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摘 要：随着新课改的发展和推动，当前的初中数学课堂教学中，教师更加注重对学生进行综合能力方面的培养与建设。在此基础上，就需要教师对传统的课堂教学方案进行不断的优化与设计，以满足课堂教学的需求。经过广大教师的不断努力，当前已经形成了一种较为先进，而且较为全面的初中数学课堂教学方法“精准教学法”。
关键词：初中数学；课堂教学；精准教学；创新思维；实施方法
浙教版课本教材作为我国教育体系中的一种应用较为广泛的教材版泵，其本身与其他教材相比，更加符合当前教育部门对初中生以及初中教育的各种要求。本文将以“平面几何”为例，对浙教版初中数学教材中如何开展精准教学展开分析。平面几何作为初中生的一个重要学习板块，主要是引导学生认识几何、了解几何。如果学生能够学懂平面几何，那么学生就相当于学好了“半本初中数学教材”。
一、形象教学，引导学生认识到数学之美
在初中数学的教学环境中，平面几何的知识相比较其他数学知识来讲，具有更加形象、更加具体、更加贴切的特征。所以，教师可以采用形象教学的方式来开进行平面几何课堂教学方案的设计。通过这样的手法，可以有效开发学生的大脑，促进学生在思维层面的发散与延伸，同时也能够让学生更深入的了解到数学之美，感受来自于数学的魅力，这对于学生将来的几何学习有着重要意义。
例如：在实际教学过程中，教师可以通过“课堂结合日常”的教学方式对学生施教，并且要充分利用各种教学手段引导学生主动的进入到课堂学习中。如带领学生认识几何中的各种颜色、各种线条、各种形状以及观察几何图形的对称轴、发现其中的“工整美”。在此基础上，教师还可以通过多媒体教学的手法，给学生播放一些对称的图片，如北京故宫的鸟瞰图、如我国知名建筑物的平面图、如人体的结构图等。通过这样的方式，可以让学生更加深入的了解到平面几何的应用范围，而且可以让学生明白，对称是几何图形中的一大特色，也是将来学习几何的一个重点内容。
同时，教师在开展教学的过程中，可以将生活中的美术图案带入到课堂教学中，让学生联系课堂发现其中的美，以此感受数学之美。
例如：教师在讲解视图知识的时候，可以先明确给学生，学好视图，是为了将来更加顺利的学习立体几何。然后教师可以把美术创作、空间设计、服装设计等相关内容与课堂内容相融合，让学生在课堂上做一些简单的手工或者进行一些简笔画等。这样可以大大提高学生的课堂学习动力，而且可以让学生有效的感受到几何图形的魅力所在。随后，教师再引导学生以颜色作为搭配，来完善学生自己制作的相关内容，让学生再次感受几何的美与数学的美。以此为法，不仅可以培养学生对数学之美的体验，而且可以促进学生个人思维能力的发展。
二、分组实施，引导学生进行探究性学习
当前社会讲究合作双赢，在教育系统内同样不例外，课堂教学也属于一种合作交流、合作共赢的表现。其合作不仅有教师与学生之间的合作，更重要的是，教师要学会放手，让学生与学生之间进行合作，以此来达到更高效的课堂教学效率，从而全面提高学生的课堂学习质量。在浙教版的初中数学教材中，平面几何的知识便是一个可以让学生之间实现合作交流与合作共赢的契机。
例如：教师在进行平面结合课堂内容讲解的时候，可以采用探究法对学生进行引导，让学生积极的投入到既定的课堂教学环境中。如教师可以在讲解过程中专门设置一些问题，或者创造一些疑点，让学生将之记录下来，在课堂内容讲解完毕之后再进行深入的讨论与分析，然后得出相应的答案。这样做的目的在于，学生首先可以带着问题听课，在成功抓住学生注意力的同时，也实现了学生随着教师所讲进行独立思考的目的。而且当教师讲解完课堂内容之后，学生在几何知识方面会有一个新的认识与理解，随后再去解决课堂遗留的相关问题，便会容易很多。
教师在组织学生进行合作交流的时候，可以通过学习小组的形式划分，并且在划分的时候，要综合组内成员的实力。
例如：学生在讨论平行四边形相关知识点的时候，教师可以给学生抛出一些线索，如从点、线、面的方向来讨论，然后转换到三角形的知识上面，随后，再对坐标系等问题进行深入的分析和探索。通过这样的方法，教师可以帮助学生在大脑中建立起一个“支架”即“学习建模”。经过学生一步步由浅入深的交流，此时学生会对相关的知识内容更加明确，当讨论到平行四边形的时候，自然而然的会有相应的想法从大脑中浮现出来。从根本上来分析，这属于一种创新思维的教学方法，学生在进行交流讨论的过程中，会产生思想上的碰撞与摩擦，而且学生会主动的将他人所表达的正确意见吸收过来，与自己的想法进行融合，取其精华，去其糟粕。由此可见，这不仅是一种探究性的学习方式，还是一种有效提高学生自主探究能力的教学措施。
