【摘 要】
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<正>剖析传送带模型能量转化,厘清能量观点解题两种方法。传送带类问题是以真实物理现象为依据的问题,这类问题是可以涉及力、运动、能量等知识比较综合的一种常见模型,也是很多考试包括高考命题者比较青睐的一类问题,尤其是传送带中的能量问题,很多学生觉得无从下手,教师在教学中也总感觉讲不透。本文将从做功和能量两个方面分析传送带能量问题,期望对大家的传送带教学有所帮助。一、传送带中的摩擦力做功特点【例1】如图
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<正>剖析传送带模型能量转化,厘清能量观点解题两种方法。传送带类问题是以真实物理现象为依据的问题,这类问题是可以涉及力、运动、能量等知识比较综合的一种常见模型,也是很多考试包括高考命题者比较青睐的一类问题,尤其是传送带中的能量问题,很多学生觉得无从下手,教师在教学中也总感觉讲不透。本文将从做功和能量两个方面分析传送带能量问题,期望对大家的传送带教学有所帮助。一、传送带中的摩擦力做功特点【例1】如图1所示,倾角为30°的传送带以5m/s的速
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<正>“图形与几何”是小学数学教学内容的四大板块之一,小学生学习起来较为困难。因此,教师在教学这部分内容时要求理好教学细节,为学生探究图形与几何知识创造条件,为学生发展空间观念提供有力的支撑。教师在教学过程中必须准确地解读教材内容,掌握相应的知识架构,根据学生的思维特点展开教学,以此促进学生空间观念的提升。
<正>《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,要让学生感受和探究物体或图形的大小、形状与位置关系发生变化的整个过程,并在这个过程中学习空间和图形的基础知识,掌握相关技能,扩充关于现实空间和图形方面的认知,培养基本的空间观念。教师在小学数学教学中要对“图形与几何”板块的内容进行细化处理,尽可能地为学生进行知识探究提供帮助,帮助学生发展空间观念。教师要准确地解读教材内容,掌握教学内容的知识架构,
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空间观念是一种重要的数学素质,是一种对学生进行空间想象能力培养的基础。因为小学生特殊的年龄和心理特征,所以他们必须通过许多的活动,才能有效地增强他们的空间意识。体验式学习强调亲身经历,重视经验的积累,在经历中领悟,在思考中构建,这可以使小学生的空间意识得到很好的发展,并对他们的空间想象进行培养。本研究旨在通过对影响学生空间意识形成的因素的剖析,为学生空间意识的提高提供一些策略。
<正>“图形与几何”的内容是义务教育阶段学生数学学习的重要领域。小学数学“图形与几何”学习核心的价值在于初步建立学生的空间概念及思维,从而促进学生几何直观的运用,促进学生逻辑思维能力及数学意识的提升。本文通过一线课堂教学实践经验,提出小学数学“图形与几何”的教学方法,以提升学生的空间思维能力。
目的 分析男性甲状腺乳头状癌的临床病理特征及其颈淋巴结转移相关危险因素。方法 回顾分析我科2017年1月—2021年12月收治的甲状腺乳头状癌患者1 117例,均为首次手术。男性219例设为研究组,女性898例设为对照组,比较2组患者的临床病理资料,采用单因素分析和多因素分析统计学方法研究男性甲状腺乳头状癌颈淋巴结转移的危险因素。结果 男性甲状腺乳头状癌患者微小癌、合并桥本甲状腺炎的比例低于女性患
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