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我国古代的思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说得更确切：“一人之辨胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”足以见得说话能力在古代就已被人们所重视。而现代社会更是一个广交际，高频率，全信息化的社会，因而对说话能力同样提出了更新更高的要求。为了适应现代社会和现代人才的需要，我们作为一名教育工作者有责任，而且对学生必须加强其说话能力的训练和培养，使之成为学生能为适应现代化生活而必备的素质之一。要从根本上改变“重读写、轻听说”的教学模式，提高学生对语言的理解和表达能力，使他们形成良好的语言习惯，必须抓住小学这个语言发展的最佳时期，将听说训练贯穿于语文教学的各个环节。
一、结合识字，激发学生说话兴趣
有的教师认为，学生学生字，一节课学几个就够紧张的了，哪还有时间练习说话？其实就这几个字来说，学生可能早对它的音、义很熟悉了，用不着过多讲解。只要指导学生认识其字形，通过书写，使音、形、义结合起来，再适当做一些口头组词练习，学生就基本上掌握了。拿出一部分时间，指导学生观察，并引导他们把观察的结果说出来，这样把所学的字纳入说话中，不仅强化了对汉字的音、形、义的印象，而且培养了学生装的听话、说话能力，同时活跃了课堂气氛，激发了学生装的学习兴趣。如在教学“停”字时，我先让学生进行组词，学生脱口而出：“停止、停下。”接着我边画画边引导：“画中有什么？”学生争着说：“一个人来到亭子边。”“他来到亭子边干嘛呢？”“他到亭子里休息。”“同学们真聪明。这个字就是停下来的‘停’。”学生在说的过程中，加深了对生字的理解。
二、多种方式，引导学生学会说话
像数学课天天有口算练习一样，阅读教学中的各个环节都可以让学生练习听说。
1 朗读中训练听说。朗读可以规范并丰富学生口头语言。在朗读过程中，课文中规范而优美的语句，会与学生头脑中储存的语言沟通，在此过程中，学生不知不觉地清除原来口语中的杂质，使口语得到净化；同时课文中的美词佳句转化为口头语言，使口语更丰富和完美。另外，朗读可以培养语感。教师在指导学生朗读时应有意识地引导学生比较分析，朗读是眼、口、耳、脑并用的综合活动，学生在读对、读通、读好课文的训练中不仅能体验到课文中遣词造句的准确性、标点符号的丰富内涵，而且会琢磨课文手感情，这样会自然地领会课文中的思想情感。老师范读和录音朗读，也会使学生接受语感的熏陶，让他们切身感受课文的韵感、节奏感以及丰富的情感，从而培养语感。
2 复述中训练听说。各种形式的复述练习，既可以提高学生的说话能力，又可以帮助学生深入理解课文内容，提高记忆力。复述一般分为详细复述、简要复述、创造复述三种。无论采用哪种形式，复述后都要进行讲评，评价复述的内容是否符合要求，还要对语言是否规范优美进行评议。
3 讨论中训练听说。围绕教学过程中的问题或知识点引导学生展开讨论，可以促进学生间的交流，增强学生组织语言答题的能力。如在教学《秋天的图画》时，学生读完课文后了解了排比句的格式，在例句的引读下，学生悟得了组织语言的方法。接着我让学生观察学校花园后用口头语言描述。有个学生说：“我们学校花园里的花真多啊，花儿你挨着我，我挨着你，令人眼花缭乱；我们学校花园里的花真香啊，一进校园，就有一股清香扑鼻而来。”学生说得有板有眼，有条有理，可谓“言之有序”。
三、联系习作，提高学生说话能力
从说到写，从述到做，是提高作文教学质量的有效途径。作文教学应从说到写，由易到难。口头作文是一项综合性强的说话训练方式。难度很大，需要有一定说话训练的基础，因此一般在高年级进行；因为综合性强，可以提高说话能力的力度。口头作文可以由教师命题或提出要求，让学生经过较短时间的思考或讨论，然后用通顺、连贯的话讲出来；也可以由学生自己讲见闻。自由讲见闻的开始阶段，要鼓励他们放胆讲，不加任何限制，训练一段时间后，再在内容和语言上提出要求。如讲一件事，要求低年级同学讲明事情发生的时间、地点，事情是怎样发生的，经过怎样，结果如何。而对高年级同学还要加上他们对这件事的看法，以及由此联想到的内容。实践证明，学生先说后写与直接下笔两相比较，作文质量相差较大。如在话题作文《情》的教学是我设计了情境引导说话，让学生写出生命中对自己最重要的五个人，然后因为某种原因，这五个人不在了，永远地离开了……此时此刻，你有什么感受呢？你是怎样想的呢？学生都陷入了很长时间的沉思中，并陆续有了呜咽声。有的学生说，这样的事情太残酷了，我不愿接受这样的事实；有的说，爸爸妈妈对我有养育之恩，我不能失去他们；有的说，我的好朋友虽然有时和我有矛盾，但真的要他们消失，我不能接受……大多数学生流着泪说出了心中的感受。在这种话题作文训练中，学生有了足够的说話空间，达到了预期的教学效果，并写出了较多的佳作。
