一重：合理布置作业——抓住重点，合理有度
　　做作業是重要的语文实践，但是要把握一个“度”。我们教师在布置作业的时候，不能“信口开河”，而要有预设。不仅要从教学任务出发，更要从学生的实际来考虑；不要求多而要精，让学生学会以课内带动课外，善于举一反三，善于总结归类，努力实现一练一得。这样，天长日久，得得相连，就能切实提高学生的语文素养。
　　班中的学生存在一定的差异，所以，我们最好能分层合理布置作业，这就需要我们教师付出更多的心血，让后进生“吃得下”，中等生“吃得饱”，优秀生“吃得好”。总体上，要“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”
　　二重：关注练习过程——静心认真、高效有法
　　对于在校的练习，我们教师能时刻关注，给予一定的督促和必要的指导，故一般学生能按时完成，质量也往往高于回家作业。而家庭作业，往往效率低、作业质量差，甚至出现了越来越多拖拉作业的现象。究其原因，是多方面的，如孩子回家（或在父母工作场所）做作业，多会受到来自各方面的干扰，如机器的轰鸣声、大人谈话声、食物的香味、电视的诱惑等。即使有自己的房间，较多孩子也会“弄这弄那”“搔头摸耳”“心不在焉”，效率极其低下。
　　所以，老师要严格督促学生，让他们养成独立、自主完成作业的良好习惯。要教育学生做作业时一定要耐得住性子，全神贯注，积极思考。要求学生完成的练习，教师应亲自做一遍，即便不做，也得仔细看一遍，然后给予指导或删减。如“阅读短文，完成练习”时，要让学生按题号顺序答题，避免漏题；有的题目规定要“概括地说”，就要让学生简洁答题；答主观性题目时要点力求全面，既要联系短文语境，又要联系生活实际……再如布置学生写日记，可帮助学生挖掘一天中的习作素材，这样，学生就不会为没有什么可写而感到烦恼，写出来的日记才可能细腻真实。
　　同时，要让学生家长也成为孩子的“老师”，他们可在培养孩子良好的学习习惯方面发挥作用。要告诉家长，习惯决定一切。家长要发挥监督作用，要关注学生的生活，严格控制学生闲玩、看电视、上网等的时间。要引导孩子静心、认真、自觉地练习，特别要勇于思考，努力提高作业质量。
　　三重：精心批改作业——一丝不苟，认真有效
　　教师批阅作业，对提高学生语文素养来说是举足轻重的。较多教师，在批阅时一勾了事。表面上，学生作业正确率高，而其中必有或多或少的错误和不当之处未被发现，长此以往，学生在作业中的种种错误和缺陷就不会被发现，不会改正。
　　所以，我们要一丝不苟地批阅每一次、每一本作业。对于原则性的错误，我们必须给予指出，帮助学生纠正。久而久之，学生做作业时就会“咬文嚼字”，不敢乱写一个字，一个符号。错别字、错标点、错拼音等，就会大大减少，这当然需要教师的耐心和恒心。
　　批阅学生的作业，除了批答案内容外，还要关注书写质量。除了批上“优”“良”类等第外，还可以简单写上鼓励表扬、希望改进之类的话。
　　四重：重视作后订正——独立思考，辅导有升
　　教师在批改完作业以后，要及时让学生订正。对于一些有难度的题目，有共性的错误，教师要作必要的指导。这指导，不是单纯地把答案告诉给学生，让学生变成听写、抄写的机器，而是启发学生思考，给学生以台阶，帮助学生解题。虽然会多花一点时间，但能帮助学生提高解题能力。
　　让学生订正尽量要在教师的监督下，一定要让学生独立思考。可以借助语文课本、工具书等，但不可向他人一抄了事。如作业中的错别字，学生不会订正，让学生自己查字典、词典。只要我们的课上得扎实有效，学生认真做好笔记，练习题目一般是能找到答案的。对于一些基础性、积累性的题目，错误的可以适当巩固。对于习作，认真批改后要认真评讲，尽可能让学生根据老师修改意见进行修改，否则不能很好地提高习作能力。如此订正，学生不断修正，不断提高。
　　（作者单位：常熟市王庄中心小学）