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三年级小学生年龄小，根本不懂得如何写作，他们只会做好“明摆着”的事情。例如桌子上摆个苹果，让他去拿，他会毫不费力地拿过来。但是，要想让他们写出一篇生活化、个性化的文章来，无异于让他们登山去寻找一颗能起死回生的灵芝草。那么，如何引导学生的习作生活化、个性化呢？我认为辅导学生写好观察日记是最关键，学生的观察日记写好了，习作自然而然就生活化、个性化了。下面我就来谈一谈我的看法：
一、利用活动课，引导学生学写日记
三年级小学生，初步接触日记，不知道怎样写，教师要利用活动课，引导他们学写日记。例如辅导学生写一种水果，我是这样做的：上午放学时，我给学生布置一项特殊的作业，“下午上学时，每个学生必须从家里带来一种水果，比一比，看谁带的水果新鲜、漂亮、好吃。”同学们一听我布置这么一道作业，高兴地不得了，几乎同时伸出两个小手指，高声欢呼：“耶——”。接着学生一边收拾书包，一边小声议论，有的说：“我家有妈妈刚买的大苹果，颜色红彤彤，味道又酸又甜，可好吃了。下午我拿过来。”有的说：“我家有爸爸刚买的大柚子，一半一半的掰着吃，营养可丰富了下午我拿过来”还有的说：“我家有石榴，石榴籽通红通红的，保准你一见就想吃。”……我还没谈写作呢，同学们就把水果的种类、颜色、形状、味道，一一说出来了。下午，学生手中各个都拿着苹果，他们先是观看、比较、谈论水果的形状、颜色，后来是一边吃着，一边谈论吃到嘴里的口感等。那天，我让学生写一篇关于水果的日记，学生没一个皱眉头的。
再如，辅导学生写游戏类的文章，我是把学生拉到操场上，和同学们一起做游戏，如老鹰捉小鸡、丢手绢、老鼠钻十八洞、对着干等。在做游戏的同时，要求学生注意同学们的神态、动作以及自己在比赛时紧张的心情。同学们刚刚做过，因此写出的文章有血有肉，做到生活化，个性化了。
二、着眼日常生活，引导学生捕捉生活中的小事
生活中的小事有很多，只要你用心捕捉，就一定会发现。如果你认为这件事可写，无论发生在什么时间，什么地点都要及时捕捉，还要引导学生说出自己对这件事的看法。比如，有一次我正在上课，突然教室内飞进一只蜜蜂，这只蜜蜂误把窗户当成出口，扑打着翅膀在窗户上撞来撞去。同学们看到后，都好奇地盯着，没有一个听我讲课的。我见此情景，就对同学们说：“课不上了，接下来我们来观察蜜蜂。”一开始同学们以为我说的反话，立刻坐正，不看了。我说：“真的不上语文课了，咱们来观察观察。”同学们一听我说的是真的，争先恐后地观察起来，还一边看一边议论。那天，同学们写得日记特别好。不仅写出了蜜蜂找出口的详细过程，还运用了大量的比喻句、拟人句，结尾又写出了自己的心得。看着学生写的日记，我真的好激动。
还有一次，我带着学生去做课间操，回来的时候，发现大厅前的台阶上，有好几十盆菊花，而且正在开放，我想这是辅导学生写作的好机会，一定不要错过。于是我赶紧组织学生去观看。之后我又搜集了许多描写描写菊花的好词佳句让学生看。当天，我布值一篇寫菊花的日记，第二天我在批改日记时，发现最不愿意写日记的黄欣，这回也写出一篇很长的日记来。
三、鼓励学生写标新立异、与众不同的文章
学生的每篇日记我都要认真审阅，认真批改。我把学生的日记分为优、良、中、差四个等级。“优”即内容真实，写的事是自己实际观察到的，围绕一个中心来写，结尾的感受是自己的，不重复别人的感受等。然后采用“积分制”，即：日记得“优”的加2分，得“良”的加1分，得“中”的不加分，得“差”的减2分。一星期下来，积分最高的组，除了老师在班上发奖品外，还要发信息告诉家长，让家长再次进行奖励。
