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摘 要：采用调查研究的方法对江西省内3所高职院校开展思政课程MOOC教学实践的现状进行了调研。具体的调研方向包含：思政课程MOOC教学设施建设情况、教师开展思政MOOC教学的方法及思政课程MOOC教学面临的主要困境等，结果发现：受访3所高职院校均开展了思政MOOC教学实践，但在教学设施建设、教学方法完善以及教学评价引导等方面仍存在缺陷，有待在今后的教学改革中继续完善。
关键词：高职院校；思政课程；MOOC；教学实践
1调查情况概述
1.1调查的对象
以上饶职业技术学院、鹰潭职业技术学院、江西农业工程职业学院3所高职院校为对象，在具体的实施过程中涉及3所院校的一线思政教师35人，教学管理人员10人，各专业学生370人。
1.2调查的方法
在調查执行中主要采用问卷法和访谈法的策略，首先，访谈法。利用课余时间与受访的35名思政教师和10名思政教学管理人员进行面对面访谈，了解各院校思政课程MOOC教学设施建设、教学开展方法及教学面临的主要困境等情况。其次，问卷法。编订《高职思政课程MOOC学习体验问卷》，于课后时间发放给370名受访学生，后期回收有效问卷358份，有效问卷回收率为96.7%。此外运用EXCEL软件整理统计调查所获数据。
2调查的过程与分析
2.1思政课程MOOC教学设施建设情况
对思政课程MOOC教学设施建设情况的调查主要涉及以下几方面的问题，首先，学院是否建设了思政MOOC教学平台，其次，学院思政MOOC教学平台上的资源更新周期，再次，学院对思政MOOC教学平台的建设运维投入情况。通过后期的统计将调查结果整理如下：首先，受访的三所高职院校均建成了专属的思政MOOC教学平台，其次，三所高职院校中，仅有鹰潭职业技术学院的思政MOOC平台教学资源更新周期为“每月更新1次”，江西农业工程职业学院和上饶职业技术学院的更新周期为“每学期更新1次”，再次，江西农业工程职业学院和鹰潭职业技术学院均出台了政策，确保每年用于思政MOOC平台建设运维投入的资金不低于当年教学预算支出的2%，而上饶职业技术学院没有出台相应的规定，每年用于思政MOOC平台建设运维的资金也十分少。
2.2教师开展思政MOOC教学的方法
有关教师开展思政MOOC教学的方法调查，主要以访谈三所院校的思政教师展开，所涉及的问题主要为以下几个方面，首先，你主要采用何种方法开展思政MOOC前期预习教学。其次，你主要采用何种方法开展思政MOOC过程教学。再次，你主要采用何种方法进行思政MOOC教学效果评价。通过后期的统计将调查结果整理如下：首先，20名受访教师表示“不会开展前期预习教学”，10名受访教师表示“会通过MOOC平台发布一些简单的预习资源让学生自主预习”，5名受访教师表示“会运用MOOC平台与学生进行课前在线沟通预习”。其次，18名受访教师表示“采用O2O教学法组织教学”，10名受访教师表示“采用单纯的线上教学法组织教学”，7名受访教师表示“以课堂教学为主，偶尔穿插MOOC线上教学”。再次，28名受访教师表示“主要通过期末考试和作业评价教学效果”，7名受访教师表示“会利用MOOC平台开展过程性考试评价”。
2.3思政MOOC教学面临的主要困境
针对思政课MOOC教学面临的主要困境调查，主要以访谈三所院校思政教师和教学管理人员的形式收集相关信息，通过后期的统计整理显示：35%的受访教师和教学管理人员表示“现有MOOC教学设施建设不完善是主要的困境”，40%的受访教师表示“自身的MOOC教学技能不够扎实是主要的困境”，20%的受访教师表示“难以对思政MOOC教学的效果进行精确评估是主要的困境”，此外，还有5%的受访教师表示“学生对思政课程不感兴趣是主要的困境”。
3结论与建议
3.1结论
