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摘要：结合东北电力大学能源与动力工程学院学生的特点及学校推行的“卓越工程师”人才培养计划，通过“单元机组集控运行”课程的精品课建设，利用本课程实践教学改革为平台，探讨了如何提高学生对知识的综合运用能力，如何培养符合我国当前社会发展需要的专业技术人才，进而强化学生的知识运用能力、实践动手能力、综合分析问题能力，及适应社会快速发展的能力。
关键词：卓越工程师；实践能力；创新性；综合能力
作者简介：赵星海（1977-），男，黑龙江佳木斯人，东北电力大学能源与动力工程学院，副教授；周振起（1963-），男，山东莱阳人，东北电力大学能源与动力工程学院，教授。（吉林 吉林 132012）
基金项目：本文系2012年东北电力大学教学改革基金项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0119-02
随着我国经济和科技水平的迅猛发展，社会对大学生的综合素质的要求也发生了巨大的变化。目前高等教育的首要任务是注重学生综合能力的培养，真正能做到理论与实践相结合，从而能真正适应社会发展的要求和有效服务于企业的生产。因此， 培养学生的实践能力和综合素质， 激发和挖掘学生自身的潜能，发展以实践能力和综合能力培养为重点的专业型教育，已成为我国高等教育当前的首要目标。
随着我国电力工业的高速发展，我国的电网规模已超过美国跃居世界第一位，而发电装机容量继续位列于世界第二位。近年，我国电力供应不足的矛盾基本得到解决，且电力系统的安全性、可靠性、经济性和资源配置能力得到大幅度提高，基本满足了我国经济快速发展的需要。高参数、大容量的超临界（或超超临界）火电机组已成为当今电网的主力机型，且随着机组容量和参数的提高，其热力系统更加庞大、复杂，只有保证单元机组的各系统和设备之间高效协调配合及快速有效的联锁保护，才能确保火电厂生产的安全性、可靠性、可用性和经济性。此外，大型火电机组采用集控运行方式，要求运行人员的专业知识面广，且运行技术水平高。现代大型火电厂要求运行值班员必须全面掌握热能与动力工程、电力系统及自动化、自动控制、化学、暖通、输煤及外语等专业的相关知识，真正达到全能值班员的标准。
因此，结合上述电力行业的现状及对人才培养的要求和标准，本文以东北电力大学能源与动力工程学院开设的“单元机组集控运行”课程为实施主体，并结合当前国家提出的高等工程教育“卓越工程师教育培养计划”，在课程教学过程中，突出本课程的特点，注重理论与实践相结合，注重传授知识的深度和广度，全面提升学生的综合运用能力。
一、教学环节存在的问题
工科高等院校是为企业和事业单位培养专业技术人员的摇篮，且高等教育是培养合格工程技术人才的重要方式，是对技术人才的知识、能力、综合素质形成和发展起着关键性作用的环节。因此，工科高等学校在教学环节中，应转变传统的教育培养模式，顺应时代发展的需要，注重培养学生的实践能力和综合运用知识的能力。[1]
工科院校的教育模式，从传授简单的技能开始，而后经历了引进系统的科学理论， 到将理论和实践相结合并重点强调以实践为核心的发展过程，在历经了“技术模式”与“科学模式”后，正在向“实践模式”转变。[2]目前我国的高等教育存在着理论与实际严重脱节，实践性的教学实习环节滞后且实习效果较差，与用人单位的沟通不紧密，不能满足企业用人的要求，且高校有企业或行业实践经验（经历）的教师数量严重缺乏。以上问题，严重制约和阻碍了我国高等教育的发展及专业型人才培养的质量。为此，我国提出大力发展高等工程教育“卓越工程师教育培养计划”，以适应当前国家发展的需要。
