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摘 要：随着新世纪社会经济的快速发展，设计行业已逐渐步入全面改革的新时期。图形创意作为设计领域中的一个重要门类，图形创意课程是艺术设计专业中的主干课程，其主要目的是培养学生对客观世界的观察习惯，学会从生活中积累经验与知识，发觉各种创意性元素，在学习与创造中不断架构知识体系，提高多视角观察、理解与表现内容主题的设计能力，巩固学生的专业基础，强化学生的创意水平。从一定角度去讲，图形创意课程的多元化创意发展对培养学生的图形创意能力以及增强图形创意的趣味性具有不可替代的意义。
关键词：图形创意；多元化；创意课程；趣味创意；图形设计
目前我国经济已步入新时期，创意产业的崛起有效带动了我国经济的快速发展。这种发展态势为设计专业教育提供了千载难逢的发展机遇，但同时也使其面临着严峻的挑战。图形创意课程作为我国高校设计专业中新兴的一门设计基础课，其本质属于造型基础向专业设计的过渡性课程，因而图形创意在教学过程中具有至关重要的桥梁作用。基于此，本文拟从图形的趣味化创意基本内涵出发，从趣味创意视角深入分析当前图形创意课程存在的主要问题，提出趣味创意视域下图形创意课程的多元化教学路径，旨在推动我国图形创意课程的趣味性与多元化发展，实现学生创意思维与创意能力的培养。
1 图形的趣味化创意
图形属于一种视觉性以及能够传递信息的独特语言符号，是艺术、意识与技术的艺术形态组合，属于再生的艺术形态。图形具有强烈的表现力与艺术创造力，能够设计出夸张的、幽默的表现形式，还可以创造强烈的视觉效果，进而实现引起观众注意与传递信息的根本目的。“Creative idea”是“创意”一词的英文名称，意指创造性的思维意识。图形创意则是指在图形造型基础上，按照图形构建的形式法则与创意思维规律，对视觉符号图形进行重新整合，使之可以产生一系列视觉图像且能够传达信息，是对原始图形的内涵深化与视觉延伸的创造性思维过程。[1]新时代人们的审美标准不断提升，传统设计形式已无法适应现代人的审美要求，更具趣味性的创意设计与产品则更能满足人们的视觉与心理需求。
二十一世纪的图形创意已成为美化生活、优化产品的关键因素，充满趣味性的图形设计也成了丰富人们日常生活的重要艺术手段。所以，将趣味性创意应用到图形创意课程教学之中，不但可以有效拓展图形创意课程内容的覆盖范围，而且能够促进图形创意课程教学的多元化发展，有助于学生的知识储备与视野开阔，有益于学生创造性思维能力的培养，更有利于推动图形的趣味性创意发展与进步。[2]
2 从趣味创意视角探析当前图形创意课程存在的主要问题
2.1 学科之间缺乏联系
当前我国的视觉传达专业课程体系设置存在的一个突出问题，即是对图形创意课程在所有课程体系中的地位与作用认识不清，对于图形创意课程与其他课程间的联系缺乏足够重视，造成了专业课、基础课与实践应用相脱节的严重问题。很多学生在完成图形创意课程的学习之后，不能做到学以致用，无法充分发挥图形创意知识在其他课程学习中的真正功能与价值。简而言之，学生虽然掌握了图形创意的多种表现方式，但却不能将这些创意策略、图形语言等应用到后续学科之中，也不具备将图形创意理论知识转化为实际操作的应用技能。究其根因，主要在于图形创意课程在教学过程中，忽视了与其他设计课程之间的联系，造成图形创意课程与上下学科之间的断层，无法有效培养学生宏观的、成熟的、系统的设计思维，严重阻碍了学生从全局视角进行设计的思维养成，致使学生缺乏灵活应用与举一反三的变通能力。[3]
2.2 趣味创意重视不够
