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关于创造性思维的概念，一般认为创造性思维应具有创造性，认为它是一种非常复杂的心理和智能活动，这种思维以它的效果是否有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准。美国西北理工大学校长谢佐齐教授在访问中国时指出：他带过不少的中国留学生，发现他们大多数笔试成绩非常优秀，但解决问题的能力就比较差了。他认为，问题的关键就是要激发和培养学生的创造性思维，那么在物理教学中，如何有意识地培养学生的创造性思维呢？
一、创设情境，实验设疑培养学生直觉思维能力
直觉思维是一种没有完整的分析过程与逻辑程序，依靠灵感或顿悟，快速的作出判断和结论的思维活动。教师在物理实验教学中，创设情境，巧妙构思，精心设问，激活思维是培养学生创新能力的有效途径。如在进行特殊长度测量教学时，我先让学生分别测出壹角、壹元硬币的周长。当学生用“滚动”的方法测出周长时，我又提出树木和圆形水池能滚动起来吗？怎样测出它们的周长呢？这就迫使学生不得不另辟蹊径，想出了“绳测”的方法。这时，我又不失机地提问：将一石子系在绳子的一端，在空中旋转成一个圆，这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？学生经过反复思考认识到“滚动”和“绳测”的方法都有局限性，最后想到了先测绳长求直径，再用公式C=2πr（r是圆的半径）间接地求出周长。
二、多渠道、多方面的培养学生的发散创新思维能力
1.一题多问，培养学生思维的广阔性
思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度，其集中表现为思路宽广、能全面考察问题。教学中要选择典型的题目，引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，开阔学生思路，从而培养创新思维的广阔性。通过一题多问，带领学生综合分析并解决问题，则可以发展学生的思维的广阔性，从而使他们真正理解有关物理知识。
2.一题多变，培养学生思维的深刻性
思维的深刻性是指思维的抽象程度、逻辑水平和思维活动的深度，其集中表现为能深刻理解概念、规律，深入思考问题，抓住事物本质，善于总结规律，并能迁移运用。在物理教学中教师恰当地对题目进行延伸、演变、拓宽，使学生的思维处于积极的最佳状态，对问题的本质属性有更深刻的理解，从而培养他们思维的深刻性。经过一题多变的习题探讨，不仅可以使学生掌握这一类题目的解题方法，而且使学生对问题的本质有了更深刻的理解，从而提高了学生分析问题、解答问题的能力，就可以“以一变应万变”，达到举一反三、触类旁通的效果。
3.一题多解，培养学生思维的变通性
思维的变通性就是思维的灵活性和敏捷性，灵活性是指思维活动的灵活程度，而敏捷性是指思维活动的反应速度，也是指学生智力的敏捷程度。因此教师应选择一些典型的习题，启发学生充分利用已知条件或相关量的特殊关系，寻求快解的方法，培养学生思维变通性。通过一题多解，有利于培养学生加深对概念、规律、公式的理解和应用，提高学生的应变能力，促进知识的迁移，并达到治标治本，使之能熟练和系统掌握知识体系。
4.巧妙解题，培养学生思维的创造性
思维的创造性指思维活动的方式不仅善于求同，更善于求异。其集中表现为在解决问题时，不死套公式，不因循守旧，不墨守成规，而是融会贯通，善于多通道地用简捷的方法解决问题，创造性是现代人的必备素质，也是教学艺术生命。在物理教学过程中，教师只有运用巧妙的方法去教学，学生才乐于去欣赏，乐于去探索和思考，乐于去创造，也只有这样，才会培养出学生的创造性思维。
5.积极探索，培养学生逆向思维能力
逆向思维能力，是指突破思维定式从相反地角度、不同的立场、不同的侧面去思考问题，当某一思路受阻时，能迅速转移到另一思路上，从而使问题得到顺利解决，达到事半功倍的效果。在教学中应用逆向思维进行分析讲解，克服了由单向思维定式造成的思维障碍和僵化，从而培养学生的思维能力。
三、创设条件，培养学生的具体形象思维能力
具体形象思维指凭借事物的具体形象和表象的联想进行的思维活动，其集中表现为联想、想象。开普勒在总结出行星三大定律前，并没有实验证实了三大定律的存在，在前人的基础上加以想象，应用“理想实验”得以证实。同样伽利略的经典力学也是在想象的基础上通过“理想实验”得以证实。在教学活动中，教师应注意培养学生的想象能力。想象可以帮助学生冲破现有的知识经验的局限，帮助学生深刻理解教材。如在学习“大气压强”后，教师可以要求学生大胆学习日常生活中一些熟悉的现象证明大气压强的存在。学生广开思路，充分想象。有的说：在倒完整瓶的饮料时，盖好瓶盖后，即可见塑料瓶变形，同时听到发出“啪啪”的响声；有的说：玻璃片上滴几滴水，将另一片玻璃片合在沾水的一面，过一会儿，两片玻璃片紧紧合在一起，在与玻璃片面垂直方向不易将它们分开……学生们经过积极思考，大胆想象，不仅极大的强化学生的创新意识，而且为今后进一步的创新思维奠下良好地基础。
四、数理结合，培养学生的抽象逻辑思维能力
初中阶段是具体形象思维和抽象逻辑思维的交汇阶段，以形象思维为基础，以数学为工具适当渗透逻辑思维，是培养初中生思维概括性和严密性的有效途径。
五、开展科技竞赛，培养学生的创新能力
