论文部分内容阅读
摘 要：在高三复习中，要展示学生思维过程，激发学生学习兴趣，发挥学生主观能动性；及时了解学生对知识的掌握情况和理解程度，调整教学策略，提高学生思维能力和水平，从而提高高三复习效率。
关键词：学生；思维过程；复习效率
实施新课程后，如何有效地进行高三复习是高三教师追求的目标。笔者经过反复探究，认为新课标下的高三化学复习应通过以下几方面来提高学生复习的效率。
一、知识整理中展示学生的思维过程，提高学生的复习主动性
在新授课时，教师都能设法最大限度地调动学生的参与热情，发挥主体作用，学生学习效果较好。然而，每到复习课，一种“尽量讲得细点、挖得深点、拓得广点、练得多点”的无形绳索禁锢了教师的教学思维，于是，“一言堂”“满堂灌”“题海战”应运而生。教师教得“苦”，学生学得“困”，久而久之，学生成了一台被动接受知识的“机器”，对复习课感到乏味、无趣，甚至厌倦、放弃。
一个个完整、清晰的知识结构构成的知识网络，是提升应试能力、实现知识迁移的必备条件，也是高三化学复习阶段最常用的知识整理形式。在部分元素化合物、有机化学重要有机物性质及相互转化关系的复习时，要先引导学生课前自己试着在笔记本上对章节和专题知识按照“点→线→面”的层次展开，注重简约性、重点性与发散性的结合，画出自己的思维导图，在课堂上有选择地将自己的“作品”与大家交流或写在黑板上，并解释自己设计的依据及意图，教师鼓励其他学生对其进行补充与完善，对于较优秀的知识网络图，印发给每位学生，以实现资源共享。对于难度较大的知识块的整理，经常利用学习小组讨论，代表发言，其他组员补充的形式来展示小组的思维过程，发挥学习小组的作用，通过集体协商和合作做出更好的回答。因此，学生都乐于回答问题和尝试解决难题。
经过多次这样的交流，使学生的智慧得到激发、交融，慢慢地就体会到了知识整理的乐趣，大大调动了学生学习的参与热情，提高了学生复习的主动性。这比教师在黑板上写、学生在下面记的做法效果要好得多。而且在交流过程中，学生间团队精神和协助学习品质也得到了培养和升华。
二、解题教学时展示学生的思维过程，提高复习的针对性和有效性
上复习课时，教师往往过多地考虑“如何去教”“如何去练”，很少去想、去问学生“怎么学”“怎么做”。在教学实践中会发现学生中存在着“听得懂，不会做”以及“类似的问题做过好几遍，老师每次都分析得很透彻，我还是一做就错”的现象；即老师课堂上讲得明白，学生听得明白，但过后让学生独立解题却出错或不会做。这种现象主要原因是教师在解题教学中对学生的解题思维过程、知识的掌握情况和理解程度了解不够。
教学中，教师要掌握从学生的提问回答中反馈的信息，了解他们对知识的掌握和理解程度，及时调整教学策略，从而提高课堂教学的有效性。
【教学案例】
在复习盖斯定律及应用时先让学生完成下列问题：
氢气是一种清洁能源，氢气的制取与利用是氢能源领域的研究热点。
已知：CH4（g） H2O（g）=CO（g） 3H2（g） ΔH=206.2kJ·mol-1
CH4（g） CO2（g）=2CO（g） 2H2（g） ΔH=247.4kJ·mol-1
（1）以甲烷为原料制取氢气是工业上常用的制氢方法。CH4（g）与H2O（g）反应生成CO2（g）和H2（g）的热化学方程式为____。
师：答案是什么？你是怎么思考的？
生1：我没算出来？
师：没算出来没关系，你是怎么思考的？
生1：我根据题目信息“CH4（g）与H2O（g）反应生成CO2（g）和H2（g）”得出CH4（g） 2H2O（g）=CO2（g） 4H2（g），但是ΔH就不知道怎么算了，因为已知的两个方程式中反应物都有CH4，找不出它们之间的关系。
师：你能够根据题目所给信息，准确写出反应方程式而且能够讲出自己的困惑所在，很好，谁能帮助他？
生2：对比所求热方程式与所给的方程式CH4比不清楚比CO和CO2，发现第二个热方程式要倒过来，所以所求ΔH=206.2kJ·mol-1-247.4kJ·mol-1=-41.2kJ·mol-1。
师：大家认为某某同学的回答怎样？
生3：她是考虑到了方向问题，但忽略了系数关系，按照CO在两个方程式中的系数，第二个式子应乘以2，所以ΔH=165kJ·mol-1