目前我国的图形创意课程还未认识到趣味创意以及多元化创意的重要性，其中最为突出的表现就是以多媒体为代表的现代化教学模式在我国诸多院校的图形创意课程教学中还未得到全面运用，目前依然以传统的灌输式或者填鸭式教学模式为主。这种落后的教学模式不但不利于学生创造性思维的锻炼，而且完全没有将图形创意课程自身所具备的趣味性发挥出来，使得广大学生错误的将图形创意课程定性为枯燥乏味的机械课程。[4]不重视图形创意课程多元化发展中的趣味性功能发挥，严重阻碍了学生学习图形创意课程的兴趣性与积极性，尤其是将整个教学过程局限在了呆板的照本宣科层面，大大制约了学生视野的拓展与开阔，对图形创意课程的教学质量与成效产生了严重的消极影响。同时，传统教学模式过于注重理论教学，对实践操作不够重视，忽视了趣味性在图形创意课程中的融入，不利于学生实际应用技能的培养与锻炼。所以，努力改变当前单一化、机械化的图像创意课程教学模式，促使教学模式的趣味性与多元化发展已成为当前我国图形创意课程改革的重点。
2.3 教学内容脱离实际
图形创意是一门与市场需求紧密相关的课程，其本质是将实际的图形设计课题与设计任务引入到课堂的教学之中，促进理论知识与实践活动的融合，推动工学之间的联系与结合，进而不断推动教学模式与教学方法的创新。然而，当前我国绝大多数图形创意课程的教学内容都只重视理论知识的讲授，对其在具体实践中的设计应用价值缺乏足够的关注，使得图形创意课程变成了单一的绘画或者插图训练，不但大大挫伤了学生的积极性，而且制约了图形创意课程的教学成效与教学质量的提升，以及其与其他课程之间的衔接。因此，结合包装设计、广告设计等课程，丰富图形创意课程的教学内容，强化学科之间的连贯性等已成为当前图形创意课程改革的关键点。[5]
3 趣味創意视域下图形创意课程的多元化教学路径探析
3.1 培养思维意识的创造性
艺术课程教学通常都极为注重技法知识的讲解与传授，即强调表现技巧的学习与展示。但对图形创意课程而言，培养学生的创造性思维却是课程教学内容的中心。在开展图形创意课程教学过程中，如何引导学生进行思考，培养学生丰富的想象力才是关键。所以，在具体教学过程中，教师要尽可能地采用多种途径与方法培养学生的创新思维与意识，比如，运用图片、音乐等教学方式，增强学生的直观感受与感情体验，提高学生在视觉形象方面的能力与水平，增强学生对形式美感的领悟，全方位提升学生对图形创意知识的掌握与应用；还可以借助于心理学知识，结合学生的心理特征进行因材施教，对学生的思维模式进行有效启发，引导其构建创意性的思维观念等。只有培养学生具备创造性的思维意识，才能够真正促进图形创意课程的多元化创意教学目标的实现。 3.2 提高图形创意的趣味性
隨着多媒体技术成熟与普及性发展，使得其在教学领域中也被广泛应用，这为扭转当前我国以传统板书形式为主的传统图形创意课程教学模式奠定了基础，大大提升了图形创意课程的趣味性。在图形创意课程教学中科学合理应用多媒体教学手段，能够有效提高图形创意课程教学内容的趣味性、逼真性与丰富性，进而激发广大学生的学习兴趣与积极性。另一方面是在国家大力提倡创新性教育与素质教育的政策指引下，积极改变陈旧落后的填鸭式教学模式迫在眉睫。[6]具体而言，教师在课堂教学过程中要尽可能丰富教学手段，鼓励学生参与到教学之中，也可以定期或不定期的举办讲座、图形创意比赛、创意演讲等活动，以此提高图形创意课程的趣味性。同时还要加强学校与企业之间的协作关系，积极构建多样化的图形创意实践基地，为学生提供更多的学习途径与实践活动（下转第页）（上接第页）机会，促使学生真正体会图形创意实践过程中的乐趣与趣味，实现图形创意课程教学模式的多样化，全方位提升学生图形创意技能的培养。
3.3 增强学科之间的连贯性
现代化的图形创意更为注重不同学科、不同元素之间的联系与结合，这是因为图形创意并非单一的图形重组，而是以开放的创意思维为基础、一定程度的应用技能为支撑、多元化的学科知识为架构，并借助于不同艺术形式进行表现的艺术形式。所以，我们应该在坚持设计理论的原则下，加强图形创意课程与其他学科之间的沟通联系，不断探索多元化的设计方法与设计模式。比如，在讲授图形创意课程之前，要先修习色彩与素描课程，这样可以确保学生具备表达思维创意的基本审美与绘画能力；而在图形创意课程完成之后，还要继续开展广告设计、界面设计以及VI设计等一系列专业课程教学，这样可以促使基础课和专业课间的紧密衔接，起到很好的知识连贯效果。总之，图形创意课程不是一个孤立的课程，图形创意也不是一个孤立的设计过程，而是需要多种学科知识的支撑与共同呈现，也只有注重学科知识间的连贯性，才能够真正实现图形创意课程多元化创意的贯彻与落实。
