论文部分内容阅读
摘 要：在当前的高中化学课堂提问中，提问流于形式、学生参与性不强、缺乏系统化的考核评价指标等是普遍存在的问题。新课程改革背景下，高中化学教师要积极改革创新课堂提问的形式和内容，增强课堂提问趣味性，激发学生的主动参与性，促进高中化学课堂提问有效性的提升。
关键词：高中化学;课堂提问;有效性;对策
提问是课堂教学的重要组成部分，是培养学生思维能力，吸引学生注意力的有效途径。新课程改革背景下，教师在课堂教学中，应当立足新课改“过程与方法”的教育目标，积极通过有效的课堂提问，激发学生兴趣，提高学生广泛参与度，促进学生思维能力的提升。化学作为高中阶段的一门重要学科，在化学教学中，培养学生的化学思维能力至关重要。学生化学思維能力的形成，是促进其化学学习效率提升的基础。因此，高中化学教师要善于通过有效的课堂提问，构建高效的化学教学课堂。本文结合当前高中化学课堂提问存在的不足，探索新课程改革背景下高中化学课堂提问的有效性策略。
1.高中化学课堂提问存在不足
1.1 课堂提问流于形式。
当前，在高中化学课堂提问的过程中，一些教师缺乏对教学有效提问内涵的认识，没有结合教学内容及学生认知特点等设计问题，流于形式，一般是表面化的问题，缺乏引导性和针对性，另外，一些问题是单纯地为了巩固基础知识，缺少有效教学提问，在很大程度上影响了教学效果。另外，即便教师进行提问，形式也过于简单，如“是不是”“行不行”等，课堂气氛看似活跃，却没有发挥提问积极作用，影响教学效果。由此可见，教师提问是学生发现以及解决问题的重要桥梁，设计灵活、新颖的有效提问，成为化学教学的重点。
1.2 学生参与性不强。
目前，高中化学教师在提问过程中，随意性较大，缺乏提问梯度，致使学生不能够全面、循序渐进的学习和掌握知识，对学生日后构建化学学科体系十分不利，影响学生思维程度发展，另外，学生参与性不强现象比比皆是，教师为了完成教学任务而教学，加快课堂进度，致使学生没有充足的时间提问，且长期受到应试教育模式的影响，学生已经习惯被动学习，难以激发学生兴趣和热情，学生“高分低能”成为普遍现象。
1.3 缺乏系统化的考核评价标准。
教学评价体系是衡量教学效果的重要标准，教师如果没有对问题进行评价反馈，在很大程度上会影响教学效果。教师在对学生的回答进行及时评价和反馈后，能够引导学生进行更深层次的学习，启迪学生思维，提高教学质量和效率，优化教学组织和结构。因此，建立教学评价体系是必要的。
2.高中化学课堂教学提问有效性的对策
2.1 强化课堂提问“趣味性”，激发学生兴趣。
教师在化学课堂教学问题设计过程中，可以采用灵活方式，丰富问题内容，增强化学问题趣味性，吸引学生注意力，充分调动学生积极性，引导学生与教师互动，共同探索问题，发现化学知识的魅力，从而喜爱化学学习。例如，在学习氨气性质这一内容时，为了能够帮助学生，教师可以采取实验与提问相结合的方式。在大烧瓶内加入干燥的氨氣，并在滴管以及烧杯中装入相同的HCl溶液，挤压胶头滴管，形成喷泉。教师可以针对上述实验现象，提问学生“氨气性质是什么？”另外，教师还可以在实验仪器中加入纯净水，并提问学生相关的问题，让学生通过观察，自己讨论并总结化学知识，促使学生能够理解氨气溶于水等化学性质，激发学生积极性，为日后构建化学知识结构奠定坚实的基础。
2.2 科学引导，积极“追问”。
