小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。综合分析，小学作文教学主要存在以下几方面的问题：
　　一、教学要求脱离教学实际
　　不少教师在作文教学中总是自觉不自觉地对小学生作文提出过高、过严的要求，内容要求“有意义”，篇篇都要“新、奇、巧”。这种脱离实际的高标准、严要求，只会增加学生们的心理负担，只会挫伤他们作文的积极性。
　　二、作文教学缺乏有效的指导，对“指导”的理解存在偏差
　　作文指导不只是作前指导，但教学中的“指导”被狭隘地理解为就是作前指导。仅凭教师把中心思想和写法抄在黑板上，“扶着走”，“一言堂”，包办代替，让學生写“遵命作文”，依样而行，完全处于被动、消极地位，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律，所以收效较低。
　　三、学生的积累明显不足，入不敷出的矛盾较突出
　　所谓学生的积累不足，一是作文时无“语”可写，二是作文时有“话”不会写。这里的“话”也包括两层意思：一是心里的“话”，即存储在脑中的生活材料；二是笔下的“话”，即规范的书画语言。
　　基于这几个问题，特提出以下措施，供大家参考：
　　一、低起点，宽要求
　　小学阶段的作文训练主要是让学生入门、认路，是“描红”。这时的学生作文，用成年人的眼光看，觉得“不怎么样”、“没多大意思”是正常的，小学生作文能由无变为有，就是一个飞跃，就是一个进步。这时，教师应当充分肯定他们的首创精神，珍惜他们的劳动成果，保护他们的作文积极性，并因势利导，尽早使学生的作文由无序变为有序，而切不可恨铁不成钢，一开始就向学生提出过高过严的要求，使教学双方都陷入十分被动的境地。
　　为什么要“宽要求”？因为初学作文的学生走不稳当，脚印歪歪扭扭是正常的，这时，如果对他们的要求过高过严，一则事实上达不到，二则学生易产生畏难情绪。当然，“宽要求”并不是一味地对学生放任自流。“宽要求”应主要体现在对小学生作文内容的要求方面，即对小学生作文内容的要求应以“健康、无害”为宜。
　　二、重评议，多修改
　　1.恰当引导，大量训练，培养学生的评议能力
　　（1）教师评和学生评。一篇作文的优、缺点，教师具有权威性，但是教师切不可直接把想法说出来。教师讲得太多，学生的主动性和积极性就调动不起来，反而在一定程度上制约了学生的思维。最大限度地让学生来说，能够找到别人作文中的优点，说明他们已经具备了这方面的知识，或者正是从中学到的。善于发现别人作文中的不足，就会在自己以后的实践中去克服。学生评议之后，教师的小结评议是十分必要的，既要对作文提出自己的意见和看法，又要对学生的评议给予肯定或鼓励。
　　（2）互相评和自我评。同龄人的交流总是容易一些，而且这种谈话式的上课方式学生乐于接受。从另一个角度讲，这是学生课外交流的一种延续，只不过互评时话题更明确，精力更集中。自我评则是谈在听取了别人的意见后自己的收获或得到的启发。
　　（3）重点评和分组评。课堂的时间是有限的，一节课不可能分别读每个人的作文让大家去评价，只能在教师大致掌握学生作文情况的基础上，把有代表性的作文拿出来评议。最后留一部分时间，以小组为单位评议。这样，既有所侧重，又具有普遍性。
　　2.教给方法，留足时间，培养学生修改作文的能力
　　目前，小学生修改文章的训练薄弱，例如片面强调“当堂交”，学生根本来不及修改草稿，或者修改要求提得很笼统，连最基本的方法也说不清楚。因此，必须提高认识，全面计划，保证时间，着力于学生修改技能的培养。
　　三、多阅读，重实践
　　1.广泛阅读
　　阅读不仅可以使学生学习作者观察、分析事物的方法，丰富词汇，学习语言，领悟表达，同时还可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取作文的材料，做到早起步、早准备。“读书破万卷，下笔如有神”，教师要高度重视课外阅读的组织和指导，让学生多读书、读好书，摘背精彩的句段，注重积累，增长各方面的知识。要加强作文与阅读的联系，读写结合，有机渗透，注重一读一得，得得相连，读中悟写，读中学写。
　　2.主动实践
　　“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”小学生作文也不例外，教师要引导学生关注现实、热爱生活，有计划、有组织地开展学生的生活空间，接触自然，深入社会，让沸腾的生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经验。要让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平凡中发现不平凡，在平淡中寻找新奇，开拓视野，增长见识。如果学生题材库存充裕，随手拈来，写作时就有话可说、有事可写、有感而发，作文就不再是一件难事了。
　　工作在一线的教师若能坚持做到以上几点，必将开辟出作文教学的新天地。