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语文作业是课堂教学的延续，是教学活动的组成部分，其目的在于巩固和内化所学内容，使之转化为学生的语文能力，发展为学生的语文素养。在倡导多阅读、少做题的前提下，我们要依据《语文课程标准》、教学内容和学生实际，精心选择和设计课内外作业，关注目的性，注意重现性，增加实践性，讲究趣味性，注重针对性，体现差异性，追求开放性，重视探究性，走轻负担高效益的训练之路。
一、关注目的性
教师应明白每一次作业的训练目标是什么。学生应达到什么程度。只有目标清晰，才清楚应设计什么样的作业。语文作业设计既要巩固课时目标。又要兼顾课文目标；既要服务单元目标，又要联系学期目标；既要着力阶段目标，又要着眼课程目标，进而巩固知识，发展思维，培养情感，提升能力。简而言之，设计语文作业既要着力于加强基础训练，又要着眼于能力的培养和情感的熏陶，帮助学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累。
二、注意重现性
一些基础性、典型性、关键性的语文知识点不能一学而过，必须有计划、有目的地安排一定程度的重现性作业，帮助学生及时巩固。形成相应的语文能力。但重现不等于机械地重复，形式要变换，数量要适当，难易要适度，让每一位学生经过一定的努力能自主完成。同时要注意设法勾连新学内容与学生已有的经验积累、情感积淀之间的联系，整合相关联的新旧内容，增强新学内容的稳定性和感染力，形成知识模块，学会举一反三，温故而知新，便于随时提取、灵活运用。
三、增加实践性
语文是实践性很强的课程，而培养学生语文实践能力的主要途径仍然是语文实践活动。语文知识只有在实践中才能体现其价值。语文能力只有在实践中才能转化为实际能力。语文作业不只是写，不能将学生“泡在题海里”，应设计一些实践性作业，让学生充分地读、背、写、说、听、议、思、评，在语文实践中获得真实的体验，实现感悟的第二次飞跃。同时，能让学生将获得的语文知识和经验用于实践，服务生活，在生活中运用语文知识，“盘活”语文知识，促使学生再阅读、再感悟、再提高。
四、讲究趣味性
兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。小学生的行为方式受情绪影响，感兴趣的学得起劲，反之则消极应付。设计富有趣味性的作业正是为了“吊”学生的“胃口”，使学生看到作业就跃跃欲试。为此，作业设计要富有趣味性，在趣和活上做文章，以弥补传统作业死板、机械、枯燥、乏味等缺陷，极大地激发学生的兴趣，变“要我做”为“我要做”，变“不愿”为“情愿”，让学生在完成作业的过程中，体验寻觅真知、增长才干、丰富情感等乐趣。
五、注重针对性
语文作业主要针对当天所学内容设计，达到及时强化的目的；抑或为将要学习的内容做准备。本次作业做什么，教师要心中有数。文本内涵较深时，设计应侧重放在把握重点，突破难点上；对学生易接受，但基础性较强的内容，设计应侧重放在培养自主设计、自觉训练、自我巩固等作业态度和习惯上。同时，要考虑在熟练掌握“双基”的前提下多数学生的适应性，确保绝大多数学生经过自己的努力能独立按时完成作业，太难、太深等不符合学生实际能力和需要的作业，学生的兴趣和情绪会受到影响。
六、体现差异性
语文作业要适合本班基础、能力、性格、习惯、兴趣等不同的学生，针对存在的差异，设计不同类型的作业，让每住学生在自己的能力、兴趣范围之内选择自己真正想做、能做的作业，进而在原有基础上各自查漏补缺，各有收获。为此，可根据语文水平把学生分成2至3组，分类设计作业；也可根据学生的差异。设计适量的适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选做。使优等生吃得好、中等生吃得饱、后进生吃得消。
七、追求开放性
新课标要求努力建设开放而有活力的语文课程，语文教师应根据教学需要设计一些与教学目标有关的开放型作业，使学生“得法于课内，得益于课外”。为此，可积极寻找文本的“拓展点”以及教材与课外读物的“连接点”，使课外阅读成为课内阅读的自然延伸；可结合文本内容，引导学生课外利用图书报刊、网络等查找相关资料。加深对文本的理解，丰富内心的感悟，同时有利于培养学生搜集、处理信息的能力；也可通过写话或习作，及时引导学生将课内外阅读中积累的语言和感受，诉诸笔端，形成文字，使学生懂得“学”是为了“用”；还可布置一些与教学目标相关的调查、访问、参观、观察等综合性学习作业，帮助学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
八、重视探究性
新课标大力倡导面向全体学生的多样化的探究性学习。探究性作业是指中高年级学生在教师的引导下，以教材或学生生活实际中的问题为探究内容，以学生自主学习或合作讨论为方式，采用小组学习形式，促进语文综合能力提高的作业。因这类作业涉及的知识面广。问题来源不一，完成时间较长，反馈相应延迟，这些都有利于学生边学习边探究，在与同学交流、共享各自探究成果中，提高语文学习水平，增强学习语文的兴趣和信念，以及合作意识、实践能力和创新精神。