在语文教学中，只有循序渐进、多管齐下地对学生进行说话训练，提高学生的说话能力，才能使学生真正做到“能言善辩”。这对于提高语文教学的效果和学生适应社会的能力来说，作用都是不可低估的。
（作者单位：湖南娄底市第四完全小学）
（责任编校：白水）
一、结合识字，激发学生说话兴趣
有的教师认为，学生学生字，一节课学几个就够紧张的了，哪还有时间练习说话？其实就这几个字来说，学生可能早对它的音、义很熟悉了，用不着过多讲解。只要指导学生认识其字形，通过书写，使音、形、义结合起来，再适当做一些口头组词练习，学生就基本上掌握了。拿出一部分时间，指导学生观察，并引导他们把观察的结果说出来，这样把所学的字纳入说话中，不仅强化了对汉字的音、形、义的印象，而且培养了学生装的听话、说话能力，同时活跃了课堂气氛，激发了学生装的学习兴趣。如在教学“停”字时，我先让学生进行组词，学生脱口而出：“停止、停下。”接着我边画画边引导：“画中有什么？”学生争着说：“一个人来到亭子边。”“他来到亭子边干嘛呢？”“他到亭子里休息。”“同学们真聪明。这个字就是停下来的‘停’。”学生在说的过程中，加深了对生字的理解。
二、多种方式，引导学生学会说话
像数学课天天有口算练习一样，阅读教学中的各个环节都可以让学生练习听说。
1 朗读中训练听说。朗读可以规范并丰富学生口头语言。在朗读过程中，课文中规范而优美的语句，会与学生头脑中储存的语言沟通，在此过程中，学生不知不觉地清除原来口语中的杂质，使口语得到净化；同时课文中的美词佳句转化为口头语言，使口语更丰富和完美。另外，朗读可以培养语感。教师在指导学生朗读时应有意识地引导学生比较分析，朗读是眼、口、耳、脑并用的综合活动，学生在读对、读通、读好课文的训练中不仅能体验到课文中遣词造句的准确性、标点符号的丰富内涵，而且会琢磨课文手感情，这样会自然地领会课文中的思想情感。老师范读和录音朗读，也会使学生接受语感的熏陶，让他们切身感受课文的韵感、节奏感以及丰富的情感，从而培养语感。
2 复述中训练听说。各种形式的复述练习，既可以提高学生的说话能力，又可以帮助学生深入理解课文内容，提高记忆力。复述一般分为详细复述、简要复述、创造复述三种。无论采用哪种形式，复述后都要进行讲评，评价复述的内容是否符合要求，还要对语言是否规范优美进行评议。
3 讨论中训练听说。围绕教学过程中的问题或知识点引导学生展开讨论，可以促进学生间的交流，增强学生组织语言答题的能力。如在教学《秋天的图画》时，学生读完课文后了解了排比句的格式，在例句的引读下，学生悟得了组织语言的方法。接着我让学生观察学校花园后用口头语言描述。有个学生说：“我们学校花园里的花真多啊，花儿你挨着我，我挨着你，令人眼花缭乱；我们学校花园里的花真香啊，一进校园，就有一股清香扑鼻而来。”学生说得有板有眼，有条有理，可谓“言之有序”。
三、联系习作，提高学生说话能力
从说到写，从述到做，是提高作文教学质量的有效途径。作文教学应从说到写，由易到难。口头作文是一项综合性强的说话训练方式。难度很大，需要有一定说话训练的基础，因此一般在高年级进行；因为综合性强，可以提高说话能力的力度。口头作文可以由教师命题或提出要求，让学生经过较短时间的思考或讨论，然后用通顺、连贯的话讲出来；也可以由学生自己讲见闻。自由讲见闻的开始阶段，要鼓励他们放胆讲，不加任何限制，训练一段时间后，再在内容和语言上提出要求。如讲一件事，要求低年级同学讲明事情发生的时间、地点，事情是怎样发生的，经过怎样，结果如何。而对高年级同学还要加上他们对这件事的看法，以及由此联想到的内容。实践证明，学生先说后写与直接下笔两相比较，作文质量相差较大。如在话题作文《情》的教学是我设计了情境引导说话，让学生写出生命中对自己最重要的五个人，然后因为某种原因，这五个人不在了，永远地离开了……此时此刻，你有什么感受呢？你是怎样想的呢？学生都陷入了很长时间的沉思中，并陆续有了呜咽声。有的学生说，这样的事情太残酷了，我不愿接受这样的事实；有的说，爸爸妈妈对我有养育之恩，我不能失去他们；有的说，我的好朋友虽然有时和我有矛盾，但真的要他们消失，我不能接受……大多数学生流着泪说出了心中的感受。在这种话题作文训练中，学生有了足够的说話空间，达到了预期的教学效果，并写出了较多的佳作。
在语文教学中，只有循序渐进、多管齐下地对学生进行说话训练，提高学生的说话能力，才能使学生真正做到“能言善辩”。这对于提高语文教学的效果和学生适应社会的能力来说，作用都是不可低估的。
（作者单位：湖南娄底市第四完全小学）
（责任编校：白水）