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摘要：随着我国经济的发展，教育事业也在不断进步，朝着目标的方向更加努力。因此，国家提倡新课改教育，根据每个学生的不同特点，选择适合学生学习的方案。对于中学生来说，高中生物课程是不可缺少的一门学科，与其他学科相比较，该课程的很多知识与我们的生活息息相关。鉴于此，本文以新课程理念作为出发点，讨论并分析该如何进行开展高中生物教学中的差异教学，作为教师在课堂中需要怎么做。
关键词：高中生物教学;差异教学开展;策略;探求思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
教师在衡量一个学生的时候采用统一的标准，而忽视了学生自身的个性和独特的思维，那么这种教育的评价是不客观、不科学的。对此，本文主要是提倡差异教学的方式让每个学生能够突显自己的个性，在原有的基础上可以得到很大的进步和提升。
一、差异教学和个别化教学的区别
说起差异教学很多教师可能认为差异教学和个别化教学是一样的，所以现在需要简单介绍一下什么是差异教学，简单来说差异教学就是要求教师在进行教学中能够关注到学生的实际情况，并融入其中引导学生进行积极的学习，发现学生的个性特点和爱好，在满足学生需求的基础上选择科学合理的教学模式，让学生对学习的兴趣更加浓厚，在成绩上有一个较大的进步。与传统的应试教育不一样，差异教学旨在关注学生的兴趣和爱好，并对学生做出充分的了解，对此选择合适的教学方法以便学生更好的学习生物知识。
差异教学和个别化教学之间的关系很容易被混淆，不少教师认为差异教学就是个别化教学，但在实际上二者之间存在巨大的差距。个别化教学是教师为了满足某些学生的兴趣和爱好而采取有针对性的措施，能够从学生自身差异出发提出要求，比如让学生在学习的过程中自己根据自身的情况确定教学目标并明确自己的成绩标准，那么此时学生需要根据对自己的要求选择适合自身的学习方式，但是在整个学习的过程中，教师需要做的就是在学生需要帮助的时候伸出援手，解决学生面对的问题。
对此，从上文对差异教学和个别化教学的解释中，我们可以看到差异教学更多的是教学主动去发现学生的兴趣和爱好，并在满足学生的基础上进行选择合适的教学模式，让学生在学习上得到巨大的进步，所以差异教学更多体现的是教师的主动。但是在个别化教学中，主要侧重于学生根据对自己的要求选择合适的学习方式，而教师则是尊重学生的选择，不干涉学生，只是在学生需要帮助的时候及时援助，体现更多的是教师的被动。鉴于此，差异教学和个别化教学存在很大的差异。
新课程改革提出了四项基本的理念，第一是要面向全部的学生，做到平等的对待学生;第二个是要求实行探究性的学习模式，让学生提高创新能力;第三个就是提高学生的总体素质;第四点就是将知识和实际进行联系，提高学生实际应用的能力。那么在这四个理念中，我们需要做的就是将学生作为学习的主体，从学生的角度出发进行知识的教学。其中最难实现的就是教师需要关注每个学生之间的差异并选取合适的教学计划，因为教师在课堂中面对的学生太多无法关注到每个学生的情况。
所以在实行新课程改革之下教师要合理利用差异教学对生物学科进行教授，能够根据每个学生的发展水平、个性特点、学习能力以及理解能力不同的情况下合理选择不同的教学模式，让每个学生能够在保留自己个性特点的基础上，还能够得到很大的进步。
二、高中生物教学如何实施差异教学
（一）在课堂中实施分层教学。
