论文部分内容阅读
《新课标》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的学习差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲。”因此，作为语文教师，应当站在时代和人性的高度，审视语文课堂教学。教师应善于应用各种手段，充分激发学生的主动意识，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
一、自主探究，教师应转变观念，把课上“活”
《新课标》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”这就要求我们教师应不断转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，灵活引用多种教学策略，这样才能有的放矢地让学生自觉深入地自主探究。
如教学《记金华的双龙洞》一课，如果将课文作详尽地讲解和分析，必然走进“填鸭式”的死胡同，学生也难以体会到其中的自然美。教学伊始，教师可以先以导游的身份向学生介绍双龙洞的情况，把学生引进叶圣陶先生的这篇游记，目的是让学生把自己的体会与文章的描述融合在一起，想想文中哪些词句可以借用？哪些方法可以借鉴？在完成读写迁移的同时，体会了文章的内容，明确了游记的写法。在学习中，我还引导学生思考：如果你到双龙洞入山时迷了路，按文章的叙述，你还有什么办法吗？是什么根据？（沿着溪流而上，因为溪流是从双龙洞里流出来的）在学习中解决问题获取知识，在探究中提高能力，课文教学生活化。
教师的教学要有自己的特色，应有勇气主宰自己，不“唯书”不“唯上”不“唯式”，多一点“唯我”，才能从容地展示自己的个性气质、学识修养，才能实现师生的人格相遇，使语文教学时时擦出创造的火花，使课堂常常发出生命的活力，才能允许并期待学生自主学习、自主探究，语文教学才有个性可言。
二、团结合作，让学生发现自我，把文学“活”
语文教学应激发学生小组合作的兴趣，注重培养学生团结合作意识和习惯，为他们创设良好的合作氛围，既注意个性的差异，又注重集体效应。在课堂教学中应让学生焕发生命力，在愉悦中自我学习、自我追求、自我发展的同时，让学生进行个性化的合作交流，充分展示自我的同时感受集体的力量。
1.善待后进生。在课堂学习中教师应以“真诚、平等”爱护学生，努力为学生营造和谐的合作学习氛围，少些批评指责，多些鼓励帮助，千方百计为学生创造提问题的条件，善于发现他们的“闪光点”，从而让他们积极参与到集体学习讨论中。如我在教学“表现人物意志和品质的成语”时，请了一位平时成绩不是很好的学生读第一自然段，读中不时受到同学的哄笑，但我不动声色耐心地等这位同学读完后，高兴地说：“这位同学读书很认真，你看，他把大家易读错的‘曝’字读好了，‘一曝十寒’的‘曝’字读准了，了不起！”大家服了，这位同学也乐了，此后，只见他热情高涨，提问频频举手，踊跃参与，自信让他自觉与集体完全融入。
2.鼓励多质疑。如学完《冀中的地道战》一课，老师让学生先个人质疑，提交小组筛选，老师选择有个性化的问题：“地道多难挖，没其他办法吗？”“如果中间出了叛徒，都把地道说得一清二楚了，怎么办？”老师把这些问题抛还给学生，让他们小组合作，或自找同学讨论，一番唇枪舌剑之后，问题解决了，也得出了一个结论——“为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的。”学生在质疑——合作中，既悟文，又悟意，个性化的问题通过合作交流得以解决。
三、勇于创新，让课堂充满灵性，把情激“活”
《标准》要求，在教学中，教师要十分重视培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，即重视情感、态度、价值观的正确导向。
正如于永正老师所说“有情有意是教学”，作为教师，应以饱满的激情和真挚的爱走进课堂，同时唤起学生情感，使师生的情感产生共鸣。如教学《十里长街送总理》一课，开始，师生一起回忆学过的课文《一夜的工作》，激起学生对总理的敬佩，然后教师声色凝重地读课题，把学生带进哀伤的情境，再让学生读一读，仔细体会并回答“你为什么要这样读”，实现了课伊始，情即生。接着让学生披情入文，尽量把自己对总理的情感表达出来，实现情感迁移。课中教师还为学生提供延伸拓展的材料：《周总理，你在哪里》感情朗读，不断激起学生情感波澜，生生互动，心心交融。此时的课堂已不再是单纯地理解课文，更多的是在情感的交流。
又如教学《丰碑》一课，开始学生对“丰碑”一词并不知其意，但教师也不急于去解释，而是让学生自己根据预习提示先解决几个关键问题：“军需处长是干什么的？文中牺牲的是谁？是怎样牺牲的？”让学生意识到他的结局与他的职务是多么地不相称，这是为什么？学生带着这些矛盾，与作者回忆起发生在雪山上的一幕，受到作者情感的熏陶后，在情景交融中，从形神两方面品悟“丰碑”的真正含义。面对古今中外文采斐然、情性灵动、思想璀璨的名家名篇，教师应带着审视创造的目光，把作者在文中寄予的情思化为教育者的灵魂，以此打动和感染学生，善于创新，表达真情，课堂才能绚丽多彩。