“单元机组集控运行”课程综合了热动专业所有的基础课和专业课内容，课程意在培养学生以化整为零的思维去解决问题，且能把所学的众多知识融入到电厂的生产过程中。利用所学的丰富知识形成知识体系，来解决电厂生产过程中出现的实际问题。
目前，高校学生虽然学习了丰富和系统的专业知识，但就业后不能或不会运用所学为企业服务，缺乏实践能力。究其原因，主要有以下几方面：
1.教学方式存在弊端
目前，高等教育的教学方法、教学内容及教学环节的设置等方面，影响了学生实践能力的培养。首先，教学内容上重视理论知识（深度和广度）的讲授，而轻视和忽略了学生实践能力和综合能力的培养。其次，教学方法上重视以授课教师为主体核心，重视教学的讲授环节，而轻视和忽视了学生自身的主观能动性，缺乏和学生进行及时、有效、方式多样的互动与沟通。[3]随着社会的高速发展，传统的教学模式越来越不利于学生实践能力与创新能力的培养和提高。
2.“专业型”教师数量匮乏
目前，从事高等教育的教师，其主要来源于国内外高校和科研机构的博士、硕士毕业生，几乎没有实践经验及从事企业或相关行业的工作经历，缺乏一线工作经历和实际技能，导致实践教学环节的效果较差。[4]目前青年教师在教学环节中易空谈和夸大理论知识、脱离实际工程背景、理论与实际衔接不上，进而阻碍了学生自身实践能力的培养和综合素质的提高，使学生综合运用知识的能力较弱。
二、加强综合能力培养的措施
1.积极转变教学方式
（1）转变教学理念，从简单传递和讲授知识，转向激发和鼓励学生主动学习知识，并能使学生运用其所学来正确分析和解决电厂实际生产中出现的问题。教学环节可采用以下方法；根据教学进度的需要，教师分阶段、分类型地抛出一些电厂生产中出现的问题，鼓励学生利用课后、课间或习题课等时间与授课教师进行探讨、分析和研究，并最终以学生为主体，独立提出和解决该问题的方法。在此过程中，授课教师要定期给予学生必要的指导和帮助，鼓励学生对其所研究问题进行深入的分析，此过程更能加深学生知识掌握的深度、广度及扎实程度。 （2）转变教师思路，从单纯考虑课程知识的结构体系、知识的重点难点分布、知识讲授深度的把握等方面，转向利用课堂讲授知识环节来培养学生参与解决实际问题的兴趣。同时，组织和鼓励学生参加“电厂集控运行竞赛”等活动，并为成绩优秀的学生颁发职业技能鉴定证书，增强学生对企业持证上岗生产模式的意识。
（3）转变教师观念，从知识讲授者、传递者，向知识学习的组织者、引导者、促进者和帮助者转变。在课程教学的各环节中，授课教师要做到勤于观察，能根据不同学生的认知水平、学习表现及综合素质，来进行有针对性的师生教学活动。如：对于综合运用能力较差的学生，教师授课的重点应放在学生知识掌握的准确性、知识综合运用的能力及分析问题切入点的培养等方面；而对于综合运用能力较强的学生，教师授课的重点应放在学生综合能力提高方面，可推荐课外参考书籍、鼓励其自愿跟随授课教师接触科研项目，锻炼学生运用知识来解决问题的意识和能力。
2.增加实践教学环节
（1）在“单元机组集控运行”课程开课前，增设校内、外实习环节。校内实习部分，通过聘请企业专业技术人员进行讲座、利用学校的仿真机培训及CAI课件讲解与自学等方式，使学生在校内实习期间就得到了一次全面的系统培训，同时对电厂的生产流程有更加深入的了解。校外实习部分，带领学生深入大型火力发电厂，通过参观电厂环节和参与电厂生产过程环节，使学生对课程涉及内容能有的放矢，提高学生对电力行业的兴趣。实践教学环节对本门课程起到了有益的补充和促进。
（2）重视校外的电厂生产实习环节，学生通过校外生产实习过程，在一定程度上融入到电厂的生产活动中，对熟悉和掌握电厂的生产流程和各种设备运行的特性有较大帮助，同时有助于对学生已学知识进一步进行理解和消化。同时，每次学生进入电厂实习期间，要求学生带着问题进现场，使学生在较短的时间内就能快速贴近生产、贴近技术、贴近工艺，真正做到有效挖掘学生的潜力，提高学生对电厂企业的兴趣。
