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《小学数学课程标准》指出的：数学是人类生活的工具;对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验;数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找.这就充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验密不可分.如何把数学教学生活化，把学生的生活经验抽象化，化枯燥为生动，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是一项日常活动，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活.这不正是每一位数学教师应当思考的问题吗？
教育家陶行知先生曾经说过：我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。
数学作为文化的重要组成部分，是一门逻辑性很强的基础学科。在生活中，数学也有着重要的实际应用。在教学中，如何体现出数学在生活中重要作用，又能够让学生学得轻松愉快，是一件不容易的事，因此，激发学生对学习数学的浓厚兴趣，至关重要。
一、教师有效布置，学生主动学习
教师作为教学的组织者，要在课前、课上努力创设机会，创设学生主动参与学习的空间，让学生在课堂上真正地参与学习活动，每个人都成为学习的主体，从而让数学走出书本，走近生活，使学生智力、能力得到协调的发展。例如，教学《长方体和正方体的认识》，课前让学生走进生活，观察生活，找出你所看发现的长方体和正方体的物体，在课堂上充分利用他们表现的欲望，学生检验学生，让学生自己说出他所发现的长方体和正方体的特征。这样的课堂也许让听者感觉到很乱，不符合我们所期望的教学秩序，但这样的舞台才能让学生敢于张扬自己，通过学生之间的交流获得的知训比教师硬灌更来的快一点。不过，在这里，作为教师一定要做好自己是管理者及组织者、引导者角色。学生学习的主动不仅来自于学生本身，更要在教师有效的、合理的安排中去学习，当这种习惯已成为学生学习的一种方向，他们学习的主动性是不言而喻的。再比如，学习分数时，完全可以让学生结合预习从生活中找一找，哪里能用到分数？学习小数时，让学生走进超市看一看小数在什么地方得到了充分的运用。教师能做到有心，学生才能学得用心。
二、教学回归生活，培养学生的学习和解决问题的能力
“学以致用”是学习的最终目的，而怎样用，用在什么地方，值得我们下功夫去探讨.我认为，数学教学应走出“为了数学而教数学”的“怪圈”，应走一条“从生活中来，到生活中去，一切依靠生活，一切为了生活”的教学路线.
为了达到这一目的，就要在教学设计上下功夫，体现出这一目标。如教授 “圆的认识”这一课时，就可以让学生根据自己家的桌面形状（圆的、方的），结合实际生活中的一家人团团而座，桌子上摆满饭菜时的景象，说出圆桌有什么优点，方桌有什么优点。同时，结合圆桌的半径、方桌的边长，计算出桌子的周长、面积，看看什么样的房间、多少人用餐时用圆桌比较合适，什么样情况下用方桌比较适合。最后，由学生总结出对圆的认识，加深对本课的理解。
再如小学阶段中学到的估算在实际生活中的运用可谓是比比皆是。去超市购买物品、公园买票、旅游出行、聚餐活动等等都能找到估算的影子。结合这些生活常识让学生说说每次活动的费用支出是怎样计算的。高效的课堂在于组织，由于各种条件的制约，我们一般把教学固定在课堂上，不管是直观的内容，还是抽象的内容，都在教室里进行着，尽管周围有知识的原型，如商贸活动、统计活动等，教师往往考虑组织的困难，很少“走出去”，很少让学生在生活中感受、探求数学知识.所以，我们应依托家庭、社会的力量，积极利用有利因素，克服不利因素，组织学生面对生活实境去寻找、感受数学知识的存在和应用。
三、让表演走进课堂，形成直观感受
在课堂上，语文老师常常请学生走上讲台，把课文中的词、句和一段课文内容进行表演出来，把抽象的语言文字转化为形象的表情、肢体运动，借此让学生来理解文章内容，体会课文意境。同样，在数学课上，也可以学习语文的教学方法，把表演法请进数学课堂，让学生直接感受到数学的魅力。
四、精心设计课外兴趣活动，寓教于玩
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对问题的理解、感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
小学生都是喜欢玩的。可以有计划的组织一些数学游戏。让小学生在游戏中加深对数学的兴趣。比如数字猜谜，可以固定一些数字，每个数字分别代表三个意思，用4至5个数字组成一组密码，让其他同学猜，让学生通过破译密码来猜出教师实际要表达的意思，激发学生对数字的兴趣。
教材中的每一种问题都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解问题，才能赋予数学以生命和活力，更好地揭示其内涵。
