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摘 要： “考研热”使高校的人才培养模式产生两个问题：没有考虑学生的兴趣、爱好和特长；缺少职业规划指导。独立学院科研型英语人才的培养模式将有意考研的学生与有意就业的学生分开培养，通过考研指导与职业规划指导相结合、“集中培养”与“分散培养”相结合及心理疏导等手段较好地解决了独立学院英语专业人才培养过程中遇到的上述问题。
关键词： 独立学院 科研型英语人才 考研指导
随着大学的扩招，本科毕业生越来越多，社会竞争日趋激烈，就业压力越来越大。许多大学生将目光投向了考研。据教育部统计，仅2011年全国报考硕士研究生的人数就达151万［１］。考研风气的形成有诸多作用：有利于提升教学质量，有利于树立良好的学风，有利于教师的成长，有利于提高学校的声誉。独立学院学生考研比例也是逐年上升［２］，成为我国研究生入学考试和研究生队伍的重要组成部分。考研升温已成为不争的事实，但关于独立学院英语专业考研指导的研究较少，所以本文通过对我院科研型英语人才的培养情况进行分析与总结，为独立学院英语专业考研指导工作提供一些参考。
一、指导思想
“考研热”使高校的人才培养模式产生两个问题：1）各高校人才培养模式大同小异，培养整齐划一的人才，没有将要考研的学生与要就业的学生分开培养，学生接受的教育是相同的。在高校扩招的背景下，同一层次学生的个体水平差异加大了，兴趣、爱好和特长也出现了明显不同。如果我们还按统一的模式去培养学生，必然制约具有不同潜质学生的个性发展［３］。2）现行培养模式缺少对学生职业规划的指导。学生在入校后对专业发展情况和考研形势认识模糊，对“大学期间应该学什么”和“怎么学”等问题缺少明确的答案。于是出现了学生在大四以前无所事事，大四上学期为了准备考研而严重旷课的现象。要解决这些问题就应该尽快为准备考研的学生制定相应的培养模式，帮助他们从大学一年级起就规划自己的职业生涯。
我院《英语专业人才培养方案》要求培养学生的英语应用能力，它包含两方面的内容。一方面指培养学生运用英语进行交际的能力、运用英语从事某种职业的能力及运用英语获取相关资格证书的能力。另一方面指培养学生运用英语从事语言研究和其他研究的能力。“科研型英语人才”就是具备“运用英语从事语言研究和其他研究的能力”的学生，即攻读硕士学位的学生。我院将要考研的学生和毕业后直接就业的学生进行分类培养，目的是在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力及自身素质，选择适合每一类学生特点的方法来教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的学习兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。也就是因材施教，发掘和培养学生的科研能力。
二、实施措施
1.考研指导与职业规划指导相结合
职业规划指个人在对自己职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排［４］。高校对学生进行职业规划指导可以帮助他们树立积极向上的人生观，调动他们的学习积极性，增强他们的就业竞争力。并不是每一个大学生都适合考研和读研，所以高校应该帮助学生设计职业规划，筛选和分流出适合考研的同学。
中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）提出：“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才［５］。”根据这一方针，我国未来20年的人才结构可以分为三个层次：1）数以亿计的高素质劳动者，如：高职高专的毕业生；2）数以千万计的专门人才，如：高校本科毕业生；3）一大批拔尖创新人才，如：高校的硕士和博士毕业生。我院英语专业从新生入学起就对他们进行系统和全面的职业规划指导，让他们对自己毕业后将处于哪个人才层次进行定位和设计，是“数以千万计的专门人才”，还是“一大批拔尖创新人才”。对立志于成为“拔尖创新人才”的学生，学院将给予考研指导。
2.“集中培养”与“分散培养”相结合
