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摘 要：在语文学科的教育理念中指出，语文是实践性较强的学科，因此，在开展初中语文课程的教学活动中，教师也应当引导学生积极利用语文课堂中所学内容，在实践中探索语文学科知识中的规律。而情景剧的课堂教学活动，就是能有效满足这一要求的活动形式。在当前初中语文课程的教学中，教师能够利用情景剧活动，吸引学生对语文学科的兴趣，培养学生的语言能力，同时强化学生之间的合作能力，促进学生在提高语文知识认知效果中，发展自身的综合实力。
关键词：初中语文；情景剧；兴趣；语言能力
“情景剧”的概念最早来源于美国，主要指在一个屋子当中有几个人编排的室内戏。而在现代建构主义学习理论中指出，在对学生进行语文知识的讲解中，学生通过自身已有的知识经验，对新知识进行理解，从而完成对新知识的认知，强调了学生自身在学习中的主体价值。同时，语文也是一门以语言、实践为特点的学科，因此，在对学生进行语文知识的教学中，教师可以引导学生对课本当中的内容进行情景剧的改编，从而让学生在自主模拟情景对话中，深化对文本的认知，提高对语言的应用能力。
一、吸引学生兴趣
兴趣是促进学生自主学习的动力，在对学生进行语文知识的教学中，我们看到，当课堂教学的活动与学生的兴趣相一致时，学生会主动参与到课堂活动当中，并且愿意耗费自己的精力，进行语文知识的学习，而当课堂教学活动的设计相对单一和刻板时，学生也会表现出消极的态度，以至于制约了语文知识的讲解效率。而情景剧活动则能有效改善传统语文知识的讲解方式，将学生放在课堂中的主体地位，强调学生在语文课堂中的主体参与性，因此，能够有效激发学生参与语文课堂的兴趣，从而不断提高课堂教学的效果。
例如，在《孙权劝学》这节课的教学中，教师就可以通过情景剧的形式，促进学生提高对语文知识学习的兴趣。在传统语文课堂中，教师往往采用单向讲解的形式，先对学生讲解本节课中的生字词，解决学生阅读文本的障碍，随后，教师针对文本中的内容，引导学生进行逐句分析，使学生理解文章中主要描述的内容。显然，教师以单一化的教学形式，引导学生认知本节课中的文本内容，会逐渐消减学生参与本节课学习的兴趣，制约《孙权劝学》这節课的有效讲解。而教师先组织学生对课本中的文本进行改编，形成课本剧，再引导学生对改编后的课本剧进行模拟和演练，能够调动学生在课堂中的主动性，激发学生进行文本学习的兴趣，从而让学生在积极参与语文课堂中，提高对文本学习的效果。
显而易见，在开展初中语文课程的教学中，教师能够利用情景剧的教学活动，促进学生激发对文本进行学习的兴趣，从而逐步实现高品质语文课堂的构建。
二、培养语言能力
“听说读写”是学生进行语文知识学习中需要形成的基本内容，其中“说”，更加强调学生在实际生活中运用语文知识的能力。同时，在新课改中教育部针对语文学科的特点，对学生提出了语言能力的要求，这让初中语文教师在对学生进行教学的过程中，也开始注重对学生进行语言能力的培养。而情景剧的开展，强调学生之间的双向交互作用，因此，在对学生进行语文知识的讲解中，教师有效地运用情景剧活动，能够促进学生语言能力的发展。
例如，就拿《爸爸的花儿落了》这节课的教学来说，教师就可以利用情景剧的形式，促进学生进行对话练习，从而逐步提高学生的语言能力。从教材中的内容安排来看，本文主要以作者参加小学毕业典礼的过程为主线，穿插对往事的回忆，表现出父亲的伟大，以及作者对父亲的怀念之情，在文章中也含有“怎么还不起来，快起！快起！”“晚了也得去，怎么可以逃学！起！”等丰富的对话内容。在课堂中，教师让学生对文章中的对话进行模拟，能够促进学生语言交流能力的发展，满足当前语文核心素养中对学生的要求。同时，《爸爸的花儿落了》中的对话内容与实际生活之间具有密切关联，教师引导学生对其中的对话进行情景剧的练习，也能够提高学生对文本知识的运用效果，从而进一步发展学生的语言能力。