三、对青年教师的培养
在近年来参加工作的青年专业教师，几乎没有在相关行业或企业工作的经历。为解决这一矛盾，课程组或教研室应制定有针对性的青年教师培养计划。
1.建立导师负责制
可为每名青年教师指定一名实践经验丰富的老教师，作为其教学指导教师。同时，要求青年教师必须完整听课一轮，通过听课、助课、教研交流等多种方式，对青年教师的日常教学工作进行指导，使青年教师能尽快胜任其本职工作。
2.采用多样化培养方式
采取走出去请进来的方法，鼓励青年教师走出校门到国内、外进修学习，参加各种教学和科研交流会议，以及各种与提高教学质量、改进教学方法有关的培训活动，从而不断提高青年教师的专业技术水平。
3.企业现场调研
支持与鼓励教师到企业调研，青年教师参加工作的头三年，应保证每年至少有1～2月时间到企业现场，进行现场调研、下厂学习，培养青年教师理论与实践相结合的能力。
四、结束语
加强学生的综合能力培养，增强学生的知识与实践相结合的意识，有助于提高学生的综合素质的培养。本文以东北电力大学能源与电力工程学院热能与动力学科开设的“单元机组集控运行”课程为例，从教学过程、教学手段和青年教师培养等环节，阐述了如何能真正对学生进行综合能力的培养和实践能力的培养。目的在于培养学生学以致用的意识，使其养成理论与实践相结合的做事方式和良好运用知识的习惯。学生的综合能力培养是一个动态、长远、复杂的系统工程，需要通过高校教师多方面的努力，及教育教学模式的不断创新才能达到。因此，培养能满足企业要求的具备创新意识和实践能力的高素质人才，任重而道远。
参考文献：
[1]赵星海，周振起，张炳文.实践能力培养在“热力发电厂”课程教学中的研究[J].中国电力教育，2012，（14）：57-58.
[2]王仲民，姚合环.高校培养学生工程实践能力的途径[J].理工高教研究，2008，27（1）：121-122.
[3]魏春明，赵星海，等.钢筋混凝土课程的教学探讨[J].东北电力大学学报，2010，30（5）：44-47.
[4]魏春明，赵星海，等.基于“钢筋混凝土”课程培养学生的实践能力[J].中国电力教育，2013，（4）：112-113.
（责任编辑：刘辉）
关键词：卓越工程师；实践能力；创新性；综合能力
作者简介：赵星海（1977-），男，黑龙江佳木斯人，东北电力大学能源与动力工程学院，副教授；周振起（1963-），男，山东莱阳人，东北电力大学能源与动力工程学院，教授。（吉林 吉林 132012）
基金项目：本文系2012年东北电力大学教学改革基金项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0119-02
随着我国经济和科技水平的迅猛发展，社会对大学生的综合素质的要求也发生了巨大的变化。目前高等教育的首要任务是注重学生综合能力的培养，真正能做到理论与实践相结合，从而能真正适应社会发展的要求和有效服务于企业的生产。因此， 培养学生的实践能力和综合素质， 激发和挖掘学生自身的潜能，发展以实践能力和综合能力培养为重点的专业型教育，已成为我国高等教育当前的首要目标。
随着我国电力工业的高速发展，我国的电网规模已超过美国跃居世界第一位，而发电装机容量继续位列于世界第二位。近年，我国电力供应不足的矛盾基本得到解决，且电力系统的安全性、可靠性、经济性和资源配置能力得到大幅度提高，基本满足了我国经济快速发展的需要。高参数、大容量的超临界（或超超临界）火电机组已成为当今电网的主力机型，且随着机组容量和参数的提高，其热力系统更加庞大、复杂，只有保证单元机组的各系统和设备之间高效协调配合及快速有效的联锁保护，才能确保火电厂生产的安全性、可靠性、可用性和经济性。此外，大型火电机组采用集控运行方式，要求运行人员的专业知识面广，且运行技术水平高。现代大型火电厂要求运行值班员必须全面掌握热能与动力工程、电力系统及自动化、自动控制、化学、暖通、输煤及外语等专业的相关知识，真正达到全能值班员的标准。