由调查数据的整理和统计可以得出如下结论：首先，三所受访高职院校均建成了思政MOOC教学平台，且已经开展了相关的教学实践，并取得了初步的成效。其次，影响三所受访高职院校思政MOOC教学实效性提升的因素趋于同质化，主要表现在教学设施建设因素，教师教学方法因素和教学效果评价因素，在后期的调查中有75%的受访学生表示：学院虽然建成了思政MOOC平台，但老师仍习惯采用传统的讲授法开展教学，考试的方法也主要是传统纸质法，教法的陈旧和套路化使他们对思政课的学习兴趣受到负面影响。
3.2建议
结合调查分析建议三所高职院校从以下几个方面入手完善思政MOOC教学，首先，加大对MOOC教学平台的投入运维力度。对思政MOOC教学平台的运维应建立起长效机制，受访高职院校应出台规范化的政策确保每年用于思政MOOC教学平台的财力、人力和物力投入应保持年均上涨的趋势，相应的投入应用于教学平台上的资源更新，网络信息化硬件设施的建设等。其次，加强对思政教师MOOC教学技能的培训。学院应定期组织一线思政教师的MOOC教学技能培训活动，例如：校内讲座、校外培训、教学竞赛等，通过形式多元的讲座、培训和竞赛不断提升思政教师MOOC教学的水平，让他们找到运用MOOC思维创新思政教学的方法，并积极地应用到实践教学中，不断提升思政MOOC教学的质量。最后，尽快制定思政MOOC教学效果评价的精准量化标准。为使思政MOOC教学的评价考核更为高效，建议受访高职院校尽快结合校情、学情和生情制定科学有效的思政MOOC教学评价量化标准，将可以对思政课程教学进行考评的质量精准量化后统一纳入该标准中，合理地分配权重，并开展过程性考评，针对考评中凸显的问题及时完善，以提升思政MOOC教学的实效性。
参考文献：
[1]王成名.MOOC视阈下高职思政课教师信息化教学能力的现状与启示[J].市场周刊（理论研究），2015，（02）：120-121+9.
[2]李瑞.MOOC视阈下高职思政课教师信息化教学能力的现状研究[J].辽宁经济，2016，（03）：60-61.
[3]张宏书，吴亚东.探析MOOC背景下高职思政课教学模式[J].知识经济，2016，（06）：166+168.
关键词：高职院校；思政课程；MOOC；教学实践
1调查情况概述
1.1调查的对象
以上饶职业技术学院、鹰潭职业技术学院、江西农业工程职业学院3所高职院校为对象，在具体的实施过程中涉及3所院校的一线思政教师35人，教学管理人员10人，各专业学生370人。
1.2调查的方法
在調查执行中主要采用问卷法和访谈法的策略，首先，访谈法。利用课余时间与受访的35名思政教师和10名思政教学管理人员进行面对面访谈，了解各院校思政课程MOOC教学设施建设、教学开展方法及教学面临的主要困境等情况。其次，问卷法。编订《高职思政课程MOOC学习体验问卷》，于课后时间发放给370名受访学生，后期回收有效问卷358份，有效问卷回收率为96.7%。此外运用EXCEL软件整理统计调查所获数据。
2调查的过程与分析
2.1思政课程MOOC教学设施建设情况
对思政课程MOOC教学设施建设情况的调查主要涉及以下几方面的问题，首先，学院是否建设了思政MOOC教学平台，其次，学院思政MOOC教学平台上的资源更新周期，再次，学院对思政MOOC教学平台的建设运维投入情况。通过后期的统计将调查结果整理如下：首先，受访的三所高职院校均建成了专属的思政MOOC教学平台，其次，三所高职院校中，仅有鹰潭职业技术学院的思政MOOC平台教学资源更新周期为“每月更新1次”，江西农业工程职业学院和上饶职业技术学院的更新周期为“每学期更新1次”，再次，江西农业工程职业学院和鹰潭职业技术学院均出台了政策，确保每年用于思政MOOC平台建设运维投入的资金不低于当年教学预算支出的2%，而上饶职业技术学院没有出台相应的规定，每年用于思政MOOC平台建设运维的资金也十分少。
