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著名教育学家夏丐尊说：“教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”因此，只有浸润着感动的品德教学，才能使学生的内心有所触动，使其道德情感得以升华，从而更有效地实现目标，引领学生健康成长。
有一位吴姓老师在《退一步海阔天空》一课的课堂教学中，以春风化雨般的语言感染学生，让学生在课堂上珍藏感动；以真挚的感情感动学生，让学生在课堂上生长感动；以生活实例的体验触动学生，让学生在课堂上释放感动。下面，就以她的课为例，作一简单介绍。
一、有机整合文本，采撷感动元素
教材的感动因素往往是文本与师生生活最密切的触及点，只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，感动才会如约而至。吴老师把本课的目标设计为1、从故事中了解宽容的重要性，知道宽容是人际交往的法宝。2、初步学会一些基本的宽容技巧。3、在与他人的交往互动中，尝试多角度地看待和思考问题，初步养成宽容待人的好品德。她针对这一实际目标，突出重点，分散难点，对教材进行了内容的选择和资源的重组。以故事《伤害只能写在沙子上》和《负荆请罪》作为铺垫，导出“宽容” 的重要性；教材中的“评议箱”事例源于学生生活，于是改成本班真实事例，用情景剧表演评议箱中的第二个话题，让学生感受宽容的内涵；利用班级心灵信箱，学生真实的生活体验，出“宽容金点子”，来体验宽容的必要性，学会一些基本的宽容技巧。这样的文本整合，真正以学生的年龄特征、经验背景和学习兴趣为基础，触及点与学生生活态度、生活能力的形成有着密切的联系，使学生有事可想、有话可说、有情可抒，创造了道德体验的最佳契机，同时将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。
二、构建互动流程，传递感动因子
“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”唯有平等、和谐、民主的师生关系，才能给学生一个心理安全感，学生才能全身心地投入到学习之中。在故事导入环节，吴老师是这样做的：
1.听故事《伤害只能写在沙子上》。
看故事片断1：两个朋友徒步走在茫茫的沙漠上途中两人发生了争执其中一人扇了另一人一个耳光。
师：此时被扇耳光的朋友心情怎样？你们猜猜他可能会怎么做？
看故事片断2：两个朋友继续前行中发生的事。
师：看到这样的结果，你有什么疑问吗？他为什么要这样做？请带着这个问题四人小组讨论。
2、学生小组讨论 ，后交流，
师：如果他当时没有选择这样做，而是像你们说的那样，结果又会怎样 ？
3、看故事片断3：“伤害只能写在沙子上让风来吹散它、抚平它而恩惠需刻在石头上用心来铭记。”
她一次又一次停下脚步，与学生互动，根据学生的回答，梳理出主问题“为什么他用手指在沙子上写下了“今天我最好的朋友扇了我一个耳光” ？他为什么在石头上刻下“今天我最要好的朋友救了我一命” ？”进而，学生分小组进行讨论。听完故事后，吴老师再次追问“如果他当时没有选择这样做，而是像你们说的那样，结果又会怎样 ？”这不是纯粹地听故事，而是构建一个互动流程，巧妙地把学生引入故事中，传递感动的因子，让学生与文本对话，感同身受“退一步海阔天空”。
课堂上，吴老师打开班级的心灵信箱，随机抽取出班级学生平时写下的两件“烦心事”：“我没有说什么得罪他们的话呀，他们为什么不理我了呢？”“我觉得自己是个男子汉了，可在妈妈眼里一会儿大一会儿小的，我到底是大还是小啊？”师生共同出主意，化解烦恼。在学生生活文本感召下，面对学生欲吐为快，俯下身去，与学生形成没有情感空隙的整体，调动学生，感动学生，悲学生所悲，喜学生所喜。这一生生互动，师生互动，调动学生的体验及情感的积淀，是一种应景之举，更是一种智慧的选择。我们不难发现，曾今，烦恼的孩子因得到同学的理解、帮助、慰藉而身心愉悦；如今，帮助了别人的同学也因此而满心欢喜。这种感动于学生朴实的体验和纯真的情感传递过程，构建出了开放的富有活力的品德课堂。
