“生态”是一个十分时尚的词语。原“生态”食品、原“生态”人际、原“生态”民歌……原“生态”的观念深入人心。由诸多的原“生态”,笔者联想到了新课程理念下的语文教学也应该返璞归真,努力创建原“生态”语文。语文,本应是一门最具人性化的学科,语文课堂应该是充满活力的。可是,事与愿违,长期以来,语文教学脱离人的真实生活,脱离人丰富多样的精神体验,脱离人的生命本身,使学生失去了在自然常态下的正常的心理、行为反应,一切围着应试转,有了太多的功利性。因此,反思和建构一个健康的课堂生态系统,让语文课堂回归自然,回归生命的本真,激发学生发自内心的学习需要,树立正确的课堂生态平衡观对于语文教学及其改革有着重要意义。
　　所谓课堂生态平衡是指以学生发展为核心,优化课堂环境,从而协调师生之间、师生与环境之间的关系,使课堂呈现和谐、共存与发展的状态,以促使课堂本身具有生成新因素的能力,有效的发挥师生在课堂教学中的生命活力,并达到促进师生可持续发展的目的。传统的课堂是失衡的课堂,是以知识的传授为核心的,教师高高在上,是知识和真理的代言人,学生只有被动的接受,并且是被迫抛弃自己观点的强制性接受,这种课堂,是对学生个性的扼杀,也就谈不上“以学生发展为核心”了,这种课堂不会有生命的活力。而现代课堂是一个生态系统,是教师、学生、教学媒介以及教学环境组成的一个有机系统。
　　一、以人为本,教文育人
　　著名语言学家吕叔湘先生说过:“教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中,人们往往走入单纯“老师教,学生学”的误区。采用“一刀切”、“齐步走”、“大运动量的办法”、“孜孜乐教”,固守着一套陈旧的教学观念,教师架空分析教材,照本宣科,成了教材的奴隶,为教而教的机器,毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责,实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残,是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师,应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教,而且“会”教;不仅要精通本专业知识,还要了解相关的边缘知识;不仅要钻研新的理论、新的思想,还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会,并力求将感性认识上升到理性认识,从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言:“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解,启示我们要认清时代赋予我们的重任,我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
　　教师要追求教与学、教学与育人的和谐统一。过去的教学模式是重“教”轻“学”,重“智”轻“德”,使教与学、教学与育人不能得到和谐发展,而“和谐”理念要求我们“以学生的学和发展为中心”,因为学生是学习的主人,学生是教学发展的主体。当代教学已致力于学生整体素质的提高,其最大的特点不是“教教材”,而是“用教材教”,即通过知识、技能的传授,最大限度地发挥课程潜能,“授之以渔”,“教是为了不教”。语文讲究“文以载道”,不管是从传承文明的角度,还是从课程改革的角度来说,都应追求教与学、教学与育人的和谐统一,从而更好地发挥语文育人的作用。
　　二、平等对话,共同发展
　　师生间应建构平等的对话关系,促进主体间的协同成长。生态的课堂,师生之间是没有鸿沟的。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体,在教学过程中,强调师生间、学生间的动态信息交流,这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等,通过这种广泛的信息交流,实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充。传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。日本著名教育家左藤学指出的,当前教师与学生的关系很多是“伤害与受伤”的关系。其实,教师实在没有必要在伤害学生的同时也伤害自己,教师绝不应凌驾于学生之上。课堂上,教师和学生的真正关系应该是活生生的人的关系,应该是教学的相长、双向的互动。教师应该放下架子,蹲下身子,与学生一起去探求真理、发现真理,与学生成为合作的探索者、平等的对话者,学生与学生也成为协同的学习者。通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为,平衡课堂群体生态,建设起和谐的生态空间环境,我们的课堂才能成为促进学生健康发展的迷人的生态王国。