不难看出，在开初中语文课程的教学中，教师应用情景剧的教学活动，可以有效扩展学生进行语文知识学习的空间和时间，让学生在对教材中的语句进行练习的过程中，逐步感受语言知识的实际运用效果，培养自身听说能力。
三、强化学生合作
从社会对人才提出团队协作的能力要求之后，教师就将合作学习活动引入课堂之中，用于满足当前不断发展的社会对学生合作能力的要求。而情景剧活动的开展，并不是只学生一人参与的，而是一个团队进行协作的过程，因此，在将情景剧的教学活动引入初中语文课堂中，教师也应当借助情景剧活动的特点，强化学生之间的合作关系，促进学生在有效的交流和互动中，逐步提升合作能力。
例如，在《老王》这节课的情景剧活动中，教师就可以通过活动细节的优化，促进学生合作能力的提升。在课堂中，教师先基于日常教学经验，以及学生的情景剧演绎能力不同，对学生进行层级的划分，随后，教师按照同组学生相异性质，异组之间相似相性质的原则，对学生进行组员的合理安排，使得每个小组当中既有对情景剧演绎能力较强的学生，也有对情景剧演绎能力一般和较差的学生。紧接着，教师让学生以安排好的小组形式，共同开展本节课的情景模拟活动，并让小组中能力较强的学生，对组内的其他学生进行指导，促进学生在相互帮助中，逐步提高模拟演练的效果，实现对本节课中文本内容的有效分析。
可见，在初中语文课堂的情景剧活动中，教师可以基于学生的能力不同进行教学细节的优化，从而让学生在差异化水平的小组成员之间进行有效合作，实现合作能力的提升。
总而言之，优化语文课堂的教学形式，运用情景剧，促进语文知识的有效教学，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个不断积累的过程。在当前初中语文课程的教学中，教师应当继续分析情景剧的应用特点，结合学生的实际语言能力，以及课本中所安排的文本内容，创新情景剧的应用方法，以及情景剧的优势，并在实际的课堂中进行实践，从而构建完整地应用情景剧，促进语文知识教学的体系，逐步发展学生的综合能力，提高语文课堂的教学效果。
参考文献：
[1]殷福君.情景剧教学模式在语文课堂中的实验探析[J].中国教育技术装备，2016（09）：102-103.
[2]魏春凤，马小娟.浅议情景剧在语文教学中的作用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（03）：116.
关键词：初中语文；情景剧；兴趣；语言能力
“情景剧”的概念最早来源于美国，主要指在一个屋子当中有几个人编排的室内戏。而在现代建构主义学习理论中指出，在对学生进行语文知识的讲解中，学生通过自身已有的知识经验，对新知识进行理解，从而完成对新知识的认知，强调了学生自身在学习中的主体价值。同时，语文也是一门以语言、实践为特点的学科，因此，在对学生进行语文知识的教学中，教师可以引导学生对课本当中的内容进行情景剧的改编，从而让学生在自主模拟情景对话中，深化对文本的认知，提高对语言的应用能力。
一、吸引学生兴趣
兴趣是促进学生自主学习的动力，在对学生进行语文知识的教学中，我们看到，当课堂教学的活动与学生的兴趣相一致时，学生会主动参与到课堂活动当中，并且愿意耗费自己的精力，进行语文知识的学习，而当课堂教学活动的设计相对单一和刻板时，学生也会表现出消极的态度，以至于制约了语文知识的讲解效率。而情景剧活动则能有效改善传统语文知识的讲解方式，将学生放在课堂中的主体地位，强调学生在语文课堂中的主体参与性，因此，能够有效激发学生参与语文课堂的兴趣，从而不断提高课堂教学的效果。
例如，在《孙权劝学》这节课的教学中，教师就可以通过情景剧的形式，促进学生提高对语文知识学习的兴趣。在传统语文课堂中，教师往往采用单向讲解的形式，先对学生讲解本节课中的生字词，解决学生阅读文本的障碍，随后，教师针对文本中的内容，引导学生进行逐句分析，使学生理解文章中主要描述的内容。显然，教师以单一化的教学形式，引导学生认知本节课中的文本内容，会逐渐消减学生参与本节课学习的兴趣，制约《孙权劝学》这節课的有效讲解。而教师先组织学生对课本中的文本进行改编，形成课本剧，再引导学生对改编后的课本剧进行模拟和演练，能够调动学生在课堂中的主动性，激发学生进行文本学习的兴趣，从而让学生在积极参与语文课堂中，提高对文本学习的效果。
