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【摘要】牛津初中英语教材中每个单元有着固定板块，经过近年来的实践与探索，针对大部分的单元板块，均已经形成了相对稳定成熟的英语课堂教学模式。阅读教学板块在每个单元教学中所占比重最大，所体现的知识点最多，阅读教学的重要地位依旧贯穿于英语学科教学之中。因此，本文提出的基于核心素养的初中英语阅读教学，探讨初中英语阅读教学的教学理念和发展模式，即在“素养”的层面上重新探索阅读教学。
【关键词】核心素养 阅读教学 语言能力 思维品质 文化意识 学习能力
一、引言
最近，作为推进课程改革深化发展的关键环节，教育部备受瞩目的学科核心素养出台了。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通過获取、感知、分析、概括、比较、预测、评价、创新等思维活动，构建知识体系，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。可见，英语核心素养包含很多方面，在培养学生的英语学科核心素养的过程中，教师既要关注学生的英语知识和技能，还要关注学生对英语这门学科的思维培养和情感态度价值观的形成，使学生从情感上认识到学习英语的重要性，进而激发学生学习英语的兴趣。
二、英语核心素养和阅读教学的相结合
笔者认为基于英语学科核心素养，传统的教学理念将得到根本的转变。英语学科核心素养将英语教学模式变的更整体化，深层化和人性化。因此，牛津初中英语阅读教学应该是一堂集学生的语言知识学习、语言技能训练、情感态度培养、学习策略养成和文化意识熏陶的综合课。因此在牛津初中英语阅读教学过程中，英语教师不再是简单、机械地向学生传授重点词汇、短语和句型的用法，处理文章中需要学生掌握的语言点，而是应该在阅读教学过程中引导学生充分自主解读相关文本的背景信息和享受阅读的情感体验。使其从情感上感受到英语阅读的乐趣，进而激发他们学习英语的兴趣。本文从四个方面对牛津初中英语阅读教学模式进行了分析和阐述，即在“素养”的层面上重新探索阅读教学模式。
三、开展续写活动，提高语言能力
语言能力既是作为语言学科的英语课程所应具备的第一种能力，也是英语学科核心素养的第一个维度。语言能力要求学习者可以整合语言技能并经由语境与语篇等传递意义，进行交流。因此，在阅读教学过程中，当学生阅读并充分理解文章后，结合其对课文的理解和自身语言知识的积累引导其开展读后续写活动，可以将学生学习语言及运用语言紧密结合，来为其提供展现发散思维及想象能力的广阔空间，是一项富有趣味及挑战性的任务。因此笔者在观摩连片学校教师赛课时，根据八上Unit5 Wild animals 课文内容布置学生续写小熊猫“希望”长大后的生活习性，促使学生更好地理解文本，发挥想象，积累语言知识。同时，学生们感到文章后续发展由我作主，可以体验到写作的乐趣，为写作打下坚实基础。在阅读文本，提炼信息，小组讨论及激活思维一系列的铺垫之后，学生写作和作品赏析精彩的展开了。这种教学模式将阅读策略培养和写作技能训练有机结合起来，达到以读促写，以写促学的目的。
四、采用批判性阅读教学，发展思维品质
在一堂初中英语阅读教学中，老师引导学生设计围绕主题为核心的思维导图。以思维导图的形式精炼地概括了本节课所学的知识，帮助学生完成知识的学习和内化。通过思维导图，将头脑中关于文章的细节知识进行梳理，转化成具有系统性的结构图。思维导图直观地反映文章中各部分的联系，有助于学生形成整体性的思维方式，对其思维品质有所提升。因此，根据思维品质的特性，阅读教学的授课模式可以采用思维导图或者批判性阅读教学。假设阅读课授课以漫画图片的形式进行，每次展示一张与文章相关的图片，然后针对图片提问若干个批判性的问题或者深层次理解的问题。如果一篇文章以这样的方式讲授下来，学生可能会对文章有更深刻的理解，阅读能力才会真正地提高。批判性的问题包括：1.标题分析；2.猜测词义；3.分析文章大意；4.读出言外之意；5.评价文章；6.写短文，学生阐述自己的观点；7.进行文化对比等。这种教学模式的效果必将会对学生的英语水平、心理发展及思维方式有显著的提升。
五、关注情感朗读，培养文化意识
《英语课程标准》提到在情感态度的标准中，学生能够乐于接触并了解外国文化，关注中外文化异；对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。因此，阅读教学中有感情的朗读是必要的。古人云：书读百遍，其义自见。通过有感情的朗读，学生可以加深对文章的理解，更好地了解作者的意图，提高体悟语言的能力，并感受到作者情感的熏陶和教育。朗读的形式是多种多样的：可以是教师的范读，学生个体朗读，小组朗读或整体朗读。例如，笔者在江苏省牛津英语教研网观看南京外国语学校的王雯老师参加江苏省初中英语优质课评比七上Unit6 Reading的授课视频，这篇文章的主题是Down the rabbit hole，节选自Alice in Wonderland。她深情的朗读有效地帮助学生快速领悟文章的主题，有利于对主题情境的创设和主题意义的深层研究。因此在阅读教学中，渗透情感教育是很有必要的，可以实现以情感态度促进对文章的深层理解和文化意识的培养。
