就中学历史教学来说，培养学生的能力应当有个依托或依据，这就是历史教材。新编教材寓能力培养于述 史之中。教师应从教材中发掘可培养能力的因素和材料。教育史家康内尔在《20世纪世界教育史》一书中指出：“进入20世纪以来，历史课也逐渐变得重要起来，它开始被看作智力训练的源泉。”
　　
　　一、培养学生分析、解决问题的能力
　　解决问题，是在分析问题的基础上进行的。教师要通过历史教材的启示，培养学生善于分析和解决问题的能力。
　　历史科学显著的特点就是史论结合，这一特点有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。教科书在记述 具体史实的基础上，进行分析概括，能帮助学生正确理解历史概念，把握正确的结论。
　　比如，英国的资产阶级革命，教材具体写出了革命的原因，革命的经过和结果。原因是16、17世纪英国资本 主义广泛深入地发展。革命过程包括苏格兰人民起义，克伦威尔议会军战胜王军成立共和国，资产阶级和新贵 族又发动宫廷政变，推翻封建复辟王朝，结果建立了君主立宪制。通过分析，使学生了解到资产阶级革命前夕 君权神授下的英国，封建的生产关系阻碍了资本主义生产力的发展，所以爆发了资产阶级革命。这一历史过程 体现了经济与政治的辩证关系。学习这一段，有利于培养学生运用历史唯物主义去观察问题，分析问题，进而做出正确的历史结论。
　　
　　二、培养学生灵活运用知识的能力
　　对获得的知识能够灵活运用才能转化为能力。教材上介绍了一些有成就的历史人物，在他们创造性的工作 中蕴含着灵活运用知识的哲理。
　　比如，《詹天佑和京张铁路》中有一段说：“他亲率工程队勘测实践，然后同铁路员 工一起，克服资金不足、机器短缺、技术力量薄弱等困难，出色地完成了居庸关和八达岭两处艰难的隧道工程 。为了确保行车安全，詹天佑设计出‘人’字形路轨以减缓坡度。”这段内容孕伏了詹天佑在三个地方灵活运 用了知识：其一，在开凿八达岭、居庸关隧道时，他创造了从中间开井与两端相对开凿的方法，加快了工程的 进度；其二，为了克服陡坡的险阻，保证列车安全地爬上八达岭，他创造性地运用“折返线”原理，从青龙桥 起，依着山腰设计了一条“人”字形轨道，来降低坡度；其三，用两台大马力机车调头互相推挽的方法，解决 了坡度大机车牵引力不足的问题。这是灵活运用知识的范例，学生可从中受到启迪，学习中举一反三，触类旁通。
　　
　　三、培养学生的预见能力
　　历史教育的一个独特功能是了解过去，展望未来。教材蕴涵着无数正反两方面的历史事实，可供教学上选 择应用。
　　例如，教师可以用毛泽东同志的革命实践来教育学生。讲《红色政权的建立》时，可先提出在1927年大革 命失败后，中国革命有没有胜利的希望？怎样才能转败为胜？然后说明毛泽东对革命前途作出预测，并坚定地 领导了中国革命。教学中，要充分利用这些史料，培养学生预见未来的能力。
　　
　　四、培养学生的革新能力
　　革新能力，就是要求人们有改革现实的创新能力。教材中介绍了许多有革新精神的历史人物，教学时，可 利用名人效应，启导学生分析他们是如何摆脱旧知识、旧经验的约束，创造出新观念、新事物的，从而培养学 生的革新能力和独创精神。
　　例如，《苏联的社会主义建设》中介绍了“二五”计划期间，苏联全国掀起的斯达哈 诺夫运动顿巴斯煤矿的一位矿工斯达哈诺夫用6小时挖了102吨煤，超过定额13倍。这位年轻工人的革新精神带 动全国，掀了社会主义劳动竞赛活动。这一事例对学生的未来很有教育启发意义。
　　
　　五、培养学生开拓进取的能力
　　歷史教材对历史上有作为的人都大书特书。秦始皇是封建时代开拓能力极强的皇帝，他统一六国，建立专 制集权统治，统一文字、货币和度量衡，修长城，抗匈奴，开发越族地区，这些都是史无前例的，对中国历史 的发展起了重要作用；陈胜、吴广领导发动了中国历史上第一次大规模的农民战争，建立了张楚政权，焕发出 革命首创精神，对历代农民革命都产生了启导作用；当第一次国内革命战争失败后，为了挽救中国革命， 中国共产党人领导了南昌起义、秋收起义、广州起义等大规模的武装起义，开拓了革命的新道路，创立了一批 革命根据地，建立了红色政权，这种革命的开拓精神更是我们的光辉典范。这方面的内容都是教师培养学生开 拓能力的沃土，教师要充分运用这些好材料，有效地培养学生的开拓能力。
　　总之，在历史教学中，要充分利用教材中蕴含的有利于开发学生智力的因素。从多方面着手，培养学生的创新意识和开拓精神。这是时代的要求，也是历史教育责无旁贷的义务。[e]（河北省香河县第二中学065400）