显而易见，在开展初中语文课程的教学中，教师能够利用情景剧的教学活动，促进学生激发对文本进行学习的兴趣，从而逐步实现高品质语文课堂的构建。
二、培养语言能力
“听说读写”是学生进行语文知识学习中需要形成的基本内容，其中“说”，更加强调学生在实际生活中运用语文知识的能力。同时，在新课改中教育部针对语文学科的特点，对学生提出了语言能力的要求，这让初中语文教师在对学生进行教学的过程中，也开始注重对学生进行语言能力的培养。而情景剧的开展，强调学生之间的双向交互作用，因此，在对学生进行语文知识的讲解中，教师有效地运用情景剧活动，能够促进学生语言能力的发展。
例如，就拿《爸爸的花儿落了》这节课的教学来说，教师就可以利用情景剧的形式，促进学生进行对话练习，从而逐步提高学生的语言能力。从教材中的内容安排来看，本文主要以作者参加小学毕业典礼的过程为主线，穿插对往事的回忆，表现出父亲的伟大，以及作者对父亲的怀念之情，在文章中也含有“怎么还不起来，快起！快起！”“晚了也得去，怎么可以逃学！起！”等丰富的对话内容。在课堂中，教师让学生对文章中的对话进行模拟，能够促进学生语言交流能力的发展，满足当前语文核心素养中对学生的要求。同时，《爸爸的花儿落了》中的对话内容与实际生活之间具有密切关联，教师引导学生对其中的对话进行情景剧的练习，也能够提高学生对文本知识的运用效果，从而进一步发展学生的语言能力。
不难看出，在开初中语文课程的教学中，教师应用情景剧的教学活动，可以有效扩展学生进行语文知识学习的空间和时间，让学生在对教材中的语句进行练习的过程中，逐步感受语言知识的实际运用效果，培养自身听说能力。
三、强化学生合作
从社会对人才提出团队协作的能力要求之后，教师就将合作学习活动引入课堂之中，用于满足当前不断发展的社会对学生合作能力的要求。而情景剧活动的开展，并不是只学生一人参与的，而是一个团队进行协作的过程，因此，在将情景剧的教学活动引入初中语文课堂中，教师也应当借助情景剧活动的特点，强化学生之间的合作关系，促进学生在有效的交流和互动中，逐步提升合作能力。
例如，在《老王》这节课的情景剧活动中，教师就可以通过活动细节的优化，促进学生合作能力的提升。在课堂中，教师先基于日常教学经验，以及学生的情景剧演绎能力不同，对学生进行层级的划分，随后，教师按照同组学生相异性质，异组之间相似相性质的原则，对学生进行组员的合理安排，使得每个小组当中既有对情景剧演绎能力较强的学生，也有对情景剧演绎能力一般和较差的学生。紧接着，教师让学生以安排好的小组形式，共同开展本节课的情景模拟活动，并让小组中能力较强的学生，对组内的其他学生进行指导，促进学生在相互帮助中，逐步提高模拟演练的效果，实现对本节课中文本内容的有效分析。
可见，在初中语文课堂的情景剧活动中，教师可以基于学生的能力不同进行教学细节的优化，从而让学生在差异化水平的小组成员之间进行有效合作，实现合作能力的提升。
总而言之，优化语文课堂的教学形式，运用情景剧，促进语文知识的有效教学，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个不断积累的过程。在当前初中语文课程的教学中，教师应当继续分析情景剧的应用特点，结合学生的实际语言能力，以及课本中所安排的文本内容，创新情景剧的应用方法，以及情景剧的优势，并在实际的课堂中进行实践，从而构建完整地应用情景剧，促进语文知识教学的体系，逐步发展学生的综合能力，提高语文课堂的教学效果。
参考文献：
[1]殷福君.情景剧教学模式在语文课堂中的实验探析[J].中国教育技术装备，2016（09）：102-103.
[2]魏春凤，马小娟.浅议情景剧在语文教学中的作用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（03）：116.