国策略对我们今天治理国家有什么借鉴意义？对比唐太宗时的民族政策，请你说说目前我国实行的民族政策有哪些？对比唐太宗时的君民关系，请你谈谈我们党和政府是如何切实减轻农民负担的？”教师通过层层设疑，使学生在问题中逐步完善思维体系。
悬念能使学生因感到好奇而急于想知道为什么，从而开启学生的思路，活跃思维。如，在教学“百家争鸣”这一节课时，教师可先出示下列材料：“春秋战国时期，有一个人因赋税过重，生活困难，偷盗了邻人钱财，被当场抓住，恰好孔子、老子、墨子、韩非子四人从这里经过，就此事他们纷纷发表了自己的看法。”然后问学生：“你觉得他们会怎样评价这一事件？”诸子百家思想博大精深，对中学生来说，要完全理解确有一定的难度。教学过程中设置了材料中所示的悬念式场景，调动学生的好奇心，激发学生的思维，有利于学生更好地把握各个学派的政治主张。
教师要根据教学目标、教学内容和学生已有的知识经验，创设适当的问题情境，提供思维空间，启发学生思考，引导学生发现问题、提出问题并最终解决问题。
三、把握教材，在重点难点处设疑
课堂需要智慧的生成。课前精心的预设，不仅有利于教师更好地驾驭课堂，而且也有利于学生轻松掌握重点，突破难点。为此，教师要认真研究教材，把握教材的重点和难点，从学生的认识心理出发设计问题，让学生学会自己去探究。如，“洋务运动”这一节课，其重点是洋务运动的目的、内容和失败原因，难点是对洋务运动及洋务人物的评价。教师在进行教学设计时，只有设计出抓住重点、突破难点的提问，才能激发学生的思维，开阔学生的视野，才能提高课堂教学的效率。又如，在教学七年级历史与社会上册“综合探究一：如何选择合适的地图”这一内容时，为了解决本课的重点：“比例尺的大小与区域范围大小及地理事物内容详略之间的关系。”教师可利用四幅图幅相同的地图：“绍兴市政区图”“浙江省政区图”“中国政区图”“世界政区图”进行问题设置：
1.四张地图中，表示的区域范围大小如何？（让学生自行思考回答出来）
2.四张地图中，表示地理事物内容详略情况怎么样？（老师稍作解释学生回答）
3.四张地图中，比例尺大小又如何排列呢？（学生根据已学过知识也能回答）
4.根据以上回答的三个问题，说明三者之间的关系？（这是重点，通过一连串设问，学生很容易理解，并很快得出结论）
这样的设疑不但符合了初一学生的认知规律，增强了他们学习社会学科的信心，而且教材的重难点就会不攻自破，课堂教学目标也水到渠成。
四、创设情境，在学生兴趣点设疑
创设情境是初中社会课教学最常用也是最有效的教学方法。情境的引入改变了教学内容的呈现方式，使教学成为一种有意义的学习。教师要精心创设有效的教学情境，让学生在情境中“怦然心动”，在活动中“百感交集”，在回味时“豁然开朗”，觉察到“妙不可言”，从而激发学生的学习兴趣。如，在教学九年级“计划生育的基本国策”时，教师可播放《别挤了》（录制中央电视台的“广而告之”节目），学生们看到熙熙攘攘的人群川流不息，众多的乘客你推我攘地挤上公共汽车的场面时，情不自禁地说：“人太多了”。此时，教师可趁机提问：“大家看到了我国人口的特点之一就是多，这么多的人口在全国是怎样分布的？我国在人口方面的基本国策是什么？”一些新颖、富有吸引力的问题往往可以刺激学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，从而激发学生积极思维。又如，在教学八年级“美国独立战争”这一内容时，可从学生熟悉的NBA入手进行设疑“你知道费城76人队的名字从何而来呢？”引起学生的兴趣。引出费城大陆会议及1776年《独立宣言》。这样的问题设计既激发了学生学习社会课的兴趣，也启发了学生积极思考，达到事半功倍的效果。
五、分析学情，在最近发展区设疑
根据维果茨基的“最近发展区理论”，教师设置的目标要处在学生的最近发展区，简单来讲，就是“跳一跳，够得到”。既不能太浅显，“不用跳”不能激发学生的思维活动；也不要过于艰涩难懂，“怎么跳，都够不着”，容易使学生产生厌学情绪。“最近发展区”的问题具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，让学生在“摘到果子”的同时获得了“跳一跳”和“摘果子”的能力。如，在教学“戊戌变法”时，学生就能联想到日本的明治维新。教师可这样设问：“如果光绪帝控制了当时的局面，如果没有袁世凯的告密，在维新力量的推动下，戊戌变法能否与日本的明治维新一样使国家强大起来？”学生积极发言，对旧知识复习回顾，并对两者的背景、历史条件作比较，最终得到一个合理的结论。在课堂提问中，在问与答之间要有充分的时间间隔，当要解决重点和难点时，教师要让学生有足够的时间去思考，这样，学生就会给出许多比较详细的答案，并能选择更好的结论，学生分析和综合的能力就会显著增强，课堂中一些生存性问题就会产生，教师的课堂应变能力也会相应提高。
六、把握整体，在教材衔接处设疑
教材有一个完整的知识系统，章、节、目之间是知识内在联系的衔接处。教师如果不揭示这种联系，学生就会只见树木，不见森林，影响学生在大脑中对知识体系的建构。因此，教师要在知识的衔接处设疑，既能提醒学生注意，又能自然过渡到下一个知识点。如，在进行“秦岭——淮河一线分南北”这一课的教学时，教师可先让同学们回答“季风的影响”这一课中的几个问题：“季风区和非季风区是怎么划分的？在同一季风区内，自然条件有没有差异？体现在哪些方面？”学生就能回答出我国南、北部在气候上的明显差异，教师接着追问：“我国南北部气候上差异又以什么为界呢？”（要说出地理分界线，地图上找得到的河流与山脉）学生会直接想到新课内容的主题“秦岭—淮河一线”，使新旧知识得到融会贯通，这样的衔接设问，课堂教学才能收获意想不到的效果。又如，讲“郑和下西洋”一课时，教师在讲完郑和下西洋的目的和时代背景后，可以设计这样的问题：“半个多世纪的新航路开辟为什么改变了世界的历史？而航海技术高超的明朝这时为何却停止远航？两者之间最根本的区别在哪里？停止远航后的中国历史又将怎样演变呢？”
教材衔接处往往是知识内在联系的关键所在。教师在此处巧妙设疑，既满足了学生的求知欲，激发了他们的学习兴趣，又提高了课堂教学效率。
在初中社会课教学中，教师要善于用自己的智慧巧设疑问，遵循问题设置的原则，讲究问题设置的策略，让设疑导学在初中社会教学中焕发出它独特的魅力，成就高效课堂。
（作者单位：浙江绍兴市锡麟中学）