　　三、创设情境,珍视体验
　　正如美国心理学家罗杰斯所说:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”语文课堂,它不仅是学生获得知识和技能的场所,也是学生体验人生的地方。因此,教师要善于创设和谐、宽松、开放的教学情境,使学生敢说会说,敢疑,善疑,从而培养学生的思辨质疑能力和崇尚真理的态度,使课堂呈现出“生态”样式,它是生长着的、生生不息的、动态的、可持续发展的,更是灵动的、生活的、生命的……学习环境是课堂的生态要素之一,建构生态课堂,必得要创设适应学生个性发展和才智开发的丰富灵活的教学环境。因此,教师当努力打破制约学生语文学习的传统单调环境,改变教室空间布置,让教室成为“语文生态园区”。学生语文学习就是学生生命的体验。以往,我们课堂教学的基本模式是“授——受”结构,教师按照预定的课堂教学目标和教学流程去操作,学生没有选择内容和程序的自由,只能被动地接受,而生态课堂提倡“自主、合作、探究”的学习方式,教师在课堂上的主要作用是激发学生学习兴趣,鼓励学生提出新的话题,发表新的见解,并及时捕捉课堂上动态生成的资源,因势利导,打破原有教学计划,对预设的教学目标、内容等进行调整和补充,促进学生的发展。语文教学应还生命以本色,我们要切实关注学生的生命轨迹,真正把学生放在语文学习的主体地位,让学生用自己的心灵自由地、自主地、自发地听、读、说、写,“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,表现原生态的自我。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,教师不应简单地否定与自己或教参不同的答案,要珍视学生内心独特的体验,允许学生表达“出错”“出格”,按照自己不同的理解,各抒己见,变“一言堂”为“群言堂”,让师生站在同一平台上进行心灵的约会,和谐的互动,共同排斥语言霸权现象,重绘语文教学应有的生命色彩。惟如此,我们的语文课堂才是健康的。我们的课堂才能充满生命的气息与情趣,充满挑战与创新,随时都有可能出现意外的迷人通道和自然的美丽图景。
　　四、授之以渔,点石成金
　　语言学家吕叔湘说得好:“教学,教学,就是‘教’学生‘学’,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可以受用一辈子。”建构主义理论认为:学习是在教师的指导下,学习者主动建构知识的过程。它既强调学习者在学习过程中的认知主体作用,又不忽视和否定教师的指导作用,教师是学生主动进行意义建构的促进者和合作者。这些话启迪我们:教学的本质是教学生“会学”,学习的本质是学会学习,自学能力是学生积极参与学习的必要条件。语文课堂教学过程除了传授知识外,更重要的是为学生学习新知识架好“桥”,备好“船”,提供“钥匙”,“课文无非是个例子,通过例子,使学生能举一反三,融会贯通”(叶圣陶语),为师者应以“授之以渔”为己任,以“教会学生学会学习”为目的,为学生指点学习门径,铺设学习台阶。当我们用“生态”理念来审视当前常态下的语文教学,不难发现,课堂自身的生态系统和外部生态系统严重割裂,这种割裂直接造就了课堂“花盆环境”。因为封闭,维系课堂生态的纽带——信息被阻断,信息之间的交流缺失活力,课堂也随之黯然失色。要让整个语文学习系统成为和谐、开放的生态系统,我们必须贯彻“大语文教育”思想,以课内教学为轴心,建立起广泛的课内外联系,建构起一个真正适合语文教学的生态环境。建立课堂与生活与社会的联系,这样来自生活的内容和形式才富有吸引力,才能激发学生的学习热情,才能让学生积极主动地去学习,才能使学生学到具有时代气息的语文。因此,教师要加强语文课堂与现实生活的联系,引导学生在课堂中联系生活,在生活中联系语文,养成在生活中时时处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯,做到语文教学生活化,学校生活语文化。只有当学生语文学习的天地变得越来越广袤,语文学习的外部系统无限延伸,并与内部系统相互沟通,那么,语文才有绽放她无穷魅力的可能。
　　新课标下的语文课堂,意味着自由,它总是引导感情自觉地投入,鼓励心灵自由的飞翔;意味着尊重,尊重学生的个性差异,尊重学生的独特体验;意味着平等,平等参与,平等对话。倘若语文教师能真真实实地走进新课程,真真实实地转变自己的角色,真真切切地倾听花(学生)开的声音,想方设法调动学生主动参与教学过程的积极性,坚持“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学,只要我们在语文课堂教学中渗透“生态意识”,走生态化的道路,努力提供给符合学生发展规律的教育生态环境,一种和谐、开放的教学氛围,让学生的生命之液在生成的课程中自由流淌,还语文课堂教学以“真实、扎实、朴实”,那么,在语文课上,我们听到的将是琅琅的读书声,看到的将是师生互动、生生互动的喜人景象,感受到的将是绿满课堂的旺盛的生命活力。
　　(作者单位:江苏省张家港市第三中学)