我们在英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养，其中听说是学习语言的基础。
　　中学生英语听力技能的形成，涉及学习兴趣、学习习惯、知识水平、学习策略等诸多因素。因此，培养学生的英语听力技能，是英语教学的镇南关要目标之一。据统计，听、说、读、写言语交际活动在人类活动中所占实际时间的百分比为：听占45%，说占30%。读占16%，写占9%。由此可见，在人类交际活动中听起着十分重要的作用。重视对学生听力技能的指导，是提高英语教学效果的重要途径。那么，如何培养学生听的技能，我结合教学体会谈谈个人看法，以抛砖引玉。
　　 听力是倾听和理解能力的总和。听力技能是一种综合技能，涉及学生对单词、句子、语篇等方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。因此，影响学生听力的因素是多方面的。
　　 一. 语言基础知识不熟造成理解困难。如单词、词组、句式等。  词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。 因此，学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，对于一词多义和同音异义现象的掌握程度，在一个侧面决定了听力理解的程度。
　　 二. 自身的语音素质不高造成听力障碍。如读不准单词，特别是发音相近的词。自己读的单词与正确发音存在差异学生自然听不出录音中的单词到底是哪一个。如mouth—mouse, house—horse等。 其二，语速的变化也会导致一系列问题。在中国英语作为一门外语英语，学生普遍基础不是很好，因此教师讲课语速都会放慢，学生久而久之形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。
　　 三. ．母语干扰影响听力的反应速度。许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。
　　 四. 心理因素的影响        听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。
　　 针对以上种种原因，英语教学应注意以下几个方面：
　　 一. 扩大阅读，增加词汇量。
　　 学生阅读的过程也是复习旧单词接触新单词的过程。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词語就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。
　　 二. 加强语音教学.
　　 学好语音是学好英语的前提条件。熟练准确的掌握语音是听力理解的基础，只有发音正确、语调得体，才能听懂别人的话，如果发音有误，会把自己熟悉的单词听错，即使听到的是准确的发音也无法听懂，从而无法与人交流。因此，教师在日常教学中要加强语音教学。及时纠正学生错误的发音，并注意培养学生的语调。
　　 三. 激发情意因素，培养听的兴趣。
　　情意因素具有动力、定向、维持、激励的功能。在课堂听力教学中，激发学生的情意因素，首先要创造愉悦的听力学习环境。通过实物、动画、歌曲、游戏等直观的教学手段，把视、听、说、做有机结合起来，这对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。其次，选择难易合适的听力材料。因为听力材料难度小了会助长学生的自满情绪，难度大了会挫伤学生的学习积极性，产生听而生畏的心态。合适的听力材料，应该是针对性、操作性、趣味性较强，从易到难逐步深入，有接近教材内容的材料。
　　 好的听力技能，究其根本还是要做大量的练习。若想提高初中生的英语听力能力，只有将外语学习的各种知识与各种技能综合运用，在打好语言基础和提高语言水平的基础上，培养良好技能，听、说、读、写、译五种能力并举。这样才能达到全面理解的目的。