分层教学是指教师在对学生的能力和基础有一定的理解之后，在课堂中采取分层次的教学。实行分层教学之前，需要做到以下几点要求：第一，就是根据学生的成绩优劣分为三个层次的学生，分别是优生、中等生和后生。第二，教师要对课堂教学的目标进行分层，具体将目标分为基础、提高和发展。比如学生在学习分裂以及呼吸作用的知识点时，教师可以根据不同的目标制定不同的题目来满足学生的需求。比如在基本目标上要求学生能夠理解呼吸作用的过程和意义;在提高目标中要求学生能明确呼吸作用与其他植物生理作用上的关联;在发展目标中要求学生可以对呼吸的原理做出解释，并且还能分析什么因素能够影响呼吸作用。最后，教师在布置的作业上也要进行分层，通过不同难度问题的递进，可以通过选做让不同的学生完成不同的作业内容，除了帮助学生巩固知识的同时还能让积极的学生对难题进行思考，而对于其他学生来说也不会因为题目太难不得不做而产生抗拒心理。因此，不管是课内作业还是课外作业，教师都需要从学生的差异上进行设计，突出教学和作业中层次。
（二）通过小组合作和个别辅导实现差异教学
生物学科贴近我们的生活，实验活动是必不可少的一部分。因此在进行小组学习中，教师要对每个学生的基础有一定的掌握，实现一个小组内的成员可以在学习上进行互补，实现异质分组。分组可以让学生在组内有更强的积极性和主动性，通过成员之间的沟通和思考，使学生更加主动的去探究问题、思考问题并解决问题。因为不同的学生在知识基础和能力上存在一定的差异，所以教师可以灵活转变学生的分组情况来帮助学生进行学习，让每个小组内的成员可以互补，交换不同的思想，并带动个别学生参与到课堂的学习活动中。此外，教师对学生进行分组之后，也要巡堂观看，积极的引导学生或及时帮助学生，从而保证生物教学的效果。
在开展集体教学的过程中，学生的成绩与能力在曲线上呈现正相关的趋势，但是在个别教学中，学生的成绩和能力几乎可以说是不相关。所以，教师在开展班级教学工作中，不仅需要面向全体学生，还要对个别学生进行关注，实施有针对性的辅导工作，从而提高学生的学习效果。
上述介绍的两个要点均为实施差异教学的策略。因此，在新课改的要求下，可以根据两点进行差异教学，提高学生的综合能力，并提高对生物知识学习的兴趣。
三、结束语
高中生物课程是高中阶段一门比较重要的课程，学生在学习的时候要注重学习生物学的知识和技能。在差异教学中教师要尊重每个学生的个性特点和兴趣爱好，尊重每个学生之间存在的差异，让学生能够在教师的关注下更加有针对性的进行学习。
参考文献
[1] 概念图在高中生物教学中的应用研究[J].崔晓双，见煜坤.中学生数理化（教与学）.2020（12）.
[2] 概念图在高中生物教学中的应用及优势分析[J].张惠娟.新智慧.2020（29）.
关键词：高中生物教学;差异教学开展;策略;探求思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
教师在衡量一个学生的时候采用统一的标准，而忽视了学生自身的个性和独特的思维，那么这种教育的评价是不客观、不科学的。对此，本文主要是提倡差异教学的方式让每个学生能够突显自己的个性，在原有的基础上可以得到很大的进步和提升。
一、差异教学和个别化教学的区别
说起差异教学很多教师可能认为差异教学和个别化教学是一样的，所以现在需要简单介绍一下什么是差异教学，简单来说差异教学就是要求教师在进行教学中能够关注到学生的实际情况，并融入其中引导学生进行积极的学习，发现学生的个性特点和爱好，在满足学生需求的基础上选择科学合理的教学模式，让学生对学习的兴趣更加浓厚，在成绩上有一个较大的进步。与传统的应试教育不一样，差异教学旨在关注学生的兴趣和爱好，并对学生做出充分的了解，对此选择合适的教学方法以便学生更好的学习生物知识。
差异教学和个别化教学之间的关系很容易被混淆，不少教师认为差异教学就是个别化教学，但在实际上二者之间存在巨大的差距。个别化教学是教师为了满足某些学生的兴趣和爱好而采取有针对性的措施，能够从学生自身差异出发提出要求，比如让学生在学习的过程中自己根据自身的情况确定教学目标并明确自己的成绩标准，那么此时学生需要根据对自己的要求选择适合自身的学习方式，但是在整个学习的过程中，教师需要做的就是在学生需要帮助的时候伸出援手，解决学生面对的问题。