六、植入新文本，扩展学习能力
根据《英语课程标准》分级标准中学习策略的描述，学习能力的培养有助于增强学生的主体意识和进取精神，在学习过程中注重自我监控和有效管理。因此，从培养学生的阅读能力来看，囿于课文的阅读教学是不够的。阅读课的课堂教学内容不能只停留在课文里，而应适度拓宽阅读内容，进一步丰富和延伸阅读文本的内容，让学生在面对更广阔的社会生活同时引发学生对文本内容的思考。在阅读教学过程中，可以植入与课文有关联的新文本，并通过将新文本与课文进行对比阅读，引导他们自主思考比什么、为何比、及如何比等问题。例如，笔者结合九下Unit4 Reading Life on Mars课文的特点在教学中提供一篇短小精悍的关于地球生活的文章，让学生通过补充阅读来比较地球和火星的生活差异。但不可否认，只有当教师和学生能够深刻理解文本后才能进行对比阅读学习，自主探究，这样才能实现对植入文章内容的和原有文章主题思想的深刻理解。
七、结束语
教学过程是对教学理念的一种检阅。每一种阅读教学模式都是有其独特的教学理念和教学过程的有机统一结合。贯穿英语学科素养以学生为主体的核心理念，在阅读教学过程中积极对学生予以引导，使学生能够更好地提升阅读理解能力，体会英语学习所带来的乐趣。让学生能够更好地掌握相关的知识和技能，发展思维品质，提高学习能力，增强文化理解，从而为今后英语学科的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程教材教法.2016.
[2]蒋建华.阅读教学中开展读后续写活动的策略与思考[J].中小学外语教学.2013.
[3]聂丽萍.高中英语批判性阅读教学策略浅论[J].考试周刊.2013.
[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师.2015.
[5]赵昱，郝培利，解冰.基于核心素养四维目标的初中英语课堂教学设计——以全国外国语学校系列教材七年级第二册Unit4 Clothing为例[J].长春教育学院学报.2016.
[6]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京师范大学出版社.2011.
【关键词】核心素养 阅读教学 语言能力 思维品质 文化意识 学习能力
一、引言
最近，作为推进课程改革深化发展的关键环节，教育部备受瞩目的学科核心素养出台了。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通過获取、感知、分析、概括、比较、预测、评价、创新等思维活动，构建知识体系，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。可见，英语核心素养包含很多方面，在培养学生的英语学科核心素养的过程中，教师既要关注学生的英语知识和技能，还要关注学生对英语这门学科的思维培养和情感态度价值观的形成，使学生从情感上认识到学习英语的重要性，进而激发学生学习英语的兴趣。
二、英语核心素养和阅读教学的相结合
笔者认为基于英语学科核心素养，传统的教学理念将得到根本的转变。英语学科核心素养将英语教学模式变的更整体化，深层化和人性化。因此，牛津初中英语阅读教学应该是一堂集学生的语言知识学习、语言技能训练、情感态度培养、学习策略养成和文化意识熏陶的综合课。因此在牛津初中英语阅读教学过程中，英语教师不再是简单、机械地向学生传授重点词汇、短语和句型的用法，处理文章中需要学生掌握的语言点，而是应该在阅读教学过程中引导学生充分自主解读相关文本的背景信息和享受阅读的情感体验。使其从情感上感受到英语阅读的乐趣，进而激发他们学习英语的兴趣。本文从四个方面对牛津初中英语阅读教学模式进行了分析和阐述，即在“素养”的层面上重新探索阅读教学模式。
三、开展续写活动，提高语言能力
语言能力既是作为语言学科的英语课程所应具备的第一种能力，也是英语学科核心素养的第一个维度。语言能力要求学习者可以整合语言技能并经由语境与语篇等传递意义，进行交流。因此，在阅读教学过程中，当学生阅读并充分理解文章后，结合其对课文的理解和自身语言知识的积累引导其开展读后续写活动，可以将学生学习语言及运用语言紧密结合，来为其提供展现发散思维及想象能力的广阔空间，是一项富有趣味及挑战性的任务。因此笔者在观摩连片学校教师赛课时，根据八上Unit5 Wild animals 课文内容布置学生续写小熊猫“希望”长大后的生活习性，促使学生更好地理解文本，发挥想象，积累语言知识。同时，学生们感到文章后续发展由我作主，可以体验到写作的乐趣，为写作打下坚实基础。在阅读文本，提炼信息，小组讨论及激活思维一系列的铺垫之后，学生写作和作品赏析精彩的展开了。这种教学模式将阅读策略培养和写作技能训练有机结合起来，达到以读促写，以写促学的目的。