3.4 深化课程内容的创意性
图形创意课程的教学重点既是“创意”，同时教学难点也是“创意”。创意从某种程度上也可以称之为创造，具体可以理解为思维创新、概念创新或者创造新意，而不是简单的手法或者形式创新。美国的Jacob Getzels（捷克波格茨尔）是著名心理学家，其将创意过程分为五个步骤：洞察、获取信息、酝酿、启明与证实。其中，启明阶段是灵感闪现的关键性阶段，但这一灵感出现是建立在大量的信息获取基础上的，然后在经过各种信息的不断碰撞与融合，最终实现创造性的结果。图形创意课程内容作为学生搜集各种信息的初级阶段，对实现最终的图形趣味创意具有不可替代的功能。所以，深化当前的图形创意课程内容，增强教学内容与社会实际之间的关联性，丰富图形创意课程教学的多样性，促使学生掌握更多元、更全面的图形创意知识，培养其树立趣味性的图形创意思维方式。
总而言之，科学技术的迅速进步以及新材料的不断涌现，大大促进了图形表现方式的丰富性、趣味性与多样性。当前图形创意的应用范围已经涉及了社会的方方面面，大到人们生活的公共环境，小到商品的说明书等都成了图形创意的发展领域与展现平台，而这种广范围的图形创意需求也对图形创意课程教学提出了更高的要求与标准。深入探寻新时代背景下图形创意课程的趣味性创意与多元化创意发展路径，深化学生多元化应用图形创意的认知水平，制定符合图形创意特点、凸显图形多元化创意的课程教学模式，为推进图形创意课程的健康可持续发展奠定良好基础，是图形创意课程未来发展的必经之路。
参考文献：
[1] 高广宇.多元化媒介下高职图形创意课程建设之思考[J].广州职业教育论坛，2015（01）.
[2] 罗爽爽.图形创意教学——如何培养学生的创意思维和创新能力[J].株洲师范高等专科学校学报，2006（06）.
[3] 韩文利.论“图形创意”在艺术设计教学中的误导性[J].南京艺术学院报（美术与设计版），2008（05）.
[4] 张晓南.关于高职院校图形创意课程教学的思考[J].河南财政税务高等专科学校学报，2015（02）.
[5] 王国庆，刘建东.浅析图形创意教学的改革与创新[J].长江大学学报（社会科学版），2009（01）.
[6] 高广宇.实现高职院校广告创意设计课程体系的优化[J].美术界，2014（06）.
关键词：图形创意；多元化；创意课程；趣味创意；图形设计
目前我国经济已步入新时期，创意产业的崛起有效带动了我国经济的快速发展。这种发展态势为设计专业教育提供了千载难逢的发展机遇，但同时也使其面临着严峻的挑战。图形创意课程作为我国高校设计专业中新兴的一门设计基础课，其本质属于造型基础向专业设计的过渡性课程，因而图形创意在教学过程中具有至关重要的桥梁作用。基于此，本文拟从图形的趣味化创意基本内涵出发，从趣味创意视角深入分析当前图形创意课程存在的主要问题，提出趣味创意视域下图形创意课程的多元化教学路径，旨在推动我国图形创意课程的趣味性与多元化发展，实现学生创意思维与创意能力的培养。
1 图形的趣味化创意
图形属于一种视觉性以及能够传递信息的独特语言符号，是艺术、意识与技术的艺术形态组合，属于再生的艺术形态。图形具有强烈的表现力与艺术创造力，能够设计出夸张的、幽默的表现形式，还可以创造强烈的视觉效果，进而实现引起观众注意与传递信息的根本目的。“Creative idea”是“创意”一词的英文名称，意指创造性的思维意识。图形创意则是指在图形造型基础上，按照图形构建的形式法则与创意思维规律，对视觉符号图形进行重新整合，使之可以产生一系列视觉图像且能够传达信息，是对原始图形的内涵深化与视觉延伸的创造性思维过程。[1]新时代人们的审美标准不断提升，传统设计形式已无法适应现代人的审美要求，更具趣味性的创意设计与产品则更能满足人们的视觉与心理需求。