对此，从上文对差异教学和个别化教学的解释中，我们可以看到差异教学更多的是教学主动去发现学生的兴趣和爱好，并在满足学生的基础上进行选择合适的教学模式，让学生在学习上得到巨大的进步，所以差异教学更多体现的是教师的主动。但是在个别化教学中，主要侧重于学生根据对自己的要求选择合适的学习方式，而教师则是尊重学生的选择，不干涉学生，只是在学生需要帮助的时候及时援助，体现更多的是教师的被动。鉴于此，差异教学和个别化教学存在很大的差异。
新课程改革提出了四项基本的理念，第一是要面向全部的学生，做到平等的对待学生;第二个是要求实行探究性的学习模式，让学生提高创新能力;第三个就是提高学生的总体素质;第四点就是将知识和实际进行联系，提高学生实际应用的能力。那么在这四个理念中，我们需要做的就是将学生作为学习的主体，从学生的角度出发进行知识的教学。其中最难实现的就是教师需要关注每个学生之间的差异并选取合适的教学计划，因为教师在课堂中面对的学生太多无法关注到每个学生的情况。
所以在实行新课程改革之下教师要合理利用差异教学对生物学科进行教授，能够根据每个学生的发展水平、个性特点、学习能力以及理解能力不同的情况下合理选择不同的教学模式，让每个学生能够在保留自己个性特点的基础上，还能够得到很大的进步。
二、高中生物教学如何实施差异教学
（一）在课堂中实施分层教学。
分层教学是指教师在对学生的能力和基础有一定的理解之后，在课堂中采取分层次的教学。实行分层教学之前，需要做到以下几点要求：第一，就是根据学生的成绩优劣分为三个层次的学生，分别是优生、中等生和后生。第二，教师要对课堂教学的目标进行分层，具体将目标分为基础、提高和发展。比如学生在学习分裂以及呼吸作用的知识点时，教师可以根据不同的目标制定不同的题目来满足学生的需求。比如在基本目标上要求学生能夠理解呼吸作用的过程和意义;在提高目标中要求学生能明确呼吸作用与其他植物生理作用上的关联;在发展目标中要求学生可以对呼吸的原理做出解释，并且还能分析什么因素能够影响呼吸作用。最后，教师在布置的作业上也要进行分层，通过不同难度问题的递进，可以通过选做让不同的学生完成不同的作业内容，除了帮助学生巩固知识的同时还能让积极的学生对难题进行思考，而对于其他学生来说也不会因为题目太难不得不做而产生抗拒心理。因此，不管是课内作业还是课外作业，教师都需要从学生的差异上进行设计，突出教学和作业中层次。
（二）通过小组合作和个别辅导实现差异教学
生物学科贴近我们的生活，实验活动是必不可少的一部分。因此在进行小组学习中，教师要对每个学生的基础有一定的掌握，实现一个小组内的成员可以在学习上进行互补，实现异质分组。分组可以让学生在组内有更强的积极性和主动性，通过成员之间的沟通和思考，使学生更加主动的去探究问题、思考问题并解决问题。因为不同的学生在知识基础和能力上存在一定的差异，所以教师可以灵活转变学生的分组情况来帮助学生进行学习，让每个小组内的成员可以互补，交换不同的思想，并带动个别学生参与到课堂的学习活动中。此外，教师对学生进行分组之后，也要巡堂观看，积极的引导学生或及时帮助学生，从而保证生物教学的效果。
在开展集体教学的过程中，学生的成绩与能力在曲线上呈现正相关的趋势，但是在个别教学中，学生的成绩和能力几乎可以说是不相关。所以，教师在开展班级教学工作中，不仅需要面向全体学生，还要对个别学生进行关注，实施有针对性的辅导工作，从而提高学生的学习效果。
上述介绍的两个要点均为实施差异教学的策略。因此，在新课改的要求下，可以根据两点进行差异教学，提高学生的综合能力，并提高对生物知识学习的兴趣。
三、结束语
高中生物课程是高中阶段一门比较重要的课程，学生在学习的时候要注重学习生物学的知识和技能。在差异教学中教师要尊重每个学生的个性特点和兴趣爱好，尊重每个学生之间存在的差异，让学生能够在教师的关注下更加有针对性的进行学习。
参考文献
[1] 概念图在高中生物教学中的应用研究[J].崔晓双，见煜坤.中学生数理化（教与学）.2020（12）.
[2] 概念图在高中生物教学中的应用及优势分析[J].张惠娟.新智慧.2020（29）.