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【摘要】核心素养下的初中英语课堂教学要求：通过基本的训练培养学生运用英语交际的能力，进而提高学生的思维品质和文化意识。基本的训练就是听、说、读、写、译等的技能训练。所以听的技能也显得重要。
【关键词】英语基础 听力技巧 提高策略
核心素养下的初中英语课堂教学要求：通过基本的训练培养学生运用英语交际的能力，进而提高学生的思维品质和文化意识。基本的训练就是听、说、读、写、译等的技能训练。所以听的技能也显得重要。没有听，就不可能有说。听得懂才能够进行交流，否则学生学得就是哑巴英语。而听的能力是各项能力中最难掌握的，它需要听者对所听到信息在瞬间反应，并作出判断。一直以来，听力一直是学生学习英语的短板和薄弱环节。在各类英语考试中，听力考试是学生最没有把握的项目之一。因此，提高学生英语听的能力是学好英语必不可少的重要环节。
那么如何提高学生的英语听力能力呢？我根据多年的教學实践认为：提高英语听力能力的根本途径在于多听、会听和巧听。多听，需要教师提供好的、有效的听力材料，并保证足够量的训练，甚至组织学生听简单的英文报道；会听，需要教师在平时教会学生有效的听力材料和渗透文化背景知识，降低学生的听力难度，进而调动学生的兴趣；巧听，需要教师在训练中培养学生的听力技巧。
一、学生听力能力低下的因素
1.整体的重视程度不够。虽然在学校的课程设计和课表安排上，也有听力口语课，但是由于为了赶进度或者学校的硬件设施条件不够等原因，听力口语课形同虚设，几乎都变成了语言知识讲授课。领导不重视，教师不重视，家长不重视和学生不重视，最后形成了哑巴英语。与老外交流时，只会简单的问候语。广泛点的内容交流，听不懂人家的意思，最后导致无法交流下去。
2.学生的语言基础不足。学生没有养成正确的听说习惯，发音不规范，语调不准确，英语词汇量又少，对英语国家的文化了解也不多，反应能力当然就显得差。“问君哪得清如水，为有源头活水来”。平时输入大脑的信息量少，关键时候大脑又怎么输得出呢？
3.学生的背景知识狭窄。英语的听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异和习惯用法的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果可想而知。
4.学生的听力技巧缺乏。听力技巧的掌握有助于听力能力的提高，甚至起到事半功倍的效果，而且对学生学习英语的自信心也是一种提高。信心满满，万事自然成。有了自信，就有了兴趣。兴趣是最好的老师。
二、学生听力能力提高的策略
1.首先要了解中考听力考试题型和设计思路：听力题型考查大致有以下几种：听对话，根据问题选出相应的图片；听对话，根据问题选出相应的答案；听短文，根据问题选出正确的答案等。
听力考试设计的问题大致是：对对话发生的地点提问；对谈话人的职业和身份提问；对谈话的主题及谈话人的行为状态；对简单的时间、价格和数字计算；对作者的意图进行推理；对事件发生的原因提问等。
2.平时教学中要注重培养学生英语听力能力：平时的英语阅读教学中有精读和泛读，同样听力训练中也要了解精听和泛听的要求。所谓的精听是让学生反复听一段听力材料，听不懂的看原文后再听，直到完全听懂，甚至是听清每一个单词，听懂每一句话。平时听课文时，养成静听的习惯，要跟在后面模仿朗读，注意准确的语音和语调；听各种不同文体的材料，尽可能的多听些了材料。其目的是学习语音和语调、积累词汇和句型、了解背景知识。辅以精听的同时还要大量的背诵内容。所谓的泛听是让学生会抓材料主题大意的，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快、流畅的语速，丰富英语语言知识。切忌把泛听当精听。泛听是重大意而非细节。精听和泛听的结合就是既要看到眼前一片森林，也要看到眼前的一棵棵树木。
3.教会学生掌握听力测试中的应试方法和技巧：放松情绪，集中精力。放松情绪就是让学生平静下来，集中精力就是让学生提前进入考试状态。提前审题，沉着答题。提前审题就是让学生猜测要听的重点和难点，提高捕捉信息的准确度，沉着答题，就是让学生遇难不慌，在审题的基础上预测答案。时间、价格、数字、距离和日期等可以进行适当的记录，以帮助回忆和答题。
提高学生英语听力需要一个过程，是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的事。虽不说要经历万水千山，但也要有“为伊消得人憔悴，衣带尽宽总不悔”的学习过程。英语是通向世界的桥梁。提高听力，学会交际，沟通世界。
参考文献：
[1]黄石.中学英语听力与实践[M].山西教育音像出版社，1987.
[2]朱经兰，项顺娱.中学英语听力教材[M].北京普教音像出版社，1986.