学生的日记，写的都是自己的生活，自己琢磨着有趣，才写出来与别人分享的，它是学生自己生活的一部分。学生为了让老师给评上一个“优”字，总会睁大眼睛，到生活中寻找新奇有趣的素材，写出来与别人分享。有时还会给自己的作品赋予感情，例如：写钻进被窝的感觉，这样来形容“我像一条快乐的小鱼，钻进温暖的水域，舒服极了。”写早晨不愿起床，这样来形容“我就像一条被搁浅的小鱼，眼睛一张一合，一合一张，难受极了。”每当遇到这么富有个性的文章，我都会在班上大力表扬，并鼓励其他学生也能写出标新立异、与众不同的文章来。
当然，也有个别学生，为了得上一个“优”字而不择手段，抄袭别人的作品。每当发现抄袭别人作品的学生，我从不揭穿他。而是把他抄袭的那篇文章拿到班上当作范文来读。读过之后，我一定会说加上一句：“这是谁给你辅导的，文章这么精彩，连老师都写不出？”这个学生听到我的问话，他一定会面红耳赤地告诉我是他妈妈或者是他爸爸辅导的。待他回答完毕，我一定会拍着他的肩膀再问一句：“能不依赖你的家长写一篇富有自己独特见解的文章吗？”经我这么一问，这个学生下次再写日记就不会抄袭别人的了，而是写自己个性化的文章来。
四、评好学生的日记，让学生的作品在评价中得到提升
每天我都要拿出一定的时间来评学生的日记。作文水平不同，评价的尺度也不同。对作文水平高的学生，除对他们的习作提出表扬外，还要指出不足，让他们永不满足；对作文水平较低的学生，他们的习作，只要有一个好词佳句，我都要进行表扬，而且从不批评，让他们不感到自卑，愿意写日记，乐于写日记。
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话告诫我们，只有关注生活，学生才能写出充满灵气、富有个性的文章来。因此，在平时的作文教学中，一定要认真辅导学生写日记哦，学生的日记写好了，习作自然而然就生活化、个性化了。
一、利用活动课，引导学生学写日记
三年级小学生，初步接触日记，不知道怎样写，教师要利用活动课，引导他们学写日记。例如辅导学生写一种水果，我是这样做的：上午放学时，我给学生布置一项特殊的作业，“下午上学时，每个学生必须从家里带来一种水果，比一比，看谁带的水果新鲜、漂亮、好吃。”同学们一听我布置这么一道作业，高兴地不得了，几乎同时伸出两个小手指，高声欢呼：“耶——”。接着学生一边收拾书包，一边小声议论，有的说：“我家有妈妈刚买的大苹果，颜色红彤彤，味道又酸又甜，可好吃了。下午我拿过来。”有的说：“我家有爸爸刚买的大柚子，一半一半的掰着吃，营养可丰富了下午我拿过来”还有的说：“我家有石榴，石榴籽通红通红的，保准你一见就想吃。”……我还没谈写作呢，同学们就把水果的种类、颜色、形状、味道，一一说出来了。下午，学生手中各个都拿着苹果，他们先是观看、比较、谈论水果的形状、颜色，后来是一边吃着，一边谈论吃到嘴里的口感等。那天，我让学生写一篇关于水果的日记，学生没一个皱眉头的。
再如，辅导学生写游戏类的文章，我是把学生拉到操场上，和同学们一起做游戏，如老鹰捉小鸡、丢手绢、老鼠钻十八洞、对着干等。在做游戏的同时，要求学生注意同学们的神态、动作以及自己在比赛时紧张的心情。同学们刚刚做过，因此写出的文章有血有肉，做到生活化，个性化了。
二、着眼日常生活，引导学生捕捉生活中的小事