可见，课堂中的“活”将直接影响学生的学习行为和心理。因此，教师在教学中赋予更多的灵活性，课堂才会充满活力，学生的兴趣和个性才能得到更有效地发挥，自主就能更加淋漓尽致地凸现，教学效果一定事半功倍。
（作者单位：郑州市上街区中心路小学）
一、自主探究，教师应转变观念，把课上“活”
《新课标》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”这就要求我们教师应不断转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，灵活引用多种教学策略，这样才能有的放矢地让学生自觉深入地自主探究。
如教学《记金华的双龙洞》一课，如果将课文作详尽地讲解和分析，必然走进“填鸭式”的死胡同，学生也难以体会到其中的自然美。教学伊始，教师可以先以导游的身份向学生介绍双龙洞的情况，把学生引进叶圣陶先生的这篇游记，目的是让学生把自己的体会与文章的描述融合在一起，想想文中哪些词句可以借用？哪些方法可以借鉴？在完成读写迁移的同时，体会了文章的内容，明确了游记的写法。在学习中，我还引导学生思考：如果你到双龙洞入山时迷了路，按文章的叙述，你还有什么办法吗？是什么根据？（沿着溪流而上，因为溪流是从双龙洞里流出来的）在学习中解决问题获取知识，在探究中提高能力，课文教学生活化。
教师的教学要有自己的特色，应有勇气主宰自己，不“唯书”不“唯上”不“唯式”，多一点“唯我”，才能从容地展示自己的个性气质、学识修养，才能实现师生的人格相遇，使语文教学时时擦出创造的火花，使课堂常常发出生命的活力，才能允许并期待学生自主学习、自主探究，语文教学才有个性可言。
二、团结合作，让学生发现自我，把文学“活”
语文教学应激发学生小组合作的兴趣，注重培养学生团结合作意识和习惯，为他们创设良好的合作氛围，既注意个性的差异，又注重集体效应。在课堂教学中应让学生焕发生命力，在愉悦中自我学习、自我追求、自我发展的同时，让学生进行个性化的合作交流，充分展示自我的同时感受集体的力量。
1.善待后进生。在课堂学习中教师应以“真诚、平等”爱护学生，努力为学生营造和谐的合作学习氛围，少些批评指责，多些鼓励帮助，千方百计为学生创造提问题的条件，善于发现他们的“闪光点”，从而让他们积极参与到集体学习讨论中。如我在教学“表现人物意志和品质的成语”时，请了一位平时成绩不是很好的学生读第一自然段，读中不时受到同学的哄笑，但我不动声色耐心地等这位同学读完后，高兴地说：“这位同学读书很认真，你看，他把大家易读错的‘曝’字读好了，‘一曝十寒’的‘曝’字读准了，了不起！”大家服了，这位同学也乐了，此后，只见他热情高涨，提问频频举手，踊跃参与，自信让他自觉与集体完全融入。
2.鼓励多质疑。如学完《冀中的地道战》一课，老师让学生先个人质疑，提交小组筛选，老师选择有个性化的问题：“地道多难挖，没其他办法吗？”“如果中间出了叛徒，都把地道说得一清二楚了，怎么办？”老师把这些问题抛还给学生，让他们小组合作，或自找同学讨论，一番唇枪舌剑之后，问题解决了，也得出了一个结论——“为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的。”学生在质疑——合作中，既悟文，又悟意，个性化的问题通过合作交流得以解决。
三、勇于创新，让课堂充满灵性，把情激“活”
《标准》要求，在教学中，教师要十分重视培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，即重视情感、态度、价值观的正确导向。
正如于永正老师所说“有情有意是教学”，作为教师，应以饱满的激情和真挚的爱走进课堂，同时唤起学生情感，使师生的情感产生共鸣。如教学《十里长街送总理》一课，开始，师生一起回忆学过的课文《一夜的工作》，激起学生对总理的敬佩，然后教师声色凝重地读课题，把学生带进哀伤的情境，再让学生读一读，仔细体会并回答“你为什么要这样读”，实现了课伊始，情即生。接着让学生披情入文，尽量把自己对总理的情感表达出来，实现情感迁移。课中教师还为学生提供延伸拓展的材料：《周总理，你在哪里》感情朗读，不断激起学生情感波澜，生生互动，心心交融。此时的课堂已不再是单纯地理解课文，更多的是在情感的交流。
又如教学《丰碑》一课，开始学生对“丰碑”一词并不知其意，但教师也不急于去解释，而是让学生自己根据预习提示先解决几个关键问题：“军需处长是干什么的？文中牺牲的是谁？是怎样牺牲的？”让学生意识到他的结局与他的职务是多么地不相称，这是为什么？学生带着这些矛盾，与作者回忆起发生在雪山上的一幕，受到作者情感的熏陶后，在情景交融中，从形神两方面品悟“丰碑”的真正含义。面对古今中外文采斐然、情性灵动、思想璀璨的名家名篇，教师应带着审视创造的目光，把作者在文中寄予的情思化为教育者的灵魂，以此打动和感染学生，善于创新，表达真情，课堂才能绚丽多彩。
可见，课堂中的“活”将直接影响学生的学习行为和心理。因此，教师在教学中赋予更多的灵活性，课堂才会充满活力，学生的兴趣和个性才能得到更有效地发挥，自主就能更加淋漓尽致地凸现，教学效果一定事半功倍。
（作者单位：郑州市上街区中心路小学）