2.2教师开展思政MOOC教学的方法
有关教师开展思政MOOC教学的方法调查，主要以访谈三所院校的思政教师展开，所涉及的问题主要为以下几个方面，首先，你主要采用何种方法开展思政MOOC前期预习教学。其次，你主要采用何种方法开展思政MOOC过程教学。再次，你主要采用何种方法进行思政MOOC教学效果评价。通过后期的统计将调查结果整理如下：首先，20名受访教师表示“不会开展前期预习教学”，10名受访教师表示“会通过MOOC平台发布一些简单的预习资源让学生自主预习”，5名受访教师表示“会运用MOOC平台与学生进行课前在线沟通预习”。其次，18名受访教师表示“采用O2O教学法组织教学”，10名受访教师表示“采用单纯的线上教学法组织教学”，7名受访教师表示“以课堂教学为主，偶尔穿插MOOC线上教学”。再次，28名受访教师表示“主要通过期末考试和作业评价教学效果”，7名受访教师表示“会利用MOOC平台开展过程性考试评价”。
2.3思政MOOC教学面临的主要困境
针对思政课MOOC教学面临的主要困境调查，主要以访谈三所院校思政教师和教学管理人员的形式收集相关信息，通过后期的统计整理显示：35%的受访教师和教学管理人员表示“现有MOOC教学设施建设不完善是主要的困境”，40%的受访教师表示“自身的MOOC教学技能不够扎实是主要的困境”，20%的受访教师表示“难以对思政MOOC教学的效果进行精确评估是主要的困境”，此外，还有5%的受访教师表示“学生对思政课程不感兴趣是主要的困境”。
3结论与建议
3.1结论
由调查数据的整理和统计可以得出如下结论：首先，三所受访高职院校均建成了思政MOOC教学平台，且已经开展了相关的教学实践，并取得了初步的成效。其次，影响三所受访高职院校思政MOOC教学实效性提升的因素趋于同质化，主要表现在教学设施建设因素，教师教学方法因素和教学效果评价因素，在后期的调查中有75%的受访学生表示：学院虽然建成了思政MOOC平台，但老师仍习惯采用传统的讲授法开展教学，考试的方法也主要是传统纸质法，教法的陈旧和套路化使他们对思政课的学习兴趣受到负面影响。
3.2建议
结合调查分析建议三所高职院校从以下几个方面入手完善思政MOOC教学，首先，加大对MOOC教学平台的投入运维力度。对思政MOOC教学平台的运维应建立起长效机制，受访高职院校应出台规范化的政策确保每年用于思政MOOC教学平台的财力、人力和物力投入应保持年均上涨的趋势，相应的投入应用于教学平台上的资源更新，网络信息化硬件设施的建设等。其次，加强对思政教师MOOC教学技能的培训。学院应定期组织一线思政教师的MOOC教学技能培训活动，例如：校内讲座、校外培训、教学竞赛等，通过形式多元的讲座、培训和竞赛不断提升思政教师MOOC教学的水平，让他们找到运用MOOC思维创新思政教学的方法，并积极地应用到实践教学中，不断提升思政MOOC教学的质量。最后，尽快制定思政MOOC教学效果评价的精准量化标准。为使思政MOOC教学的评价考核更为高效，建议受访高职院校尽快结合校情、学情和生情制定科学有效的思政MOOC教学评价量化标准，将可以对思政课程教学进行考评的质量精准量化后统一纳入该标准中，合理地分配权重，并开展过程性考评，针对考评中凸显的问题及时完善，以提升思政MOOC教学的实效性。
参考文献：
[1]王成名.MOOC视阈下高职思政课教师信息化教学能力的现状与启示[J].市场周刊（理论研究），2015，（02）：120-121+9.
[2]李瑞.MOOC视阈下高职思政课教师信息化教学能力的现状研究[J].辽宁经济，2016，（03）：60-61.
[3]张宏书，吴亚东.探析MOOC背景下高职思政课教学模式[J].知识经济，2016，（06）：166+168.