通过改变提问方式，充分展示了学生的思维过程，师生的教与学方式发生明显变化，复习效率得到了提高。首先，教师对学生掌握与理解知识的程度，解题的思维过程更加心中有数，例如：生1通过观察知道了所求热方程式的书写，但在进行比较时出现了困难；生2在比较中思维不够严密。这样就对学生理解知识中存在的漏洞和错误了解得更多了，因此，他们后续的教学活动就能针对学生真正的需要来展开，从而大大提高复习效率。其次，师生的课堂互动更加频繁，学生更加主动地参与学习，也非常乐意将自己的思维过程展示出来。再者，师生对待学生回答错的问题更能采取积极的态度去面对。教师不再因为学生回答问题有错误而不加以重视，从错误的回答中了解到学生思维的误区，因而更有针对性地帮助他们改正错误。学生也不再因为回答错了而感到不安；反而，他们会感到坦然，因为他们知道错误的回答与正确的回答一样有用，他们会高兴与教师、同学分享错误、改正错误。
三、回顾反思中展示学生的思维过程，提高学生的科学思维能力和学习水平
如何掌握学生的思维过程，教师设计的问题就要为针对学生常见的错误而设，这样有针对性的问题有助于学生展开深入的课堂讨论，从而有利于转变学生的观念，发展他们的高级思维能力。
【教学案例】
在复习盖斯定律及应用时，三位学生各自介绍了自己的解题过程后，教师进行了以下问话：
师：某某同学说……，某某同学说……，你能把这种题的解法总结一下吗？
生4总结此类问题的解决方法：此类问题考查的是盖斯定律及其应用，关键是元素守恒、能量守恒……
上例中，老师并没有自己进行方法的总结和反思，而是引导学生主要反思本题涉及了的知识点，是在怎样的化学思想指导下，运用哪些方法解决的，本题还有哪些解法，此法可解决怎样一类问题等。这样学生的知识迁移能力、总结能力、创新能力等在此过程得到培养。因此，教师在平时的复习中要不断增强课堂活动的开放程度，带领学生积极主动地参与教学活动的全过程；同时，要不断提供学生观察、探索、表达、思考、交流、表现等机会，促使课堂教学成为活的开放系统，使学生在开放的思维活动中获取知识，并借以训练和发展化学思维的深刻性、广阔性、灵活性、独创性。
总之，在高三复习阶段，教师更应该树立以“学生的发展为本”的教育理念，倡导自主学习、主动探究、合作交流的学习方式，积极主动地引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生在动手整理、动口表述、动脑思考的过程中，展示问题思维过程，掌握解决问题的思维方法，有效提高复习的效率。
参考文献：
[1]杨异德，付芸.高中化学新课程有效教学模式初探.中学化学教与学，2009（8）.
[2]杨卫国.激励学生化学探究性学习的教学策略及其教学行为特征.化学教学，2009（9）.
（作者单位 浙江省黄岩第二高级中学）
？誗编辑 薄跃华
关键词：学生；思维过程；复习效率
实施新课程后，如何有效地进行高三复习是高三教师追求的目标。笔者经过反复探究，认为新课标下的高三化学复习应通过以下几方面来提高学生复习的效率。
一、知识整理中展示学生的思维过程，提高学生的复习主动性
在新授课时，教师都能设法最大限度地调动学生的参与热情，发挥主体作用，学生学习效果较好。然而，每到复习课，一种“尽量讲得细点、挖得深点、拓得广点、练得多点”的无形绳索禁锢了教师的教学思维，于是，“一言堂”“满堂灌”“题海战”应运而生。教师教得“苦”，学生学得“困”，久而久之，学生成了一台被动接受知识的“机器”，对复习课感到乏味、无趣，甚至厌倦、放弃。
一个个完整、清晰的知识结构构成的知识网络，是提升应试能力、实现知识迁移的必备条件，也是高三化学复习阶段最常用的知识整理形式。在部分元素化合物、有机化学重要有机物性质及相互转化关系的复习时，要先引导学生课前自己试着在笔记本上对章节和专题知识按照“点→线→面”的层次展开，注重简约性、重点性与发散性的结合，画出自己的思维导图，在课堂上有选择地将自己的“作品”与大家交流或写在黑板上，并解释自己设计的依据及意图，教师鼓励其他学生对其进行补充与完善，对于较优秀的知识网络图，印发给每位学生，以实现资源共享。对于难度较大的知识块的整理，经常利用学习小组讨论，代表发言，其他组员补充的形式来展示小组的思维过程，发挥学习小组的作用，通过集体协商和合作做出更好的回答。因此，学生都乐于回答问题和尝试解决难题。
经过多次这样的交流，使学生的智慧得到激发、交融，慢慢地就体会到了知识整理的乐趣，大大调动了学生学习的参与热情，提高了学生复习的主动性。这比教师在黑板上写、学生在下面记的做法效果要好得多。而且在交流过程中，学生间团队精神和协助学习品质也得到了培养和升华。
二、解题教学时展示学生的思维过程，提高复习的针对性和有效性
上复习课时，教师往往过多地考虑“如何去教”“如何去练”，很少去想、去问学生“怎么学”“怎么做”。在教学实践中会发现学生中存在着“听得懂，不会做”以及“类似的问题做过好几遍，老师每次都分析得很透彻，我还是一做就错”的现象；即老师课堂上讲得明白，学生听得明白，但过后让学生独立解题却出错或不会做。这种现象主要原因是教师在解题教学中对学生的解题思维过程、知识的掌握情况和理解程度了解不够。