二十一世纪的图形创意已成为美化生活、优化产品的关键因素，充满趣味性的图形设计也成了丰富人们日常生活的重要艺术手段。所以，将趣味性创意应用到图形创意课程教学之中，不但可以有效拓展图形创意课程内容的覆盖范围，而且能够促进图形创意课程教学的多元化发展，有助于学生的知识储备与视野开阔，有益于学生创造性思维能力的培养，更有利于推动图形的趣味性创意发展与进步。[2]
2 从趣味创意视角探析当前图形创意课程存在的主要问题
2.1 学科之间缺乏联系
当前我国的视觉传达专业课程体系设置存在的一个突出问题，即是对图形创意课程在所有课程体系中的地位与作用认识不清，对于图形创意课程与其他课程间的联系缺乏足够重视，造成了专业课、基础课与实践应用相脱节的严重问题。很多学生在完成图形创意课程的学习之后，不能做到学以致用，无法充分发挥图形创意知识在其他课程学习中的真正功能与价值。简而言之，学生虽然掌握了图形创意的多种表现方式，但却不能将这些创意策略、图形语言等应用到后续学科之中，也不具备将图形创意理论知识转化为实际操作的应用技能。究其根因，主要在于图形创意课程在教学过程中，忽视了与其他设计课程之间的联系，造成图形创意课程与上下学科之间的断层，无法有效培养学生宏观的、成熟的、系统的设计思维，严重阻碍了学生从全局视角进行设计的思维养成，致使学生缺乏灵活应用与举一反三的变通能力。[3]
2.2 趣味创意重视不够
目前我国的图形创意课程还未认识到趣味创意以及多元化创意的重要性，其中最为突出的表现就是以多媒体为代表的现代化教学模式在我国诸多院校的图形创意课程教学中还未得到全面运用，目前依然以传统的灌输式或者填鸭式教学模式为主。这种落后的教学模式不但不利于学生创造性思维的锻炼，而且完全没有将图形创意课程自身所具备的趣味性发挥出来，使得广大学生错误的将图形创意课程定性为枯燥乏味的机械课程。[4]不重视图形创意课程多元化发展中的趣味性功能发挥，严重阻碍了学生学习图形创意课程的兴趣性与积极性，尤其是将整个教学过程局限在了呆板的照本宣科层面，大大制约了学生视野的拓展与开阔，对图形创意课程的教学质量与成效产生了严重的消极影响。同时，传统教学模式过于注重理论教学，对实践操作不够重视，忽视了趣味性在图形创意课程中的融入，不利于学生实际应用技能的培养与锻炼。所以，努力改变当前单一化、机械化的图像创意课程教学模式，促使教学模式的趣味性与多元化发展已成为当前我国图形创意课程改革的重点。
2.3 教学内容脱离实际
图形创意是一门与市场需求紧密相关的课程，其本质是将实际的图形设计课题与设计任务引入到课堂的教学之中，促进理论知识与实践活动的融合，推动工学之间的联系与结合，进而不断推动教学模式与教学方法的创新。然而，当前我国绝大多数图形创意课程的教学内容都只重视理论知识的讲授，对其在具体实践中的设计应用价值缺乏足够的关注，使得图形创意课程变成了单一的绘画或者插图训练，不但大大挫伤了学生的积极性，而且制约了图形创意课程的教学成效与教学质量的提升，以及其与其他课程之间的衔接。因此，结合包装设计、广告设计等课程，丰富图形创意课程的教学内容，强化学科之间的连贯性等已成为当前图形创意课程改革的关键点。[5]
3 趣味創意视域下图形创意课程的多元化教学路径探析
3.1 培养思维意识的创造性
艺术课程教学通常都极为注重技法知识的讲解与传授，即强调表现技巧的学习与展示。但对图形创意课程而言，培养学生的创造性思维却是课程教学内容的中心。在开展图形创意课程教学过程中，如何引导学生进行思考，培养学生丰富的想象力才是关键。所以，在具体教学过程中，教师要尽可能地采用多种途径与方法培养学生的创新思维与意识，比如，运用图片、音乐等教学方式，增强学生的直观感受与感情体验，提高学生在视觉形象方面的能力与水平，增强学生对形式美感的领悟，全方位提升学生对图形创意知识的掌握与应用；还可以借助于心理学知识，结合学生的心理特征进行因材施教，对学生的思维模式进行有效启发，引导其构建创意性的思维观念等。只有培养学生具备创造性的思维意识，才能够真正促进图形创意课程的多元化创意教学目标的实现。 3.2 提高图形创意的趣味性