南开大学经济学教授、博士生导师朱光华先生认为：“我国的人才培养模式千篇一律、千人一面，不但教材、课程等大同小异，而且评分、升学等评判标准也完全相同。这样的培养模式在高等教育大众化背景下对于培养创新型的拔尖人才是非常不利的［６］。”《教育规划纲要》也要求“促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”［７］。我院针对独立学院学生的特点，积极研究如何提高学生浓厚的英语专业学习兴趣，如何在独立学院中打造英语专业领域拔尖人才，为学生将来从事更高层次的专业学习和研究奠定良好的专业基础。朱光华教授还指出：“对创新型拔尖人才必须进行分类培养且分类培养应该从大学开始，具体来说应该从大二或大三开始［８］。”根据这一建议，我院的人才培养分两个阶段进行。第一阶段是大学一、二年级，这是基础理论学习的主要阶段。所有的学生都要学习英语语音语法、听力、交际英语、英美国家概括、基础写作、泛读和综合英语等课程。第二阶段是大学三、四年级，这是分类培养的主要阶段。在这个阶段，我院开设了多门选修课帮助具有不同目标的学生进行具体的学习。为毕业后就工作的同学开设的选修课有外贸函电、商务英语、求职技巧、对外汉语教学、旅游英语和科技英语等。为考研的学生开设的选修课有高级笔译、高级口译、英语语言学、英语教学法和英美文学等。
另外，我院对要考研的学生采取既分散又集中的培养方法。“分散培养”指准备考研的学生大学四年都在不同的班级学习，不需要设立专门的考研班。“集中培养”指实行导师制，将有考研意向的学生分给不同的导师指导。导师指导这些学生综合考虑自己的能力、爱好、特长及考研形势，对考研方向做出理性选择。如果学生有了明确的目标，那么他们在第二阶段中学习的积极性和主动性将大大增强。不同研究方向的导师还会定期帮助学生梳理考研知识点，这样学生备考时就能找到重点，知道从什么地方下手了。
3.心理疏导
针对独立学院的不少学生喜欢“报考985或211等重点大学，与强调理论的精英教育的学生同台竞技”［９］这一情况，我院的教师采取多种办法对学生进行心理疏导。对于一直成绩优异，但因为高考失利而入读独立学院的学生，教师会支持他们报考他们理想中的重点大学的研究生，并鼓励他们认真备考，相信自己，通过考研获得到名校深造的机会，弥补高考的遗憾，实现自我价值。对专业成绩不是特别突出的学生，教师会指导他们报考非重点大学、非沿海城市的大学、非省会城市的大学，特别是西部地区的院校。
考研的学生会出现一些心理问题，如“迷茫不定、情绪焦虑、缺乏自信、精神涣散”［１０］等，所以除了择校的指导，教师还会帮助学生做好充分的备考工作，让他们做到无愧于心。比如，第二外语和政治成绩的好坏在某种程度上对上线有很大影响，所以教师一再要求考研学生提前进行第二外语的学习，提前进行政治的复习。同时教师也告诉学生要意识到结果未必尽如人意，不管考研是否成功，都要坦然地面对结果。为鼓励学生考研，我院通过宣传栏、经验交流会、表彰大会等形式对被录取为研究生的学生进行宣传，让正在备考的学生知道只要努力就有成功的可能，消除他们的恐惧感。通过心理疏导，大多数学生扔掉了思想包袱，调整了心态，能够比较轻松地备考。
三、初步效果
过去，我院英语专业学生考研的积极性不高，每年只有一两个学生考研，2005级只有1名学生考上研究生。经过认真的研究与实践，我院英语专业2006级有6名学生考研成功。2007级英语专业学生考研的报名人数为49人，占学生总数的18%；考研上线率为29%，录取率为64%。学生考取的院校也呈现多样化，包括上海外国语大学、四川外国语大学、河南大学、广西大学、广西师范大学、三峡大学、广西民族大学、广州大学和新疆大学。
经过我院师生几年的努力，科研型英语人才的培养模式初见成效。考研指导与职业规划指导相结合、“集中培养”与“分散培养”相结合及加强心理疏导等方法是我们取得阶段性成功的保证。今后我们的研究将从几个方面入手：如何实现英语考研培训课程的多元化、英美文学素养对英语专业学生考研的促进作用、考研对第二外语学习的促进作用和科研型英语人才的培养模式如何与国家大力发展的专业研究生的培养目标相适应等。
参考文献：
［1］教育部.151万人将参加2011年硕士研究生招生考试.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-12/01/content_1757749.htm.
［2］独立学院应届生考研人数增加.http：//ctdsb.cnhubei.com/html/ctdsb/20081115/ctdsb545331.html.
［3］［6］大众化背景下地方高师院校师范专业分类培养模式的探索与实践.http：//gblt.zknu.edu.cn/show.asp?id=89.
［4］职业规划.http：//baike.baidu.com/view/281140.htm.
［5］［7］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）.http：//news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320_3.htm.
［8］“少年班”培养不出拔尖人才.http：//epaper.tianjinwe.com/cskb/cskb/2010-03/20/content_30843.htm.
［9］谢果，陈永强，吴敏芝.独立学院（理工科）学生考研的现状与对策.广州化工，2010，（38）.