[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
[4]张正东.外语教学技巧新论[M].科学出版社，1999.
【关键词】英语基础 听力技巧 提高策略
核心素养下的初中英语课堂教学要求：通过基本的训练培养学生运用英语交际的能力，进而提高学生的思维品质和文化意识。基本的训练就是听、说、读、写、译等的技能训练。所以听的技能也显得重要。没有听，就不可能有说。听得懂才能够进行交流，否则学生学得就是哑巴英语。而听的能力是各项能力中最难掌握的，它需要听者对所听到信息在瞬间反应，并作出判断。一直以来，听力一直是学生学习英语的短板和薄弱环节。在各类英语考试中，听力考试是学生最没有把握的项目之一。因此，提高学生英语听的能力是学好英语必不可少的重要环节。
那么如何提高学生的英语听力能力呢？我根据多年的教學实践认为：提高英语听力能力的根本途径在于多听、会听和巧听。多听，需要教师提供好的、有效的听力材料，并保证足够量的训练，甚至组织学生听简单的英文报道；会听，需要教师在平时教会学生有效的听力材料和渗透文化背景知识，降低学生的听力难度，进而调动学生的兴趣；巧听，需要教师在训练中培养学生的听力技巧。
一、学生听力能力低下的因素
1.整体的重视程度不够。虽然在学校的课程设计和课表安排上，也有听力口语课，但是由于为了赶进度或者学校的硬件设施条件不够等原因，听力口语课形同虚设，几乎都变成了语言知识讲授课。领导不重视，教师不重视，家长不重视和学生不重视，最后形成了哑巴英语。与老外交流时，只会简单的问候语。广泛点的内容交流，听不懂人家的意思，最后导致无法交流下去。
2.学生的语言基础不足。学生没有养成正确的听说习惯，发音不规范，语调不准确，英语词汇量又少，对英语国家的文化了解也不多，反应能力当然就显得差。“问君哪得清如水，为有源头活水来”。平时输入大脑的信息量少，关键时候大脑又怎么输得出呢？
3.学生的背景知识狭窄。英语的听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异和习惯用法的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果可想而知。
4.学生的听力技巧缺乏。听力技巧的掌握有助于听力能力的提高，甚至起到事半功倍的效果，而且对学生学习英语的自信心也是一种提高。信心满满，万事自然成。有了自信，就有了兴趣。兴趣是最好的老师。
二、学生听力能力提高的策略
1.首先要了解中考听力考试题型和设计思路：听力题型考查大致有以下几种：听对话，根据问题选出相应的图片；听对话，根据问题选出相应的答案；听短文，根据问题选出正确的答案等。
听力考试设计的问题大致是：对对话发生的地点提问；对谈话人的职业和身份提问；对谈话的主题及谈话人的行为状态；对简单的时间、价格和数字计算；对作者的意图进行推理；对事件发生的原因提问等。
2.平时教学中要注重培养学生英语听力能力：平时的英语阅读教学中有精读和泛读，同样听力训练中也要了解精听和泛听的要求。所谓的精听是让学生反复听一段听力材料，听不懂的看原文后再听，直到完全听懂，甚至是听清每一个单词，听懂每一句话。平时听课文时，养成静听的习惯，要跟在后面模仿朗读，注意准确的语音和语调；听各种不同文体的材料，尽可能的多听些了材料。其目的是学习语音和语调、积累词汇和句型、了解背景知识。辅以精听的同时还要大量的背诵内容。所谓的泛听是让学生会抓材料主题大意的，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快、流畅的语速，丰富英语语言知识。切忌把泛听当精听。泛听是重大意而非细节。精听和泛听的结合就是既要看到眼前一片森林，也要看到眼前的一棵棵树木。
3.教会学生掌握听力测试中的应试方法和技巧：放松情绪，集中精力。放松情绪就是让学生平静下来，集中精力就是让学生提前进入考试状态。提前审题，沉着答题。提前审题就是让学生猜测要听的重点和难点，提高捕捉信息的准确度，沉着答题，就是让学生遇难不慌，在审题的基础上预测答案。时间、价格、数字、距离和日期等可以进行适当的记录，以帮助回忆和答题。
提高学生英语听力需要一个过程，是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的事。虽不说要经历万水千山，但也要有“为伊消得人憔悴，衣带尽宽总不悔”的学习过程。英语是通向世界的桥梁。提高听力，学会交际，沟通世界。
参考文献：
[1]黄石.中学英语听力与实践[M].山西教育音像出版社，1987.
[2]朱经兰，项顺娱.中学英语听力教材[M].北京普教音像出版社，1986.
[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
[4]张正东.外语教学技巧新论[M].科学出版社，1999.