隨着多媒体技术成熟与普及性发展，使得其在教学领域中也被广泛应用，这为扭转当前我国以传统板书形式为主的传统图形创意课程教学模式奠定了基础，大大提升了图形创意课程的趣味性。在图形创意课程教学中科学合理应用多媒体教学手段，能够有效提高图形创意课程教学内容的趣味性、逼真性与丰富性，进而激发广大学生的学习兴趣与积极性。另一方面是在国家大力提倡创新性教育与素质教育的政策指引下，积极改变陈旧落后的填鸭式教学模式迫在眉睫。[6]具体而言，教师在课堂教学过程中要尽可能丰富教学手段，鼓励学生参与到教学之中，也可以定期或不定期的举办讲座、图形创意比赛、创意演讲等活动，以此提高图形创意课程的趣味性。同时还要加强学校与企业之间的协作关系，积极构建多样化的图形创意实践基地，为学生提供更多的学习途径与实践活动（下转第页）（上接第页）机会，促使学生真正体会图形创意实践过程中的乐趣与趣味，实现图形创意课程教学模式的多样化，全方位提升学生图形创意技能的培养。
3.3 增强学科之间的连贯性
现代化的图形创意更为注重不同学科、不同元素之间的联系与结合，这是因为图形创意并非单一的图形重组，而是以开放的创意思维为基础、一定程度的应用技能为支撑、多元化的学科知识为架构，并借助于不同艺术形式进行表现的艺术形式。所以，我们应该在坚持设计理论的原则下，加强图形创意课程与其他学科之间的沟通联系，不断探索多元化的设计方法与设计模式。比如，在讲授图形创意课程之前，要先修习色彩与素描课程，这样可以确保学生具备表达思维创意的基本审美与绘画能力；而在图形创意课程完成之后，还要继续开展广告设计、界面设计以及VI设计等一系列专业课程教学，这样可以促使基础课和专业课间的紧密衔接，起到很好的知识连贯效果。总之，图形创意课程不是一个孤立的课程，图形创意也不是一个孤立的设计过程，而是需要多种学科知识的支撑与共同呈现，也只有注重学科知识间的连贯性，才能够真正实现图形创意课程多元化创意的贯彻与落实。
3.4 深化课程内容的创意性
图形创意课程的教学重点既是“创意”，同时教学难点也是“创意”。创意从某种程度上也可以称之为创造，具体可以理解为思维创新、概念创新或者创造新意，而不是简单的手法或者形式创新。美国的Jacob Getzels（捷克波格茨尔）是著名心理学家，其将创意过程分为五个步骤：洞察、获取信息、酝酿、启明与证实。其中，启明阶段是灵感闪现的关键性阶段，但这一灵感出现是建立在大量的信息获取基础上的，然后在经过各种信息的不断碰撞与融合，最终实现创造性的结果。图形创意课程内容作为学生搜集各种信息的初级阶段，对实现最终的图形趣味创意具有不可替代的功能。所以，深化当前的图形创意课程内容，增强教学内容与社会实际之间的关联性，丰富图形创意课程教学的多样性，促使学生掌握更多元、更全面的图形创意知识，培养其树立趣味性的图形创意思维方式。
总而言之，科学技术的迅速进步以及新材料的不断涌现，大大促进了图形表现方式的丰富性、趣味性与多样性。当前图形创意的应用范围已经涉及了社会的方方面面，大到人们生活的公共环境，小到商品的说明书等都成了图形创意的发展领域与展现平台，而这种广范围的图形创意需求也对图形创意课程教学提出了更高的要求与标准。深入探寻新时代背景下图形创意课程的趣味性创意与多元化创意发展路径，深化学生多元化应用图形创意的认知水平，制定符合图形创意特点、凸显图形多元化创意的课程教学模式，为推进图形创意课程的健康可持续发展奠定良好基础，是图形创意课程未来发展的必经之路。
参考文献：
[1] 高广宇.多元化媒介下高职图形创意课程建设之思考[J].广州职业教育论坛，2015（01）.
[2] 罗爽爽.图形创意教学——如何培养学生的创意思维和创新能力[J].株洲师范高等专科学校学报，2006（06）.
[3] 韩文利.论“图形创意”在艺术设计教学中的误导性[J].南京艺术学院报（美术与设计版），2008（05）.
[4] 张晓南.关于高职院校图形创意课程教学的思考[J].河南财政税务高等专科学校学报，2015（02）.
[5] 王国庆，刘建东.浅析图形创意教学的改革与创新[J].长江大学学报（社会科学版），2009（01）.
[6] 高广宇.实现高职院校广告创意设计课程体系的优化[J].美术界，2014（06）.