［10］张月.独立学院学生考研动机探究与心理调试.知识经济，2010，（20）.
基金项目：本文是广西大学行健文理学院课题“独立学院科研型英语人才的培养与研究”的阶段性研究成果。
关键词： 独立学院 科研型英语人才 考研指导
随着大学的扩招，本科毕业生越来越多，社会竞争日趋激烈，就业压力越来越大。许多大学生将目光投向了考研。据教育部统计，仅2011年全国报考硕士研究生的人数就达151万［１］。考研风气的形成有诸多作用：有利于提升教学质量，有利于树立良好的学风，有利于教师的成长，有利于提高学校的声誉。独立学院学生考研比例也是逐年上升［２］，成为我国研究生入学考试和研究生队伍的重要组成部分。考研升温已成为不争的事实，但关于独立学院英语专业考研指导的研究较少，所以本文通过对我院科研型英语人才的培养情况进行分析与总结，为独立学院英语专业考研指导工作提供一些参考。
一、指导思想
“考研热”使高校的人才培养模式产生两个问题：1）各高校人才培养模式大同小异，培养整齐划一的人才，没有将要考研的学生与要就业的学生分开培养，学生接受的教育是相同的。在高校扩招的背景下，同一层次学生的个体水平差异加大了，兴趣、爱好和特长也出现了明显不同。如果我们还按统一的模式去培养学生，必然制约具有不同潜质学生的个性发展［３］。2）现行培养模式缺少对学生职业规划的指导。学生在入校后对专业发展情况和考研形势认识模糊，对“大学期间应该学什么”和“怎么学”等问题缺少明确的答案。于是出现了学生在大四以前无所事事，大四上学期为了准备考研而严重旷课的现象。要解决这些问题就应该尽快为准备考研的学生制定相应的培养模式，帮助他们从大学一年级起就规划自己的职业生涯。
我院《英语专业人才培养方案》要求培养学生的英语应用能力，它包含两方面的内容。一方面指培养学生运用英语进行交际的能力、运用英语从事某种职业的能力及运用英语获取相关资格证书的能力。另一方面指培养学生运用英语从事语言研究和其他研究的能力。“科研型英语人才”就是具备“运用英语从事语言研究和其他研究的能力”的学生，即攻读硕士学位的学生。我院将要考研的学生和毕业后直接就业的学生进行分类培养，目的是在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力及自身素质，选择适合每一类学生特点的方法来教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的学习兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。也就是因材施教，发掘和培养学生的科研能力。
二、实施措施
1.考研指导与职业规划指导相结合
职业规划指个人在对自己职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排［４］。高校对学生进行职业规划指导可以帮助他们树立积极向上的人生观，调动他们的学习积极性，增强他们的就业竞争力。并不是每一个大学生都适合考研和读研，所以高校应该帮助学生设计职业规划，筛选和分流出适合考研的同学。
中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）提出：“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才［５］。”根据这一方针，我国未来20年的人才结构可以分为三个层次：1）数以亿计的高素质劳动者，如：高职高专的毕业生；2）数以千万计的专门人才，如：高校本科毕业生；3）一大批拔尖创新人才，如：高校的硕士和博士毕业生。我院英语专业从新生入学起就对他们进行系统和全面的职业规划指导，让他们对自己毕业后将处于哪个人才层次进行定位和设计，是“数以千万计的专门人才”，还是“一大批拔尖创新人才”。对立志于成为“拔尖创新人才”的学生，学院将给予考研指导。
2.“集中培养”与“分散培养”相结合
南开大学经济学教授、博士生导师朱光华先生认为：“我国的人才培养模式千篇一律、千人一面，不但教材、课程等大同小异，而且评分、升学等评判标准也完全相同。这样的培养模式在高等教育大众化背景下对于培养创新型的拔尖人才是非常不利的［６］。”《教育规划纲要》也要求“促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”［７］。我院针对独立学院学生的特点，积极研究如何提高学生浓厚的英语专业学习兴趣，如何在独立学院中打造英语专业领域拔尖人才，为学生将来从事更高层次的专业学习和研究奠定良好的专业基础。朱光华教授还指出：“对创新型拔尖人才必须进行分类培养且分类培养应该从大学开始，具体来说应该从大二或大三开始［８］。”根据这一建议，我院的人才培养分两个阶段进行。第一阶段是大学一、二年级，这是基础理论学习的主要阶段。所有的学生都要学习英语语音语法、听力、交际英语、英美国家概括、基础写作、泛读和综合英语等课程。第二阶段是大学三、四年级，这是分类培养的主要阶段。在这个阶段，我院开设了多门选修课帮助具有不同目标的学生进行具体的学习。为毕业后就工作的同学开设的选修课有外贸函电、商务英语、求职技巧、对外汉语教学、旅游英语和科技英语等。为考研的学生开设的选修课有高级笔译、高级口译、英语语言学、英语教学法和英美文学等。