三、转变思维，引导学生通过数学去思考
初中时期的数学课堂教学，仅仅是一个数学的初步教学阶段，也是学生对数学深入认识的阶段。因此，在初中的数学教学中，教师要注重培养学生对数学的思维，引导学生养成一种主观的认知态度，让学生对数学有一个正确的认识，这对学生将来学习数学有着重要的意义。特别是在几何问题的学习上，教师要重点培养学生的数学学习习惯，以及对图形的认知能力。帮助学生了解现实世界与空间世界的密切关系，同时将之深刻的反映在课堂上，或者生活中，让学生时时刻刻能感受到来自于数学的引力。
例如：教师在讲解几何知识的时候，可以采用数学思想对学生进行思维方面的引导与培养，促使学生对数学有一种全新的认知。如，在学习关于图形变换的知识点时，教师不要让学生对数学概念死记硬背，这样学生就算是记住了图形的概念，知道了图形平移和图形对称的相关规律，对学生的后期学习也没有太大的帮助。反而会迫使学生形成一种定向的思维模式，认为某一知识点只能用作某一处。反之，教师可以将这些抽象的知识点进行简化，这样学生在理解起来相对容易很多，同时也会对学生后期的知识应用有较大帮助。如果教师先对图形的性质进行分析，然后再对二次函数中对称轴的平移特点进行讲解，并且配合相应的动作，或者多媒体教学，或者动态演示等，随后再进行坐标系性质互相结合的使用讲解，这样，学生就能够迅速的理解图形在平移和旋转时候所遵循的规律。与此同时，教师可以对学生进行例题的带入，让学生在所学基础上对例题进行分析与求证，通过这样趁热打铁的方式，能大大提高学生对相关知识的应用能力，促进学生的数学学习热度。以此为法，可以让学生真正感受到学习数学的快乐，体会到思维的转变对学习数学的影响。
总之，在初中数学课堂教学中，教师想要实现精准教学的目标，就要推陈出新，从传统教学中总结其优势与弊端，然后对其进行完善优化，制定出一套适合当代教育体系，适合和当代学生，适合课本教材的教学方案。并且要对学生多加引导，促进学生的思维转变与发展，让学生感受到数学的魅力。
参考文献：
[1]许艳丽，陈婷婷.基于微课的高等数学概念“精准教学”的探析[J].科教导刊（上旬刊），2019（04）：97-98.
[2]陈杰，姜海宏.潜心分析学生能力基础 精准把控数学课堂教学[J].名师在线，2018（32）：6-7.
[3]曾建东. 初中数学课堂教学的精准性与有效性研究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C].：《教師教学能力发展研究》总课题组，2018：5.
关键词：初中数学；课堂教学；精准教学；创新思维；实施方法
浙教版课本教材作为我国教育体系中的一种应用较为广泛的教材版泵，其本身与其他教材相比，更加符合当前教育部门对初中生以及初中教育的各种要求。本文将以“平面几何”为例，对浙教版初中数学教材中如何开展精准教学展开分析。平面几何作为初中生的一个重要学习板块，主要是引导学生认识几何、了解几何。如果学生能够学懂平面几何，那么学生就相当于学好了“半本初中数学教材”。
一、形象教学，引导学生认识到数学之美
在初中数学的教学环境中，平面几何的知识相比较其他数学知识来讲，具有更加形象、更加具体、更加贴切的特征。所以，教师可以采用形象教学的方式来开进行平面几何课堂教学方案的设计。通过这样的手法，可以有效开发学生的大脑，促进学生在思维层面的发散与延伸，同时也能够让学生更深入的了解到数学之美，感受来自于数学的魅力，这对于学生将来的几何学习有着重要意义。
例如：在实际教学过程中，教师可以通过“课堂结合日常”的教学方式对学生施教，并且要充分利用各种教学手段引导学生主动的进入到课堂学习中。如带领学生认识几何中的各种颜色、各种线条、各种形状以及观察几何图形的对称轴、发现其中的“工整美”。在此基础上，教师还可以通过多媒体教学的手法，给学生播放一些对称的图片，如北京故宫的鸟瞰图、如我国知名建筑物的平面图、如人体的结构图等。通过这样的方式，可以让学生更加深入的了解到平面几何的应用范围，而且可以让学生明白，对称是几何图形中的一大特色，也是将来学习几何的一个重点内容。
同时，教师在开展教学的过程中，可以将生活中的美术图案带入到课堂教学中，让学生联系课堂发现其中的美，以此感受数学之美。
例如：教师在讲解视图知识的时候，可以先明确给学生，学好视图，是为了将来更加顺利的学习立体几何。然后教师可以把美术创作、空间设计、服装设计等相关内容与课堂内容相融合，让学生在课堂上做一些简单的手工或者进行一些简笔画等。这样可以大大提高学生的课堂学习动力，而且可以让学生有效的感受到几何图形的魅力所在。随后，教师再引导学生以颜色作为搭配，来完善学生自己制作的相关内容，让学生再次感受几何的美与数学的美。以此为法，不仅可以培养学生对数学之美的体验，而且可以促进学生个人思维能力的发展。