四、采用批判性阅读教学，发展思维品质
在一堂初中英语阅读教学中，老师引导学生设计围绕主题为核心的思维导图。以思维导图的形式精炼地概括了本节课所学的知识，帮助学生完成知识的学习和内化。通过思维导图，将头脑中关于文章的细节知识进行梳理，转化成具有系统性的结构图。思维导图直观地反映文章中各部分的联系，有助于学生形成整体性的思维方式，对其思维品质有所提升。因此，根据思维品质的特性，阅读教学的授课模式可以采用思维导图或者批判性阅读教学。假设阅读课授课以漫画图片的形式进行，每次展示一张与文章相关的图片，然后针对图片提问若干个批判性的问题或者深层次理解的问题。如果一篇文章以这样的方式讲授下来，学生可能会对文章有更深刻的理解，阅读能力才会真正地提高。批判性的问题包括：1.标题分析；2.猜测词义；3.分析文章大意；4.读出言外之意；5.评价文章；6.写短文，学生阐述自己的观点；7.进行文化对比等。这种教学模式的效果必将会对学生的英语水平、心理发展及思维方式有显著的提升。
五、关注情感朗读，培养文化意识
《英语课程标准》提到在情感态度的标准中，学生能够乐于接触并了解外国文化，关注中外文化异；对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。因此，阅读教学中有感情的朗读是必要的。古人云：书读百遍，其义自见。通过有感情的朗读，学生可以加深对文章的理解，更好地了解作者的意图，提高体悟语言的能力，并感受到作者情感的熏陶和教育。朗读的形式是多种多样的：可以是教师的范读，学生个体朗读，小组朗读或整体朗读。例如，笔者在江苏省牛津英语教研网观看南京外国语学校的王雯老师参加江苏省初中英语优质课评比七上Unit6 Reading的授课视频，这篇文章的主题是Down the rabbit hole，节选自Alice in Wonderland。她深情的朗读有效地帮助学生快速领悟文章的主题，有利于对主题情境的创设和主题意义的深层研究。因此在阅读教学中，渗透情感教育是很有必要的，可以实现以情感态度促进对文章的深层理解和文化意识的培养。
六、植入新文本，扩展学习能力
根据《英语课程标准》分级标准中学习策略的描述，学习能力的培养有助于增强学生的主体意识和进取精神，在学习过程中注重自我监控和有效管理。因此，从培养学生的阅读能力来看，囿于课文的阅读教学是不够的。阅读课的课堂教学内容不能只停留在课文里，而应适度拓宽阅读内容，进一步丰富和延伸阅读文本的内容，让学生在面对更广阔的社会生活同时引发学生对文本内容的思考。在阅读教学过程中，可以植入与课文有关联的新文本，并通过将新文本与课文进行对比阅读，引导他们自主思考比什么、为何比、及如何比等问题。例如，笔者结合九下Unit4 Reading Life on Mars课文的特点在教学中提供一篇短小精悍的关于地球生活的文章，让学生通过补充阅读来比较地球和火星的生活差异。但不可否认，只有当教师和学生能够深刻理解文本后才能进行对比阅读学习，自主探究，这样才能实现对植入文章内容的和原有文章主题思想的深刻理解。
七、结束语
教学过程是对教学理念的一种检阅。每一种阅读教学模式都是有其独特的教学理念和教学过程的有机统一结合。贯穿英语学科素养以学生为主体的核心理念，在阅读教学过程中积极对学生予以引导，使学生能够更好地提升阅读理解能力，体会英语学习所带来的乐趣。让学生能够更好地掌握相关的知识和技能，发展思维品质，提高学习能力，增强文化理解，从而为今后英语学科的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程教材教法.2016.
[2]蒋建华.阅读教学中开展读后续写活动的策略与思考[J].中小学外语教学.2013.
[3]聂丽萍.高中英语批判性阅读教学策略浅论[J].考试周刊.2013.
[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师.2015.
[5]赵昱，郝培利，解冰.基于核心素养四维目标的初中英语课堂教学设计——以全国外国语学校系列教材七年级第二册Unit4 Clothing为例[J].长春教育学院学报.2016.
[6]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京师范大学出版社.2011.