另外，我院对要考研的学生采取既分散又集中的培养方法。“分散培养”指准备考研的学生大学四年都在不同的班级学习，不需要设立专门的考研班。“集中培养”指实行导师制，将有考研意向的学生分给不同的导师指导。导师指导这些学生综合考虑自己的能力、爱好、特长及考研形势，对考研方向做出理性选择。如果学生有了明确的目标，那么他们在第二阶段中学习的积极性和主动性将大大增强。不同研究方向的导师还会定期帮助学生梳理考研知识点，这样学生备考时就能找到重点，知道从什么地方下手了。
3.心理疏导
针对独立学院的不少学生喜欢“报考985或211等重点大学，与强调理论的精英教育的学生同台竞技”［９］这一情况，我院的教师采取多种办法对学生进行心理疏导。对于一直成绩优异，但因为高考失利而入读独立学院的学生，教师会支持他们报考他们理想中的重点大学的研究生，并鼓励他们认真备考，相信自己，通过考研获得到名校深造的机会，弥补高考的遗憾，实现自我价值。对专业成绩不是特别突出的学生，教师会指导他们报考非重点大学、非沿海城市的大学、非省会城市的大学，特别是西部地区的院校。
考研的学生会出现一些心理问题，如“迷茫不定、情绪焦虑、缺乏自信、精神涣散”［１０］等，所以除了择校的指导，教师还会帮助学生做好充分的备考工作，让他们做到无愧于心。比如，第二外语和政治成绩的好坏在某种程度上对上线有很大影响，所以教师一再要求考研学生提前进行第二外语的学习，提前进行政治的复习。同时教师也告诉学生要意识到结果未必尽如人意，不管考研是否成功，都要坦然地面对结果。为鼓励学生考研，我院通过宣传栏、经验交流会、表彰大会等形式对被录取为研究生的学生进行宣传，让正在备考的学生知道只要努力就有成功的可能，消除他们的恐惧感。通过心理疏导，大多数学生扔掉了思想包袱，调整了心态，能够比较轻松地备考。
三、初步效果
过去，我院英语专业学生考研的积极性不高，每年只有一两个学生考研，2005级只有1名学生考上研究生。经过认真的研究与实践，我院英语专业2006级有6名学生考研成功。2007级英语专业学生考研的报名人数为49人，占学生总数的18%；考研上线率为29%，录取率为64%。学生考取的院校也呈现多样化，包括上海外国语大学、四川外国语大学、河南大学、广西大学、广西师范大学、三峡大学、广西民族大学、广州大学和新疆大学。
经过我院师生几年的努力，科研型英语人才的培养模式初见成效。考研指导与职业规划指导相结合、“集中培养”与“分散培养”相结合及加强心理疏导等方法是我们取得阶段性成功的保证。今后我们的研究将从几个方面入手：如何实现英语考研培训课程的多元化、英美文学素养对英语专业学生考研的促进作用、考研对第二外语学习的促进作用和科研型英语人才的培养模式如何与国家大力发展的专业研究生的培养目标相适应等。
参考文献：
［1］教育部.151万人将参加2011年硕士研究生招生考试.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-12/01/content_1757749.htm.
［2］独立学院应届生考研人数增加.http：//ctdsb.cnhubei.com/html/ctdsb/20081115/ctdsb545331.html.
［3］［6］大众化背景下地方高师院校师范专业分类培养模式的探索与实践.http：//gblt.zknu.edu.cn/show.asp?id=89.
［4］职业规划.http：//baike.baidu.com/view/281140.htm.
［5］［7］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）.http：//news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320_3.htm.
［8］“少年班”培养不出拔尖人才.http：//epaper.tianjinwe.com/cskb/cskb/2010-03/20/content_30843.htm.
［9］谢果，陈永强，吴敏芝.独立学院（理工科）学生考研的现状与对策.广州化工，2010，（38）.
［10］张月.独立学院学生考研动机探究与心理调试.知识经济，2010，（20）.
基金项目：本文是广西大学行健文理学院课题“独立学院科研型英语人才的培养与研究”的阶段性研究成果。