二、分组实施，引导学生进行探究性学习
当前社会讲究合作双赢，在教育系统内同样不例外，课堂教学也属于一种合作交流、合作共赢的表现。其合作不仅有教师与学生之间的合作，更重要的是，教师要学会放手，让学生与学生之间进行合作，以此来达到更高效的课堂教学效率，从而全面提高学生的课堂学习质量。在浙教版的初中数学教材中，平面几何的知识便是一个可以让学生之间实现合作交流与合作共赢的契机。
例如：教师在进行平面结合课堂内容讲解的时候，可以采用探究法对学生进行引导，让学生积极的投入到既定的课堂教学环境中。如教师可以在讲解过程中专门设置一些问题，或者创造一些疑点，让学生将之记录下来，在课堂内容讲解完毕之后再进行深入的讨论与分析，然后得出相应的答案。这样做的目的在于，学生首先可以带着问题听课，在成功抓住学生注意力的同时，也实现了学生随着教师所讲进行独立思考的目的。而且当教师讲解完课堂内容之后，学生在几何知识方面会有一个新的认识与理解，随后再去解决课堂遗留的相关问题，便会容易很多。
教师在组织学生进行合作交流的时候，可以通过学习小组的形式划分，并且在划分的时候，要综合组内成员的实力。
例如：学生在讨论平行四边形相关知识点的时候，教师可以给学生抛出一些线索，如从点、线、面的方向来讨论，然后转换到三角形的知识上面，随后，再对坐标系等问题进行深入的分析和探索。通过这样的方法，教师可以帮助学生在大脑中建立起一个“支架”即“学习建模”。经过学生一步步由浅入深的交流，此时学生会对相关的知识内容更加明确，当讨论到平行四边形的时候，自然而然的会有相应的想法从大脑中浮现出来。从根本上来分析，这属于一种创新思维的教学方法，学生在进行交流讨论的过程中，会产生思想上的碰撞与摩擦，而且学生会主动的将他人所表达的正确意见吸收过来，与自己的想法进行融合，取其精华，去其糟粕。由此可见，这不仅是一种探究性的学习方式，还是一种有效提高学生自主探究能力的教学措施。
三、转变思维，引导学生通过数学去思考
初中时期的数学课堂教学，仅仅是一个数学的初步教学阶段，也是学生对数学深入认识的阶段。因此，在初中的数学教学中，教师要注重培养学生对数学的思维，引导学生养成一种主观的认知态度，让学生对数学有一个正确的认识，这对学生将来学习数学有着重要的意义。特别是在几何问题的学习上，教师要重点培养学生的数学学习习惯，以及对图形的认知能力。帮助学生了解现实世界与空间世界的密切关系，同时将之深刻的反映在课堂上，或者生活中，让学生时时刻刻能感受到来自于数学的引力。
例如：教师在讲解几何知识的时候，可以采用数学思想对学生进行思维方面的引导与培养，促使学生对数学有一种全新的认知。如，在学习关于图形变换的知识点时，教师不要让学生对数学概念死记硬背，这样学生就算是记住了图形的概念，知道了图形平移和图形对称的相关规律，对学生的后期学习也没有太大的帮助。反而会迫使学生形成一种定向的思维模式，认为某一知识点只能用作某一处。反之，教师可以将这些抽象的知识点进行简化，这样学生在理解起来相对容易很多，同时也会对学生后期的知识应用有较大帮助。如果教师先对图形的性质进行分析，然后再对二次函数中对称轴的平移特点进行讲解，并且配合相应的动作，或者多媒体教学，或者动态演示等，随后再进行坐标系性质互相结合的使用讲解，这样，学生就能够迅速的理解图形在平移和旋转时候所遵循的规律。与此同时，教师可以对学生进行例题的带入，让学生在所学基础上对例题进行分析与求证，通过这样趁热打铁的方式，能大大提高学生对相关知识的应用能力，促进学生的数学学习热度。以此为法，可以让学生真正感受到学习数学的快乐，体会到思维的转变对学习数学的影响。
总之，在初中数学课堂教学中，教师想要实现精准教学的目标，就要推陈出新，从传统教学中总结其优势与弊端，然后对其进行完善优化，制定出一套适合当代教育体系，适合和当代学生，适合课本教材的教学方案。并且要对学生多加引导，促进学生的思维转变与发展，让学生感受到数学的魅力。
参考文献：
[1]许艳丽，陈婷婷.基于微课的高等数学概念“精准教学”的探析[J].科教导刊（上旬刊），2019（04）：97-98.
[2]陈杰，姜海宏.潜心分析学生能力基础 精准把控数学课堂教学[J].名师在线，2018（32）：6-7.
[3]曾建东. 初中数学课堂教学的精准性与有效性研究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）[C].：《教師教学能力发展研究》总课题组，2018：5.