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一、课题研究的背景
陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”这活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握、运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
二、研究目的和意义
通过一系列有计划的生活化作业安排，引导学生健康积极地生活，激发学生热爱生活的热情，让学生发现生活中的美，主动快乐地积累生活感悟，融入生活大语文的自觉学习，为课堂习作提供一定的生活化素材，让语文的系统化学习有一个强大的生活保障。课内课外融合，积极引导学生在生活中丰富语言，把课堂上学习到的语言运用到生活的各个领域，让在课堂上学习到的语言，去经受生活的“历练”，才能让学生爱语文，真正提高学生的语文素养。
三、研究特色与突破创新
（一）学科联动、学生活动，奠定校本作业理论基石
在校领导的大力支持下，我们成立了“生活化作业”研究课题小组，进行专业引领，从思想深处改变教师的作业设计理念。另外，有价值的作业能够张扬孩子的个性特长，而不是让孩子上交一份千篇一律的答案。以语文学科为突破口，先行研究，然后向其他学科延伸，全面铺开；开放作业设计，赋予作业新内涵和新生命，让语文与生活对接，实现作业设计的生活化和最优化，让作业成为孩子的玩伴。
（二）生活化设计，让作业适应孩子需要
为了锻炼孩子们的各种能力，我们的作业也在不知不觉中形成了独立型和合作型两大类别，使“生活化作业”呈现持久长效的特点。比如，美文集、假期小报就是学生喜爱的学期作业。学生探索“接受与体验”“发现与研究”“共性与个性”“学习与应用”相结合的新型作业形式，比如，“少年向上，真善美伴我行”学生之间共享素材，互改稿件、演讲排练等无形中成为了作业的一种形式。这样，孩子做作业的兴趣高了，效率自然也就高了。
（三）生活作业多元化，学生多元发展化
第一，生活场景研究型——写作探究中激发创新意识。
社会是个万花筒，教师有责任让学生多渠道、多角度地了解社会。引导学生观察生活，强化学生的观察兴趣，大大丰富了学生的生活积累。
一个风尘夹雨的天气，又恰好学习了贾平凹的《风雨》。我们抓住时机指导学生写了日记《风雨》，（11）班张羽习《夜来风雨声》这样写道：“瞧，他们的身子尽量往前倾着，眼睛还半眯着，废力地蹬着脚蹬，身体不由自主地左晃一下，右晃一下，可真滑稽。呵，再看看他们的发型，各式各样的都有，有的人是全部吹到了脑后，则有的是“千丝万缕”地缠绕在脸上，一张嘴就快要吃进去几根似的，而女孩子留着的刘海有的被风扬了起来，有的就被吹成了中分，可真有趣。”
仿写贾平凹的《风雨》很成功，这要得益于生活化作业的研究。
第二，图文设计并茂型——艺术创作中激发创新意识。
很多中学生喜欢将自己的心情融入漫画中。我们让孩子以自己的生活为题材进行绘本创作，图文并茂，以文字辅画来表达想法和心情。绘本创作具有图像性和艺术性、趣味性和人文性、想像性和创意性，有效地实现了语文与美术学科的整合，培养了学生从小关注生活和热爱生活的态度。 如每学期的美文集封面都让孩子们用喜欢的方式记录、回放自己的生活。封面设计、目录编排、文字撰写、绘图装订都要独立完成。如13班谭笑同学的《梦中巴黎》等。翻看孩子的作品，惊叹孩子才华的同时，又多了解孩子的一个维度，可谓一举多得。
第三，校园集体活动型——综合活动中开发多元智能。
去年11月份，学校开展了“跳蚤市场”主题活动。在活动中，学生在和师生议价的真实语境中锻炼了自己的口语交际能力。学生参与的积极性高涨，他们学会了怎样跟陌生人交流、怎样表达自己的爱心、怎样劝说他人。亲身体验了，感受自然也就深刻了，活动后的文章也就水到渠成了。
第四，大胆演说交际型——缜密思维中锻炼表达能力。
口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践训练，才能内化为能力。如我们经常给学生一些视频信息如《超级演说家》，激发了学生演讲的欲望，尝试辩论如“克隆利大于弊还是弊大于利”等，这样很自然地将口语交际活动，融入生活，融入社会，对提高学生的语文综合素养是极具效果的。
（四）创新性评价，让作业成为学生的期待
生活化作业里包含着学生的“用心”“精心”“匠心”与“巧思”，是他们的得意之作，他们有得到认可的心理需求。 课题研究初期，教学任务紧张，某些班级老师收起作业（比如美文集）无意中将其束之高閣，不予评价，挫伤学生作业的热情。
我们把“作业的设计权”“作业的评价权”作为奖品送给作业特别出色的孩子们，推出了各类明星评比、多样演绎等评价方式，有计划地组织后序展览活动，在欣赏中提高自我。所有展出的优秀作品学校收藏给予加星或其他奖励。创新型的评价方式，激发出孩子对作业长期的兴趣和热情。
四、课题研究的结论
爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被孩子当作一种礼物来领受。”语文作业生活化的研究便能衍生这样的礼物。新疆各地有着丰富的文化教育资源，音乐、舞蹈、绘画等等独具地域特色，而学生语文作业的生活化研究可以调动多种学科的积极因素，在语文教学的过程中产生化学反应，可以把他们的学习热情聚合到一起，激发学生才智，让学生在生活实践中热爱语文，热爱新疆，热爱中华文化，在语文中感悟生活，在感悟生活中学好语文。
陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”这活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握、运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
二、研究目的和意义
通过一系列有计划的生活化作业安排，引导学生健康积极地生活，激发学生热爱生活的热情，让学生发现生活中的美，主动快乐地积累生活感悟，融入生活大语文的自觉学习，为课堂习作提供一定的生活化素材，让语文的系统化学习有一个强大的生活保障。课内课外融合，积极引导学生在生活中丰富语言，把课堂上学习到的语言运用到生活的各个领域，让在课堂上学习到的语言，去经受生活的“历练”，才能让学生爱语文，真正提高学生的语文素养。
三、研究特色与突破创新
（一）学科联动、学生活动，奠定校本作业理论基石
在校领导的大力支持下，我们成立了“生活化作业”研究课题小组，进行专业引领，从思想深处改变教师的作业设计理念。另外，有价值的作业能够张扬孩子的个性特长，而不是让孩子上交一份千篇一律的答案。以语文学科为突破口，先行研究，然后向其他学科延伸，全面铺开；开放作业设计，赋予作业新内涵和新生命，让语文与生活对接，实现作业设计的生活化和最优化，让作业成为孩子的玩伴。
（二）生活化设计，让作业适应孩子需要
为了锻炼孩子们的各种能力，我们的作业也在不知不觉中形成了独立型和合作型两大类别，使“生活化作业”呈现持久长效的特点。比如，美文集、假期小报就是学生喜爱的学期作业。学生探索“接受与体验”“发现与研究”“共性与个性”“学习与应用”相结合的新型作业形式，比如，“少年向上，真善美伴我行”学生之间共享素材，互改稿件、演讲排练等无形中成为了作业的一种形式。这样，孩子做作业的兴趣高了，效率自然也就高了。
（三）生活作业多元化，学生多元发展化
第一，生活场景研究型——写作探究中激发创新意识。
社会是个万花筒，教师有责任让学生多渠道、多角度地了解社会。引导学生观察生活，强化学生的观察兴趣，大大丰富了学生的生活积累。
一个风尘夹雨的天气，又恰好学习了贾平凹的《风雨》。我们抓住时机指导学生写了日记《风雨》，（11）班张羽习《夜来风雨声》这样写道：“瞧，他们的身子尽量往前倾着，眼睛还半眯着，废力地蹬着脚蹬，身体不由自主地左晃一下，右晃一下，可真滑稽。呵，再看看他们的发型，各式各样的都有，有的人是全部吹到了脑后，则有的是“千丝万缕”地缠绕在脸上，一张嘴就快要吃进去几根似的，而女孩子留着的刘海有的被风扬了起来，有的就被吹成了中分，可真有趣。”
仿写贾平凹的《风雨》很成功，这要得益于生活化作业的研究。
第二，图文设计并茂型——艺术创作中激发创新意识。
很多中学生喜欢将自己的心情融入漫画中。我们让孩子以自己的生活为题材进行绘本创作，图文并茂，以文字辅画来表达想法和心情。绘本创作具有图像性和艺术性、趣味性和人文性、想像性和创意性，有效地实现了语文与美术学科的整合，培养了学生从小关注生活和热爱生活的态度。 如每学期的美文集封面都让孩子们用喜欢的方式记录、回放自己的生活。封面设计、目录编排、文字撰写、绘图装订都要独立完成。如13班谭笑同学的《梦中巴黎》等。翻看孩子的作品，惊叹孩子才华的同时，又多了解孩子的一个维度，可谓一举多得。
第三，校园集体活动型——综合活动中开发多元智能。
去年11月份，学校开展了“跳蚤市场”主题活动。在活动中，学生在和师生议价的真实语境中锻炼了自己的口语交际能力。学生参与的积极性高涨，他们学会了怎样跟陌生人交流、怎样表达自己的爱心、怎样劝说他人。亲身体验了，感受自然也就深刻了，活动后的文章也就水到渠成了。
第四，大胆演说交际型——缜密思维中锻炼表达能力。
口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践训练，才能内化为能力。如我们经常给学生一些视频信息如《超级演说家》，激发了学生演讲的欲望，尝试辩论如“克隆利大于弊还是弊大于利”等，这样很自然地将口语交际活动，融入生活，融入社会，对提高学生的语文综合素养是极具效果的。
（四）创新性评价，让作业成为学生的期待
生活化作业里包含着学生的“用心”“精心”“匠心”与“巧思”，是他们的得意之作，他们有得到认可的心理需求。 课题研究初期，教学任务紧张，某些班级老师收起作业（比如美文集）无意中将其束之高閣，不予评价，挫伤学生作业的热情。
我们把“作业的设计权”“作业的评价权”作为奖品送给作业特别出色的孩子们，推出了各类明星评比、多样演绎等评价方式，有计划地组织后序展览活动，在欣赏中提高自我。所有展出的优秀作品学校收藏给予加星或其他奖励。创新型的评价方式，激发出孩子对作业长期的兴趣和热情。
四、课题研究的结论
爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被孩子当作一种礼物来领受。”语文作业生活化的研究便能衍生这样的礼物。新疆各地有着丰富的文化教育资源，音乐、舞蹈、绘画等等独具地域特色，而学生语文作业的生活化研究可以调动多种学科的积极因素，在语文教学的过程中产生化学反应，可以把他们的学习热情聚合到一起，激发学生才智，让学生在生活实践中热爱语文，热爱新疆，热爱中华文化，在语文中感悟生活，在感悟生活中学好语文。