三、创设体验活动，释放感动情愫
新课标指出：贴近学生生活事例的情景模拟，能激发相应的环境气氛，使学生受到情绪上的感染。吴老师在揭示课题后，紧接着让学生进行“小测试”，写下“班级某一方面表现好的同学名字”和“班级中没有任何缺点的同学姓名”。交流揭示结果：班级某一方面表现好的同学有很多，而班级中没有任何缺点的同学为“0”。这一结果无疑引起学生心灵的不小震撼，是啊，“人无完人，金无足赤”，即使是你认为毫无缺点的人，或许在你不知的某一方面存有遗憾，这就更需要在交往中拥有一颗宽容的心。
教材评议箱中的两个话题是学生生活情景的写照，吴老师适时地抓住契机，把第二个话题改为情景剧，让学生模拟演绎体验。再评议“你们觉得玲玲、帆帆这样做对吗？为什么？如果你是玲玲或帆帆，你会怎么办呢？”孩子们在这种看似寻常的“感动”中丰富情感、提升认识、超越自我，体验着宽容所带来的生命的增值和律动。
一个“小测试”体验，一个“演绎”体验，让学生的心灵得以浸润，得以感动，课堂也因此而精彩无限。
《品德与社会》课程标准中还说：只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。吴老师出示同学的的几件不愉快事件，让学生出谋划策出出“金点子”，告诉学生每年的11月16日为世界宽容日，都是引发学生内心真实的认知和体验。让孩子们学以致用，从发表自己的感悟，解决一些实际问题，加深对宽容的理解，到将教育目光延至日后，为孩子的将来做好一个铺垫，埋下一种伏笔，在孩子的心中种下一颗“宽容”的种子，让这“课堂感动”得以延续。
听完《退一步海阔天空》一课，我进一步明白了“品德是学生的品德，课堂是学生的课堂。”只有让学生在体验、感悟中受到心灵的撼动，才能打造出感动品德课堂，才能使品德教学走向成功。
有一位吴姓老师在《退一步海阔天空》一课的课堂教学中，以春风化雨般的语言感染学生，让学生在课堂上珍藏感动；以真挚的感情感动学生，让学生在课堂上生长感动；以生活实例的体验触动学生，让学生在课堂上释放感动。下面，就以她的课为例，作一简单介绍。
一、有机整合文本，采撷感动元素
教材的感动因素往往是文本与师生生活最密切的触及点，只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，感动才会如约而至。吴老师把本课的目标设计为1、从故事中了解宽容的重要性，知道宽容是人际交往的法宝。2、初步学会一些基本的宽容技巧。3、在与他人的交往互动中，尝试多角度地看待和思考问题，初步养成宽容待人的好品德。她针对这一实际目标，突出重点，分散难点，对教材进行了内容的选择和资源的重组。以故事《伤害只能写在沙子上》和《负荆请罪》作为铺垫，导出“宽容” 的重要性；教材中的“评议箱”事例源于学生生活，于是改成本班真实事例，用情景剧表演评议箱中的第二个话题，让学生感受宽容的内涵；利用班级心灵信箱，学生真实的生活体验，出“宽容金点子”，来体验宽容的必要性，学会一些基本的宽容技巧。这样的文本整合，真正以学生的年龄特征、经验背景和学习兴趣为基础，触及点与学生生活态度、生活能力的形成有着密切的联系，使学生有事可想、有话可说、有情可抒，创造了道德体验的最佳契机，同时将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。
二、构建互动流程，传递感动因子