在新课程标准影响下，教育目标发生了巨大变化，教师在传授知识的同时，要加强培养学生自主学习等综合能力。教师要明确认识到新课程标准内容和具体要求，并对教学内容进行深入研究，设计一些具有启发性、探究性的问题，引导学生积极探索、思考，另外，教师在提问过程中，学生并非都能够有问必答，教师要及时给予适当点拨和引导，调动学生思维，最终帮助学生解决疑问，例如，在学习糖类知识过程中，教师可以结合学生已经掌握的醛类内容，设计问题：“淀粉在稀H2SO4作用下水解生成葡萄糖，并在其中加入Cu（OH）2溶液，并没有产生沉淀的原因是什么？”教师要留给学生一点时间思考，学生如果没有得到答案，教师要对学生进行适当点拨，提醒学生已经掌握的醛类知识，学生在教师提醒下，能够很快找到问题答案。通过这种方式，不仅能够带领学生强化和巩固原有知识，还能够激发学生思维，让学生积极、主动思考，培养学生良好的学习习惯。
2.3 强化主体地位，开展小组合作。
高中化学教学有效提问是构建和谐师生关系的重要桥梁，但是，我们不能够仅限于教师提问与学生回答简单模式中，教师还可以将其与合作学习方法结合到一起，根据学生实际情况，将学生分为若干小组，突出学生主体地位，让学生自主探究，完成学习目标，掌握化学基础知识。例如，在进行乙酸乙酯实验时，教材中是利用饱和Na2CO3溶液收集该物质，一部分学生对实验产生了疑惑，并提出问题“为什么其他物质不能够收集乙酸乙酯？”教师可以利用学生这种疑惑，将学生划分为几个小组，让学生在了解乙酸乙酯性质后，进行分析和讨论，从而得出结论，并引导其总结原因。通过这种形式，学生能够互相学习，互相提升，更好地培养学生自主学习能力。
2.4 建构教学反思体系，促进教学改革。
教师在课堂教学结束后，要进行有效的反馈，检验学生学习成果，并发现自身存在的问题与不足，加以调整和完善，不断优化化学教学问题设计，诊断学生学习中遇到的困难，帮助学生解决困难，从而提高教学质量和效率。另外，教师要适当增加探究问题，发散学生思维，为学生提供合作、自主探究的机会，增强学生的自信心。
综上所述，在现代教育背景下，提问作为激发学生学习思维，提高学生主动参与度的有效途径，应当成为教师教学的重点。高中化学教师在开展课堂教学中，应当通过有效的课堂提问，培养学生化学学习思维，提高学生的参与度，构建高效的化学教学课堂。
参考文献
[1] 薛爱建.让课堂提问成为开启学生思维的有效环节[J].基础教育研究，2013，14（01）：265-267.
关键词：高中化学;课堂提问;有效性;对策
提问是课堂教学的重要组成部分，是培养学生思维能力，吸引学生注意力的有效途径。新课程改革背景下，教师在课堂教学中，应当立足新课改“过程与方法”的教育目标，积极通过有效的课堂提问，激发学生兴趣，提高学生广泛参与度，促进学生思维能力的提升。化学作为高中阶段的一门重要学科，在化学教学中，培养学生的化学思维能力至关重要。学生化学思維能力的形成，是促进其化学学习效率提升的基础。因此，高中化学教师要善于通过有效的课堂提问，构建高效的化学教学课堂。本文结合当前高中化学课堂提问存在的不足，探索新课程改革背景下高中化学课堂提问的有效性策略。
1.高中化学课堂提问存在不足
1.1 课堂提问流于形式。
当前，在高中化学课堂提问的过程中，一些教师缺乏对教学有效提问内涵的认识，没有结合教学内容及学生认知特点等设计问题，流于形式，一般是表面化的问题，缺乏引导性和针对性，另外，一些问题是单纯地为了巩固基础知识，缺少有效教学提问，在很大程度上影响了教学效果。另外，即便教师进行提问，形式也过于简单，如“是不是”“行不行”等，课堂气氛看似活跃，却没有发挥提问积极作用，影响教学效果。由此可见，教师提问是学生发现以及解决问题的重要桥梁，设计灵活、新颖的有效提问，成为化学教学的重点。
1.2 学生参与性不强。
目前，高中化学教师在提问过程中，随意性较大，缺乏提问梯度，致使学生不能够全面、循序渐进的学习和掌握知识，对学生日后构建化学学科体系十分不利，影响学生思维程度发展，另外，学生参与性不强现象比比皆是，教师为了完成教学任务而教学，加快课堂进度，致使学生没有充足的时间提问，且长期受到应试教育模式的影响，学生已经习惯被动学习，难以激发学生兴趣和热情，学生“高分低能”成为普遍现象。