总之，在数学教学中要让学生体验到数学与生活的息息相关，积极创设生活情境，给学生以更多的思考、动手和交流的机会，丰富数学教学模式，提高学生成绩。数学是车，生活是轨，只有让“数学之车”行驶在“生活之轨”上，才能把学生带进一个丰富多彩的数学世界，才能达到《新课程标准》所要求的：“数学教学要注意联系实际，使学生更好的理解、掌握数学基础知识，并且能够运用所学数学知识去解决简单的实际问题。
教育家陶行知先生曾经说过：我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。
数学作为文化的重要组成部分，是一门逻辑性很强的基础学科。在生活中，数学也有着重要的实际应用。在教学中，如何体现出数学在生活中重要作用，又能够让学生学得轻松愉快，是一件不容易的事，因此，激发学生对学习数学的浓厚兴趣，至关重要。
一、教师有效布置，学生主动学习
教师作为教学的组织者，要在课前、课上努力创设机会，创设学生主动参与学习的空间，让学生在课堂上真正地参与学习活动，每个人都成为学习的主体，从而让数学走出书本，走近生活，使学生智力、能力得到协调的发展。例如，教学《长方体和正方体的认识》，课前让学生走进生活，观察生活，找出你所看发现的长方体和正方体的物体，在课堂上充分利用他们表现的欲望，学生检验学生，让学生自己说出他所发现的长方体和正方体的特征。这样的课堂也许让听者感觉到很乱，不符合我们所期望的教学秩序，但这样的舞台才能让学生敢于张扬自己，通过学生之间的交流获得的知训比教师硬灌更来的快一点。不过，在这里，作为教师一定要做好自己是管理者及组织者、引导者角色。学生学习的主动不仅来自于学生本身，更要在教师有效的、合理的安排中去学习，当这种习惯已成为学生学习的一种方向，他们学习的主动性是不言而喻的。再比如，学习分数时，完全可以让学生结合预习从生活中找一找，哪里能用到分数？学习小数时，让学生走进超市看一看小数在什么地方得到了充分的运用。教师能做到有心，学生才能学得用心。
二、教学回归生活，培养学生的学习和解决问题的能力
“学以致用”是学习的最终目的，而怎样用，用在什么地方，值得我们下功夫去探讨.我认为，数学教学应走出“为了数学而教数学”的“怪圈”，应走一条“从生活中来，到生活中去，一切依靠生活，一切为了生活”的教学路线.
为了达到这一目的，就要在教学设计上下功夫，体现出这一目标。如教授 “圆的认识”这一课时，就可以让学生根据自己家的桌面形状（圆的、方的），结合实际生活中的一家人团团而座，桌子上摆满饭菜时的景象，说出圆桌有什么优点，方桌有什么优点。同时，结合圆桌的半径、方桌的边长，计算出桌子的周长、面积，看看什么样的房间、多少人用餐时用圆桌比较合适，什么样情况下用方桌比较适合。最后，由学生总结出对圆的认识，加深对本课的理解。
再如小学阶段中学到的估算在实际生活中的运用可谓是比比皆是。去超市购买物品、公园买票、旅游出行、聚餐活动等等都能找到估算的影子。结合这些生活常识让学生说说每次活动的费用支出是怎样计算的。高效的课堂在于组织，由于各种条件的制约，我们一般把教学固定在课堂上，不管是直观的内容，还是抽象的内容，都在教室里进行着，尽管周围有知识的原型，如商贸活动、统计活动等，教师往往考虑组织的困难，很少“走出去”，很少让学生在生活中感受、探求数学知识.所以，我们应依托家庭、社会的力量，积极利用有利因素，克服不利因素，组织学生面对生活实境去寻找、感受数学知识的存在和应用。
三、让表演走进课堂，形成直观感受
在课堂上，语文老师常常请学生走上讲台，把课文中的词、句和一段课文内容进行表演出来，把抽象的语言文字转化为形象的表情、肢体运动，借此让学生来理解文章内容，体会课文意境。同样，在数学课上，也可以学习语文的教学方法，把表演法请进数学课堂，让学生直接感受到数学的魅力。
四、精心设计课外兴趣活动，寓教于玩
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对问题的理解、感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
小学生都是喜欢玩的。可以有计划的组织一些数学游戏。让小学生在游戏中加深对数学的兴趣。比如数字猜谜，可以固定一些数字，每个数字分别代表三个意思，用4至5个数字组成一组密码，让其他同学猜，让学生通过破译密码来猜出教师实际要表达的意思，激发学生对数字的兴趣。
教材中的每一种问题都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解问题，才能赋予数学以生命和活力，更好地揭示其内涵。
总之，在数学教学中要让学生体验到数学与生活的息息相关，积极创设生活情境，给学生以更多的思考、动手和交流的机会，丰富数学教学模式，提高学生成绩。数学是车，生活是轨，只有让“数学之车”行驶在“生活之轨”上，才能把学生带进一个丰富多彩的数学世界，才能达到《新课程标准》所要求的：“数学教学要注意联系实际，使学生更好的理解、掌握数学基础知识，并且能够运用所学数学知识去解决简单的实际问题。