“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”唯有平等、和谐、民主的师生关系，才能给学生一个心理安全感，学生才能全身心地投入到学习之中。在故事导入环节，吴老师是这样做的：
1.听故事《伤害只能写在沙子上》。
看故事片断1：两个朋友徒步走在茫茫的沙漠上途中两人发生了争执其中一人扇了另一人一个耳光。
师：此时被扇耳光的朋友心情怎样？你们猜猜他可能会怎么做？
看故事片断2：两个朋友继续前行中发生的事。
师：看到这样的结果，你有什么疑问吗？他为什么要这样做？请带着这个问题四人小组讨论。
2、学生小组讨论 ，后交流，
师：如果他当时没有选择这样做，而是像你们说的那样，结果又会怎样 ？
3、看故事片断3：“伤害只能写在沙子上让风来吹散它、抚平它而恩惠需刻在石头上用心来铭记。”
她一次又一次停下脚步，与学生互动，根据学生的回答，梳理出主问题“为什么他用手指在沙子上写下了“今天我最好的朋友扇了我一个耳光” ？他为什么在石头上刻下“今天我最要好的朋友救了我一命” ？”进而，学生分小组进行讨论。听完故事后，吴老师再次追问“如果他当时没有选择这样做，而是像你们说的那样，结果又会怎样 ？”这不是纯粹地听故事，而是构建一个互动流程，巧妙地把学生引入故事中，传递感动的因子，让学生与文本对话，感同身受“退一步海阔天空”。
课堂上，吴老师打开班级的心灵信箱，随机抽取出班级学生平时写下的两件“烦心事”：“我没有说什么得罪他们的话呀，他们为什么不理我了呢？”“我觉得自己是个男子汉了，可在妈妈眼里一会儿大一会儿小的，我到底是大还是小啊？”师生共同出主意，化解烦恼。在学生生活文本感召下，面对学生欲吐为快，俯下身去，与学生形成没有情感空隙的整体，调动学生，感动学生，悲学生所悲，喜学生所喜。这一生生互动，师生互动，调动学生的体验及情感的积淀，是一种应景之举，更是一种智慧的选择。我们不难发现，曾今，烦恼的孩子因得到同学的理解、帮助、慰藉而身心愉悦；如今，帮助了别人的同学也因此而满心欢喜。这种感动于学生朴实的体验和纯真的情感传递过程，构建出了开放的富有活力的品德课堂。
三、创设体验活动，释放感动情愫
新课标指出：贴近学生生活事例的情景模拟，能激发相应的环境气氛，使学生受到情绪上的感染。吴老师在揭示课题后，紧接着让学生进行“小测试”，写下“班级某一方面表现好的同学名字”和“班级中没有任何缺点的同学姓名”。交流揭示结果：班级某一方面表现好的同学有很多，而班级中没有任何缺点的同学为“0”。这一结果无疑引起学生心灵的不小震撼，是啊，“人无完人，金无足赤”，即使是你认为毫无缺点的人，或许在你不知的某一方面存有遗憾，这就更需要在交往中拥有一颗宽容的心。
教材评议箱中的两个话题是学生生活情景的写照，吴老师适时地抓住契机，把第二个话题改为情景剧，让学生模拟演绎体验。再评议“你们觉得玲玲、帆帆这样做对吗？为什么？如果你是玲玲或帆帆，你会怎么办呢？”孩子们在这种看似寻常的“感动”中丰富情感、提升认识、超越自我，体验着宽容所带来的生命的增值和律动。
一个“小测试”体验，一个“演绎”体验，让学生的心灵得以浸润，得以感动，课堂也因此而精彩无限。
《品德与社会》课程标准中还说：只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。吴老师出示同学的的几件不愉快事件，让学生出谋划策出出“金点子”，告诉学生每年的11月16日为世界宽容日，都是引发学生内心真实的认知和体验。让孩子们学以致用，从发表自己的感悟，解决一些实际问题，加深对宽容的理解，到将教育目光延至日后，为孩子的将来做好一个铺垫，埋下一种伏笔，在孩子的心中种下一颗“宽容”的种子，让这“课堂感动”得以延续。
听完《退一步海阔天空》一课，我进一步明白了“品德是学生的品德，课堂是学生的课堂。”只有让学生在体验、感悟中受到心灵的撼动，才能打造出感动品德课堂，才能使品德教学走向成功。