只有精心设计作业，才能真正做到发展学生能力，提高课堂教学的有效性。当然，作业过程是一个有机的系统，习题的设计、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等都值得我们重视和探究。
一、关注目的性
教师应明白每一次作业的训练目标是什么。学生应达到什么程度。只有目标清晰，才清楚应设计什么样的作业。语文作业设计既要巩固课时目标。又要兼顾课文目标；既要服务单元目标，又要联系学期目标；既要着力阶段目标，又要着眼课程目标，进而巩固知识，发展思维，培养情感，提升能力。简而言之，设计语文作业既要着力于加强基础训练，又要着眼于能力的培养和情感的熏陶，帮助学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累。
二、注意重现性
一些基础性、典型性、关键性的语文知识点不能一学而过，必须有计划、有目的地安排一定程度的重现性作业，帮助学生及时巩固。形成相应的语文能力。但重现不等于机械地重复，形式要变换，数量要适当，难易要适度，让每一位学生经过一定的努力能自主完成。同时要注意设法勾连新学内容与学生已有的经验积累、情感积淀之间的联系，整合相关联的新旧内容，增强新学内容的稳定性和感染力，形成知识模块，学会举一反三，温故而知新，便于随时提取、灵活运用。
三、增加实践性
语文是实践性很强的课程，而培养学生语文实践能力的主要途径仍然是语文实践活动。语文知识只有在实践中才能体现其价值。语文能力只有在实践中才能转化为实际能力。语文作业不只是写，不能将学生“泡在题海里”，应设计一些实践性作业，让学生充分地读、背、写、说、听、议、思、评，在语文实践中获得真实的体验，实现感悟的第二次飞跃。同时，能让学生将获得的语文知识和经验用于实践，服务生活，在生活中运用语文知识，“盘活”语文知识，促使学生再阅读、再感悟、再提高。
四、讲究趣味性
兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。小学生的行为方式受情绪影响，感兴趣的学得起劲，反之则消极应付。设计富有趣味性的作业正是为了“吊”学生的“胃口”，使学生看到作业就跃跃欲试。为此，作业设计要富有趣味性，在趣和活上做文章，以弥补传统作业死板、机械、枯燥、乏味等缺陷，极大地激发学生的兴趣，变“要我做”为“我要做”，变“不愿”为“情愿”，让学生在完成作业的过程中，体验寻觅真知、增长才干、丰富情感等乐趣。
五、注重针对性
语文作业主要针对当天所学内容设计，达到及时强化的目的；抑或为将要学习的内容做准备。本次作业做什么，教师要心中有数。文本内涵较深时，设计应侧重放在把握重点，突破难点上；对学生易接受，但基础性较强的内容，设计应侧重放在培养自主设计、自觉训练、自我巩固等作业态度和习惯上。同时，要考虑在熟练掌握“双基”的前提下多数学生的适应性，确保绝大多数学生经过自己的努力能独立按时完成作业，太难、太深等不符合学生实际能力和需要的作业，学生的兴趣和情绪会受到影响。
六、体现差异性
语文作业要适合本班基础、能力、性格、习惯、兴趣等不同的学生，针对存在的差异，设计不同类型的作业，让每住学生在自己的能力、兴趣范围之内选择自己真正想做、能做的作业，进而在原有基础上各自查漏补缺，各有收获。为此，可根据语文水平把学生分成2至3组，分类设计作业；也可根据学生的差异。设计适量的适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选做。使优等生吃得好、中等生吃得饱、后进生吃得消。
七、追求开放性
新课标要求努力建设开放而有活力的语文课程，语文教师应根据教学需要设计一些与教学目标有关的开放型作业，使学生“得法于课内，得益于课外”。为此，可积极寻找文本的“拓展点”以及教材与课外读物的“连接点”，使课外阅读成为课内阅读的自然延伸；可结合文本内容，引导学生课外利用图书报刊、网络等查找相关资料。加深对文本的理解，丰富内心的感悟，同时有利于培养学生搜集、处理信息的能力；也可通过写话或习作，及时引导学生将课内外阅读中积累的语言和感受，诉诸笔端，形成文字，使学生懂得“学”是为了“用”；还可布置一些与教学目标相关的调查、访问、参观、观察等综合性学习作业，帮助学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
八、重视探究性
新课标大力倡导面向全体学生的多样化的探究性学习。探究性作业是指中高年级学生在教师的引导下，以教材或学生生活实际中的问题为探究内容，以学生自主学习或合作讨论为方式，采用小组学习形式，促进语文综合能力提高的作业。因这类作业涉及的知识面广。问题来源不一，完成时间较长，反馈相应延迟，这些都有利于学生边学习边探究，在与同学交流、共享各自探究成果中，提高语文学习水平，增强学习语文的兴趣和信念，以及合作意识、实践能力和创新精神。
只有精心设计作业，才能真正做到发展学生能力，提高课堂教学的有效性。当然，作业过程是一个有机的系统，习题的设计、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等都值得我们重视和探究。