课堂导入是一门艺术，教师用故事导入、媒体导入、问题导入等方式，创设适宜课堂环境能够快速激活课堂学习气氛，调动学生主动思维，，引导学生顺利进入课堂教学之中。学生刚上课时，注意力比较集中，教师利用多种教学手段展开课堂导入，不仅能够提高学生学习兴趣，还能够发挥教师讲课激情，为课堂教学注入强劲活力。
　　一、故事导入，创设适宜课堂环境
　　高中阶段课程比较繁杂，学生阅读文本时也会生成个性认知，教师要对课堂导入形式进行优化处理，为学生创设适宜课堂学习环境。教师利用故事导入课文，能够满足大多数学生心理诉求。高中学生对故事有一定敏感性，教师要自己讲故事，也要发动学生讲故事，这样可以极大提升课堂教学有效性。
　　在学习《假如给我三天光明》时，教师事先让学生预习课文，用故事形式讲述作者。课堂展开时，教师鼓励学生主动讲述海伦的故事。有学生讲述：海伦是美国女作家、教育家，七岁的时候，她患病导致两耳失聪，双目失明。安妮是她的家庭教师，二人很快成为良师益友，后来相处达50年。在安妮的帮助下，海伦进入到剑桥女子学校，1904年以优异成绩毕业。在大学期间，海伦写了第一部书《我生命的故事》，被翻译成50多种文字，在世界范围内流传。海伦后来写了几部自传性小说，成为卓越的社会改革家，她还到欧洲、亚洲发表演说。
　　教师让学生讲述故事，不仅让学生掌握了相关知识，还成功调动了课堂学习气氛。学生讲述故事导入，属于课堂導入创新尝试，学生普遍感觉新鲜有趣。实践证明，让学生介入故事导入，能够给课堂教学带来重要生长点。
　　二、媒体导入，调动课堂积极因素
　　所谓媒体导入，是指借助网络、多媒体进行的课堂引导方式。多媒体介入课堂教学时，能够将丰富的图片、生动的视频、多彩的动画、个性的文字、流行的歌曲等信息，还有影视片段信息，以及其他媒体信息，以声光电的形式传递到学生面前。学生学习热情被成功激活，学习效率自然呈现出来。
　　《最后的常春藤叶》是一篇小说，教师在导入时，先拿出一片树叶：同学们能够猜出这是什么树上的树叶吗？学生议论纷纷。教师给出答案：这是我们校园最常见的冬青树叶。一片树叶看起来是这样普通，但在作家的笔下，说不定会演绎出一段感人至深的故事出来。生命对我们来说只有一次，所以我们要珍惜自己的生命，也要珍视他人的生命。这样才能彰显人性的伟大。下面我们来看《最后的常春藤叶》，给我们带来什么样的生命故事。学生快速进入文本阅读之中。
　　教师拿出一片普通的树叶作为导入道具，看起来有些简单，可正是从这片树叶开始引发，学生思维随之启动，慢慢步入教师思维节奏，自然介入到文本阅读学习中。这样的教学导入显得自然顺畅，由其激发的效果确实显著。
　　三、问题导入，激活学生学习思维
　　高中语文课堂教学引入问题导入，能够激发学生主动学习思维。高中学生思想活跃，具有很强探索欲望，教师针对学生思维实际创设问题教学情境，引发学生主动探索兴趣，对提升课堂教学效率发挥重要助力作用。教师在问题设计时，要对文本展开深度挖掘，对学生学习实际展开多元学情调查，只有提升问题针对性，才能形成教学重要激发点。
　　教师设计问题不必追求多么深刻和有创新性，关键要接轨学生学习思维，这样才能成功发挥学生学习主动性。在学习《流浪人，你若到斯巴……》时，教师这样设计导入问题：有这样一部小说，讲述一个人的命运，却反映一个社会大问题。这个小人物是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵，通过写他的悲惨遭遇，给人带来众多的启示。这个小伤兵叫什么名字呢？他遭遇到哪些困难呢？从他的悲惨命运中我们明白了什么道理呢？学生根据教师问题设计展开阅读，很快就给出相关答案。教师组织学生展开互动交流活动，对问题进行深度解析，然后继续展开追问，学生阅读学习自然进入崭新阶段。
　　教师在课堂导入阶段及时抛出问题，其目的是非常明确的，就是要围绕学生学习思维展开激发。从教师实践操作情况来看，教师设计的问题合适，难度系数不大，问题指向明确，学生操作就有针对性。课堂导入阶段是学生刚刚接触文本之后，教师设计引导问题要考量学生掌握信息实际情况，降低问题难度，增强其趣味性，这应该是问题设计的重要要求。
　　高中语文课堂教学中，教师优化导入方式，可以有效启动课堂教学，成功调动课堂积极因素，丰富学生学习认知渠道。语文课有自身特点，如何让学生感受语文课的丰富多彩，需要教师对教学环节展开多元优化处理，引领学生主动介入到课堂教学中。