因此，结合上述电力行业的现状及对人才培养的要求和标准，本文以东北电力大学能源与动力工程学院开设的“单元机组集控运行”课程为实施主体，并结合当前国家提出的高等工程教育“卓越工程师教育培养计划”，在课程教学过程中，突出本课程的特点，注重理论与实践相结合，注重传授知识的深度和广度，全面提升学生的综合运用能力。
一、教学环节存在的问题
工科高等院校是为企业和事业单位培养专业技术人员的摇篮，且高等教育是培养合格工程技术人才的重要方式，是对技术人才的知识、能力、综合素质形成和发展起着关键性作用的环节。因此，工科高等学校在教学环节中，应转变传统的教育培养模式，顺应时代发展的需要，注重培养学生的实践能力和综合运用知识的能力。[1]
工科院校的教育模式，从传授简单的技能开始，而后经历了引进系统的科学理论， 到将理论和实践相结合并重点强调以实践为核心的发展过程，在历经了“技术模式”与“科学模式”后，正在向“实践模式”转变。[2]目前我国的高等教育存在着理论与实际严重脱节，实践性的教学实习环节滞后且实习效果较差，与用人单位的沟通不紧密，不能满足企业用人的要求，且高校有企业或行业实践经验（经历）的教师数量严重缺乏。以上问题，严重制约和阻碍了我国高等教育的发展及专业型人才培养的质量。为此，我国提出大力发展高等工程教育“卓越工程师教育培养计划”，以适应当前国家发展的需要。
“单元机组集控运行”课程综合了热动专业所有的基础课和专业课内容，课程意在培养学生以化整为零的思维去解决问题，且能把所学的众多知识融入到电厂的生产过程中。利用所学的丰富知识形成知识体系，来解决电厂生产过程中出现的实际问题。
目前，高校学生虽然学习了丰富和系统的专业知识，但就业后不能或不会运用所学为企业服务，缺乏实践能力。究其原因，主要有以下几方面：
1.教学方式存在弊端
目前，高等教育的教学方法、教学内容及教学环节的设置等方面，影响了学生实践能力的培养。首先，教学内容上重视理论知识（深度和广度）的讲授，而轻视和忽略了学生实践能力和综合能力的培养。其次，教学方法上重视以授课教师为主体核心，重视教学的讲授环节，而轻视和忽视了学生自身的主观能动性，缺乏和学生进行及时、有效、方式多样的互动与沟通。[3]随着社会的高速发展，传统的教学模式越来越不利于学生实践能力与创新能力的培养和提高。
2.“专业型”教师数量匮乏
目前，从事高等教育的教师，其主要来源于国内外高校和科研机构的博士、硕士毕业生，几乎没有实践经验及从事企业或相关行业的工作经历，缺乏一线工作经历和实际技能，导致实践教学环节的效果较差。[4]目前青年教师在教学环节中易空谈和夸大理论知识、脱离实际工程背景、理论与实际衔接不上，进而阻碍了学生自身实践能力的培养和综合素质的提高，使学生综合运用知识的能力较弱。
二、加强综合能力培养的措施
1.积极转变教学方式
（1）转变教学理念，从简单传递和讲授知识，转向激发和鼓励学生主动学习知识，并能使学生运用其所学来正确分析和解决电厂实际生产中出现的问题。教学环节可采用以下方法；根据教学进度的需要，教师分阶段、分类型地抛出一些电厂生产中出现的问题，鼓励学生利用课后、课间或习题课等时间与授课教师进行探讨、分析和研究，并最终以学生为主体，独立提出和解决该问题的方法。在此过程中，授课教师要定期给予学生必要的指导和帮助，鼓励学生对其所研究问题进行深入的分析，此过程更能加深学生知识掌握的深度、广度及扎实程度。 （2）转变教师思路，从单纯考虑课程知识的结构体系、知识的重点难点分布、知识讲授深度的把握等方面，转向利用课堂讲授知识环节来培养学生参与解决实际问题的兴趣。同时，组织和鼓励学生参加“电厂集控运行竞赛”等活动，并为成绩优秀的学生颁发职业技能鉴定证书，增强学生对企业持证上岗生产模式的意识。