1.3 缺乏系统化的考核评价标准。
教学评价体系是衡量教学效果的重要标准，教师如果没有对问题进行评价反馈，在很大程度上会影响教学效果。教师在对学生的回答进行及时评价和反馈后，能够引导学生进行更深层次的学习，启迪学生思维，提高教学质量和效率，优化教学组织和结构。因此，建立教学评价体系是必要的。
2.高中化学课堂教学提问有效性的对策
2.1 强化课堂提问“趣味性”，激发学生兴趣。
教师在化学课堂教学问题设计过程中，可以采用灵活方式，丰富问题内容，增强化学问题趣味性，吸引学生注意力，充分调动学生积极性，引导学生与教师互动，共同探索问题，发现化学知识的魅力，从而喜爱化学学习。例如，在学习氨气性质这一内容时，为了能够帮助学生，教师可以采取实验与提问相结合的方式。在大烧瓶内加入干燥的氨氣，并在滴管以及烧杯中装入相同的HCl溶液，挤压胶头滴管，形成喷泉。教师可以针对上述实验现象，提问学生“氨气性质是什么？”另外，教师还可以在实验仪器中加入纯净水，并提问学生相关的问题，让学生通过观察，自己讨论并总结化学知识，促使学生能够理解氨气溶于水等化学性质，激发学生积极性，为日后构建化学知识结构奠定坚实的基础。
2.2 科学引导，积极“追问”。
在新课程标准影响下，教育目标发生了巨大变化，教师在传授知识的同时，要加强培养学生自主学习等综合能力。教师要明确认识到新课程标准内容和具体要求，并对教学内容进行深入研究，设计一些具有启发性、探究性的问题，引导学生积极探索、思考，另外，教师在提问过程中，学生并非都能够有问必答，教师要及时给予适当点拨和引导，调动学生思维，最终帮助学生解决疑问，例如，在学习糖类知识过程中，教师可以结合学生已经掌握的醛类内容，设计问题：“淀粉在稀H2SO4作用下水解生成葡萄糖，并在其中加入Cu（OH）2溶液，并没有产生沉淀的原因是什么？”教师要留给学生一点时间思考，学生如果没有得到答案，教师要对学生进行适当点拨，提醒学生已经掌握的醛类知识，学生在教师提醒下，能够很快找到问题答案。通过这种方式，不仅能够带领学生强化和巩固原有知识，还能够激发学生思维，让学生积极、主动思考，培养学生良好的学习习惯。
2.3 强化主体地位，开展小组合作。
高中化学教学有效提问是构建和谐师生关系的重要桥梁，但是，我们不能够仅限于教师提问与学生回答简单模式中，教师还可以将其与合作学习方法结合到一起，根据学生实际情况，将学生分为若干小组，突出学生主体地位，让学生自主探究，完成学习目标，掌握化学基础知识。例如，在进行乙酸乙酯实验时，教材中是利用饱和Na2CO3溶液收集该物质，一部分学生对实验产生了疑惑，并提出问题“为什么其他物质不能够收集乙酸乙酯？”教师可以利用学生这种疑惑，将学生划分为几个小组，让学生在了解乙酸乙酯性质后，进行分析和讨论，从而得出结论，并引导其总结原因。通过这种形式，学生能够互相学习，互相提升，更好地培养学生自主学习能力。
2.4 建构教学反思体系，促进教学改革。
教师在课堂教学结束后，要进行有效的反馈，检验学生学习成果，并发现自身存在的问题与不足，加以调整和完善，不断优化化学教学问题设计，诊断学生学习中遇到的困难，帮助学生解决困难，从而提高教学质量和效率。另外，教师要适当增加探究问题，发散学生思维，为学生提供合作、自主探究的机会，增强学生的自信心。
综上所述，在现代教育背景下，提问作为激发学生学习思维，提高学生主动参与度的有效途径，应当成为教师教学的重点。高中化学教师在开展课堂教学中，应当通过有效的课堂提问，培养学生化学学习思维，提高学生的参与度，构建高效的化学教学课堂。
参考文献
[1] 薛爱建.让课堂提问成为开启学生思维的有效环节[J].基础教育研究，2013，14（01）：265-267.