在物理教学过程中，应积极开展课外科技活动。如进行一些家庭实验和课外实验，应用一些学生随手可取的材料进行一些测量、设计、实验改良，进而搞一些小创造、小发明，激发创新兴趣，发展创新思维，培養创造能力等。
总之，物理教学中所蕴含的创造性思维是无限的，课堂是教学的主阵地，课堂的任务是教师应尽量把它诠释给学生，对学生正确的引导，诱发学生的创新意识，培养学生的创造性思维能力，才能有效培养出创新型人才。
一、创设情境，实验设疑培养学生直觉思维能力
直觉思维是一种没有完整的分析过程与逻辑程序，依靠灵感或顿悟，快速的作出判断和结论的思维活动。教师在物理实验教学中，创设情境，巧妙构思，精心设问，激活思维是培养学生创新能力的有效途径。如在进行特殊长度测量教学时，我先让学生分别测出壹角、壹元硬币的周长。当学生用“滚动”的方法测出周长时，我又提出树木和圆形水池能滚动起来吗？怎样测出它们的周长呢？这就迫使学生不得不另辟蹊径，想出了“绳测”的方法。这时，我又不失机地提问：将一石子系在绳子的一端，在空中旋转成一个圆，这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？学生经过反复思考认识到“滚动”和“绳测”的方法都有局限性，最后想到了先测绳长求直径，再用公式C=2πr（r是圆的半径）间接地求出周长。
二、多渠道、多方面的培养学生的发散创新思维能力
1.一题多问，培养学生思维的广阔性
思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度，其集中表现为思路宽广、能全面考察问题。教学中要选择典型的题目，引导学生从多角度、多方位观察和思考问题，开阔学生思路，从而培养创新思维的广阔性。通过一题多问，带领学生综合分析并解决问题，则可以发展学生的思维的广阔性，从而使他们真正理解有关物理知识。
2.一题多变，培养学生思维的深刻性
思维的深刻性是指思维的抽象程度、逻辑水平和思维活动的深度，其集中表现为能深刻理解概念、规律，深入思考问题，抓住事物本质，善于总结规律，并能迁移运用。在物理教学中教师恰当地对题目进行延伸、演变、拓宽，使学生的思维处于积极的最佳状态，对问题的本质属性有更深刻的理解，从而培养他们思维的深刻性。经过一题多变的习题探讨，不仅可以使学生掌握这一类题目的解题方法，而且使学生对问题的本质有了更深刻的理解，从而提高了学生分析问题、解答问题的能力，就可以“以一变应万变”，达到举一反三、触类旁通的效果。
3.一题多解，培养学生思维的变通性
思维的变通性就是思维的灵活性和敏捷性，灵活性是指思维活动的灵活程度，而敏捷性是指思维活动的反应速度，也是指学生智力的敏捷程度。因此教师应选择一些典型的习题，启发学生充分利用已知条件或相关量的特殊关系，寻求快解的方法，培养学生思维变通性。通过一题多解，有利于培养学生加深对概念、规律、公式的理解和应用，提高学生的应变能力，促进知识的迁移，并达到治标治本，使之能熟练和系统掌握知识体系。
4.巧妙解题，培养学生思维的创造性
思维的创造性指思维活动的方式不仅善于求同，更善于求异。其集中表现为在解决问题时，不死套公式，不因循守旧，不墨守成规，而是融会贯通，善于多通道地用简捷的方法解决问题，创造性是现代人的必备素质，也是教学艺术生命。在物理教学过程中，教师只有运用巧妙的方法去教学，学生才乐于去欣赏，乐于去探索和思考，乐于去创造，也只有这样，才会培养出学生的创造性思维。
5.积极探索，培养学生逆向思维能力
逆向思维能力，是指突破思维定式从相反地角度、不同的立场、不同的侧面去思考问题，当某一思路受阻时，能迅速转移到另一思路上，从而使问题得到顺利解决，达到事半功倍的效果。在教学中应用逆向思维进行分析讲解，克服了由单向思维定式造成的思维障碍和僵化，从而培养学生的思维能力。
三、创设条件，培养学生的具体形象思维能力
具体形象思维指凭借事物的具体形象和表象的联想进行的思维活动，其集中表现为联想、想象。开普勒在总结出行星三大定律前，并没有实验证实了三大定律的存在，在前人的基础上加以想象，应用“理想实验”得以证实。同样伽利略的经典力学也是在想象的基础上通过“理想实验”得以证实。在教学活动中，教师应注意培养学生的想象能力。想象可以帮助学生冲破现有的知识经验的局限，帮助学生深刻理解教材。如在学习“大气压强”后，教师可以要求学生大胆学习日常生活中一些熟悉的现象证明大气压强的存在。学生广开思路，充分想象。有的说：在倒完整瓶的饮料时，盖好瓶盖后，即可见塑料瓶变形，同时听到发出“啪啪”的响声；有的说：玻璃片上滴几滴水，将另一片玻璃片合在沾水的一面，过一会儿，两片玻璃片紧紧合在一起，在与玻璃片面垂直方向不易将它们分开……学生们经过积极思考，大胆想象，不仅极大的强化学生的创新意识，而且为今后进一步的创新思维奠下良好地基础。
四、数理结合，培养学生的抽象逻辑思维能力
初中阶段是具体形象思维和抽象逻辑思维的交汇阶段，以形象思维为基础，以数学为工具适当渗透逻辑思维，是培养初中生思维概括性和严密性的有效途径。
五、开展科技竞赛，培养学生的创新能力
在物理教学过程中，应积极开展课外科技活动。如进行一些家庭实验和课外实验，应用一些学生随手可取的材料进行一些测量、设计、实验改良，进而搞一些小创造、小发明，激发创新兴趣，发展创新思维，培養创造能力等。
总之，物理教学中所蕴含的创造性思维是无限的，课堂是教学的主阵地，课堂的任务是教师应尽量把它诠释给学生，对学生正确的引导，诱发学生的创新意识，培养学生的创造性思维能力，才能有效培养出创新型人才。