（3）转变教师观念，从知识讲授者、传递者，向知识学习的组织者、引导者、促进者和帮助者转变。在课程教学的各环节中，授课教师要做到勤于观察，能根据不同学生的认知水平、学习表现及综合素质，来进行有针对性的师生教学活动。如：对于综合运用能力较差的学生，教师授课的重点应放在学生知识掌握的准确性、知识综合运用的能力及分析问题切入点的培养等方面；而对于综合运用能力较强的学生，教师授课的重点应放在学生综合能力提高方面，可推荐课外参考书籍、鼓励其自愿跟随授课教师接触科研项目，锻炼学生运用知识来解决问题的意识和能力。
2.增加实践教学环节
（1）在“单元机组集控运行”课程开课前，增设校内、外实习环节。校内实习部分，通过聘请企业专业技术人员进行讲座、利用学校的仿真机培训及CAI课件讲解与自学等方式，使学生在校内实习期间就得到了一次全面的系统培训，同时对电厂的生产流程有更加深入的了解。校外实习部分，带领学生深入大型火力发电厂，通过参观电厂环节和参与电厂生产过程环节，使学生对课程涉及内容能有的放矢，提高学生对电力行业的兴趣。实践教学环节对本门课程起到了有益的补充和促进。
（2）重视校外的电厂生产实习环节，学生通过校外生产实习过程，在一定程度上融入到电厂的生产活动中，对熟悉和掌握电厂的生产流程和各种设备运行的特性有较大帮助，同时有助于对学生已学知识进一步进行理解和消化。同时，每次学生进入电厂实习期间，要求学生带着问题进现场，使学生在较短的时间内就能快速贴近生产、贴近技术、贴近工艺，真正做到有效挖掘学生的潜力，提高学生对电厂企业的兴趣。
三、对青年教师的培养
在近年来参加工作的青年专业教师，几乎没有在相关行业或企业工作的经历。为解决这一矛盾，课程组或教研室应制定有针对性的青年教师培养计划。
1.建立导师负责制
可为每名青年教师指定一名实践经验丰富的老教师，作为其教学指导教师。同时，要求青年教师必须完整听课一轮，通过听课、助课、教研交流等多种方式，对青年教师的日常教学工作进行指导，使青年教师能尽快胜任其本职工作。
2.采用多样化培养方式
采取走出去请进来的方法，鼓励青年教师走出校门到国内、外进修学习，参加各种教学和科研交流会议，以及各种与提高教学质量、改进教学方法有关的培训活动，从而不断提高青年教师的专业技术水平。
3.企业现场调研
支持与鼓励教师到企业调研，青年教师参加工作的头三年，应保证每年至少有1～2月时间到企业现场，进行现场调研、下厂学习，培养青年教师理论与实践相结合的能力。
四、结束语
加强学生的综合能力培养，增强学生的知识与实践相结合的意识，有助于提高学生的综合素质的培养。本文以东北电力大学能源与电力工程学院热能与动力学科开设的“单元机组集控运行”课程为例，从教学过程、教学手段和青年教师培养等环节，阐述了如何能真正对学生进行综合能力的培养和实践能力的培养。目的在于培养学生学以致用的意识，使其养成理论与实践相结合的做事方式和良好运用知识的习惯。学生的综合能力培养是一个动态、长远、复杂的系统工程，需要通过高校教师多方面的努力，及教育教学模式的不断创新才能达到。因此，培养能满足企业要求的具备创新意识和实践能力的高素质人才，任重而道远。
参考文献：
[1]赵星海，周振起，张炳文.实践能力培养在“热力发电厂”课程教学中的研究[J].中国电力教育，2012，（14）：57-58.
[2]王仲民，姚合环.高校培养学生工程实践能力的途径[J].理工高教研究，2008，27（1）：121-122.
[3]魏春明，赵星海，等.钢筋混凝土课程的教学探讨[J].东北电力大学学报，2010，30（5）：44-47.
[4]魏春明，赵星海，等.基于“钢筋混凝土”课程培养学生的实践能力[J].中国电力教育，2013，（4）：112-113.
（责任编辑：刘辉）