【关键词】 课堂教学；兴趣；创新；质疑
　　【中图分类号】 G622 【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2016）01—0050—01
　　教师在课堂教学中要积极引导学生参与由浅入深、由表及里的教学活动，引导学生展开讨论，深层次地思考和感悟知识的发生、发展过程，真正发展学生的创新思维。随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学必须站在时代的高度进行全方位的反思，寻找与时代发展要求相适应的教学方法和途径。
　　一、重兴趣激发，以“趣”促学
　　1. 以“趣”激“趣”。导入是课堂教学的第一个环节，旨在引趣、生疑、导题，引发求知欲。这一环节运用的成功与否，关乎教师能否激发学生的学习兴趣，能否使学生产生强烈的探究新知的欲望，进而影响着课堂教学效益。这就要求教师在导入新课时激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生学得饶有趣味，兴致盎然。
　　2. 以“新”激“趣”。研究表明，新鲜新奇事物能刺激大脑皮层的神经中枢，激活其“兴奋点”，少年儿童尤甚。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始。”这一句话充分阐明了“新鲜、新奇”诱发学生积极的效用。不难想象，墨守成规，千篇一律的课堂怎能激活学生的学习兴趣，形成学习的动机。故而，教学过程中教师要注意以新激趣，时常给学生带来新鲜感。我在自己的教学中，就强调课堂“有趣”、“有效”。
　　3. 以“情”激“趣”。“感人心者，莫先乎情”。教学是师生的双向活动过程，教师只有以真诚、强烈的情感走进学生的心灵，以情动情，才能收到良好的效果。许多知名教育专家也提出“在教学中一定要有教师的感情投入，没有感情就不能提高教学艺术。”教师上课要有激情，要用教师的情感打动学生，这是解决教学艺术的重大前提。教师要善于把课文中无声的文字魅力通过有声的语言传递到学生的心中。
　　在教学的过程中，教学效果的成功与否，是以教师的情感表现深刻与否为基本条件的。忽视情感的传递熏陶作用，教师无情的教、学生冷漠的学，会大大降低教学的质量。正如黑格尔所说：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。”由此看来，教师情感投入是教学中不可忽视的变量，在教学中，教师将自己的情感和作品的情感注入到教学中去，其作用是显而易见的。
　　二、重创新精神，鼓励质疑，
　　1. 要有创新意识。我们课堂为什么死气沉沉、不够活跃，关键是我们教师不敢打破常规的教学方法，我们的教师创新意识不强。因此，我们应鼓励教师们多“标新立异”、大胆发表不同的见解，敢于打破“常规”，敢于在“新”和“异”上做文章。只要有利于教学、提高学生学习兴趣，有利于现实和未来的需要，就应当受到赏识和鼓励。民主宽松的氛围才是学生产生自我意识的土壤，在“专制”下是不可能有“百花齐放”的。我在进行课堂教学时总是提醒学生不要一味被动地接受老师传授的知识，而是鼓励学生说出自己的疑问，每一堂课都要留一点时间让学生发问并且以微笑的目光期待学生的质疑。
　　2. 创设质疑的氛围。一个“疑”就是一个思维的火花，就是一个创新意识的萌芽。从这个意义上说，教者必须从培养现代富有创造品质的人的角度出发，在课堂教学中支持学生大胆质疑，目前课堂形成封闭式、接受式和分析式等陈旧教法的原因，一是学生长期受传统语文教法的束缚，没有养成课堂积极主动、大胆质疑的习惯，只习惯于老师讲的单向活动；二是有的老师本想引导学生思考质疑，开始做起来效果并不理想，对此方法失去了信心。我们熟悉的电视节目《实话实说》，因为主持人创设了一种无拘无束的平民化环境，观众感到愉悦、才轻松善谈。培养学生评论家的眼光，学生才会质疑，让学生真正走近这片森林，成为森林的主人，扩张这样的森林，让自己的灵魂充满绿色。
　　3. 教给学生质疑的方法。客观地讲，没有疑问的学生是不存在的，但不少学生在学习中往往在成堆的问题中提不出或无法表达自己的问题，这说明学生还需要在质疑方法上加以引导。教者在质疑的思维流程上可教给学生一些可操作的质疑法。
　　总之，现代教育以培养具备可持续发展能力的人、具备终身学习能力的人为目标。只要我们长期、有目的、有计划、持之以恒地进行培养和训练，学生自主学习的能力一定会得到发展，学生的语文素养一定会得到全面提高，我们的学生也一定会受益终生。
　　编辑：蔡扬宗