生活中的小事有很多，只要你用心捕捉，就一定会发现。如果你认为这件事可写，无论发生在什么时间，什么地点都要及时捕捉，还要引导学生说出自己对这件事的看法。比如，有一次我正在上课，突然教室内飞进一只蜜蜂，这只蜜蜂误把窗户当成出口，扑打着翅膀在窗户上撞来撞去。同学们看到后，都好奇地盯着，没有一个听我讲课的。我见此情景，就对同学们说：“课不上了，接下来我们来观察蜜蜂。”一开始同学们以为我说的反话，立刻坐正，不看了。我说：“真的不上语文课了，咱们来观察观察。”同学们一听我说的是真的，争先恐后地观察起来，还一边看一边议论。那天，同学们写得日记特别好。不仅写出了蜜蜂找出口的详细过程，还运用了大量的比喻句、拟人句，结尾又写出了自己的心得。看着学生写的日记，我真的好激动。
还有一次，我带着学生去做课间操，回来的时候，发现大厅前的台阶上，有好几十盆菊花，而且正在开放，我想这是辅导学生写作的好机会，一定不要错过。于是我赶紧组织学生去观看。之后我又搜集了许多描写描写菊花的好词佳句让学生看。当天，我布值一篇寫菊花的日记，第二天我在批改日记时，发现最不愿意写日记的黄欣，这回也写出一篇很长的日记来。
三、鼓励学生写标新立异、与众不同的文章
学生的每篇日记我都要认真审阅，认真批改。我把学生的日记分为优、良、中、差四个等级。“优”即内容真实，写的事是自己实际观察到的，围绕一个中心来写，结尾的感受是自己的，不重复别人的感受等。然后采用“积分制”，即：日记得“优”的加2分，得“良”的加1分，得“中”的不加分，得“差”的减2分。一星期下来，积分最高的组，除了老师在班上发奖品外，还要发信息告诉家长，让家长再次进行奖励。
学生的日记，写的都是自己的生活，自己琢磨着有趣，才写出来与别人分享的，它是学生自己生活的一部分。学生为了让老师给评上一个“优”字，总会睁大眼睛，到生活中寻找新奇有趣的素材，写出来与别人分享。有时还会给自己的作品赋予感情，例如：写钻进被窝的感觉，这样来形容“我像一条快乐的小鱼，钻进温暖的水域，舒服极了。”写早晨不愿起床，这样来形容“我就像一条被搁浅的小鱼，眼睛一张一合，一合一张，难受极了。”每当遇到这么富有个性的文章，我都会在班上大力表扬，并鼓励其他学生也能写出标新立异、与众不同的文章来。
当然，也有个别学生，为了得上一个“优”字而不择手段，抄袭别人的作品。每当发现抄袭别人作品的学生，我从不揭穿他。而是把他抄袭的那篇文章拿到班上当作范文来读。读过之后，我一定会说加上一句：“这是谁给你辅导的，文章这么精彩，连老师都写不出？”这个学生听到我的问话，他一定会面红耳赤地告诉我是他妈妈或者是他爸爸辅导的。待他回答完毕，我一定会拍着他的肩膀再问一句：“能不依赖你的家长写一篇富有自己独特见解的文章吗？”经我这么一问，这个学生下次再写日记就不会抄袭别人的了，而是写自己个性化的文章来。
四、评好学生的日记，让学生的作品在评价中得到提升
每天我都要拿出一定的时间来评学生的日记。作文水平不同，评价的尺度也不同。对作文水平高的学生，除对他们的习作提出表扬外，还要指出不足，让他们永不满足；对作文水平较低的学生，他们的习作，只要有一个好词佳句，我都要进行表扬，而且从不批评，让他们不感到自卑，愿意写日记，乐于写日记。
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话告诫我们，只有关注生活，学生才能写出充满灵气、富有个性的文章来。因此，在平时的作文教学中，一定要认真辅导学生写日记哦，学生的日记写好了，习作自然而然就生活化、个性化了。