教学中，教师要掌握从学生的提问回答中反馈的信息，了解他们对知识的掌握和理解程度，及时调整教学策略，从而提高课堂教学的有效性。
【教学案例】
在复习盖斯定律及应用时先让学生完成下列问题：
氢气是一种清洁能源，氢气的制取与利用是氢能源领域的研究热点。
已知：CH4（g） H2O（g）=CO（g） 3H2（g） ΔH=206.2kJ·mol-1
CH4（g） CO2（g）=2CO（g） 2H2（g） ΔH=247.4kJ·mol-1
（1）以甲烷为原料制取氢气是工业上常用的制氢方法。CH4（g）与H2O（g）反应生成CO2（g）和H2（g）的热化学方程式为____。
师：答案是什么？你是怎么思考的？
生1：我没算出来？
师：没算出来没关系，你是怎么思考的？
生1：我根据题目信息“CH4（g）与H2O（g）反应生成CO2（g）和H2（g）”得出CH4（g） 2H2O（g）=CO2（g） 4H2（g），但是ΔH就不知道怎么算了，因为已知的两个方程式中反应物都有CH4，找不出它们之间的关系。
师：你能够根据题目所给信息，准确写出反应方程式而且能够讲出自己的困惑所在，很好，谁能帮助他？
生2：对比所求热方程式与所给的方程式CH4比不清楚比CO和CO2，发现第二个热方程式要倒过来，所以所求ΔH=206.2kJ·mol-1-247.4kJ·mol-1=-41.2kJ·mol-1。
师：大家认为某某同学的回答怎样？
生3：她是考虑到了方向问题，但忽略了系数关系，按照CO在两个方程式中的系数，第二个式子应乘以2，所以ΔH=165kJ·mol-1
通过改变提问方式，充分展示了学生的思维过程，师生的教与学方式发生明显变化，复习效率得到了提高。首先，教师对学生掌握与理解知识的程度，解题的思维过程更加心中有数，例如：生1通过观察知道了所求热方程式的书写，但在进行比较时出现了困难；生2在比较中思维不够严密。这样就对学生理解知识中存在的漏洞和错误了解得更多了，因此，他们后续的教学活动就能针对学生真正的需要来展开，从而大大提高复习效率。其次，师生的课堂互动更加频繁，学生更加主动地参与学习，也非常乐意将自己的思维过程展示出来。再者，师生对待学生回答错的问题更能采取积极的态度去面对。教师不再因为学生回答问题有错误而不加以重视，从错误的回答中了解到学生思维的误区，因而更有针对性地帮助他们改正错误。学生也不再因为回答错了而感到不安；反而，他们会感到坦然，因为他们知道错误的回答与正确的回答一样有用，他们会高兴与教师、同学分享错误、改正错误。
三、回顾反思中展示学生的思维过程，提高学生的科学思维能力和学习水平
如何掌握学生的思维过程，教师设计的问题就要为针对学生常见的错误而设，这样有针对性的问题有助于学生展开深入的课堂讨论，从而有利于转变学生的观念，发展他们的高级思维能力。
【教学案例】
在复习盖斯定律及应用时，三位学生各自介绍了自己的解题过程后，教师进行了以下问话：
师：某某同学说……，某某同学说……，你能把这种题的解法总结一下吗？
生4总结此类问题的解决方法：此类问题考查的是盖斯定律及其应用，关键是元素守恒、能量守恒……
上例中，老师并没有自己进行方法的总结和反思，而是引导学生主要反思本题涉及了的知识点，是在怎样的化学思想指导下，运用哪些方法解决的，本题还有哪些解法，此法可解决怎样一类问题等。这样学生的知识迁移能力、总结能力、创新能力等在此过程得到培养。因此，教师在平时的复习中要不断增强课堂活动的开放程度，带领学生积极主动地参与教学活动的全过程；同时，要不断提供学生观察、探索、表达、思考、交流、表现等机会，促使课堂教学成为活的开放系统，使学生在开放的思维活动中获取知识，并借以训练和发展化学思维的深刻性、广阔性、灵活性、独创性。
总之，在高三复习阶段，教师更应该树立以“学生的发展为本”的教育理念，倡导自主学习、主动探究、合作交流的学习方式，积极主动地引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，让学生在动手整理、动口表述、动脑思考的过程中，展示问题思维过程，掌握解决问题的思维方法，有效提高复习的效率。
参考文献：
[1]杨异德，付芸.高中化学新课程有效教学模式初探.中学化学教与学，2009（8）.
[2]杨卫国.激励学生化学探究性学习的教学策略及其教学行为特征.化学教学，2009（9）.
（作者单位 浙江省黄岩第二高级中学）
？誗编辑 薄跃华