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摘 要 国家英语课程标准（实验稿）中有关学习策略的定义为：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。学习策略在英语学习中起着重要作用。本文将探讨西北部少数民族地区中小学生英语学习策略的特点以及不足，并针对这些不足提出几点建议，以便更好地帮助西北部少数民族地区的中小学生改进英语学习策略，提高英语学习效率。
关键词 学习策略 英语学习 调查结论
中图分类号：G424 文献标识码：A
英语学习热度虽然持续升温，但实质上我们中国人的英语学习在本质上并没有多大的提升。这个问题值得我们深思。这与我们国内现行的英语教学法以及学生们自己的学习策略有很大关系。所以，笔者想从西北部少数民族地区中小学生的英语学习策略入手，并对其特点作简单分析，从而提出一些建议和对策。
1 学习策略
1.1 整理数据
学习策略是学习者通过学习而形成的、用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。为了解调查对象，即西北部少数民族地区中小学生的英语学习策略概况，我组成员在本地区进行了问卷调查。针对学习策略的涵义和主要特征，我们分别从学习习惯、听课情况以及学习方式对调查对象展开调查并进行数据分析。调查所得数据图表及数据分析如下：
1.2 学习策略的特点
通过调查研究，西北部少数民族地区的中小学生在学习策略的运用上呈现以下几个特点：
（1）学生喜欢做笔记，也很善于做笔记。这主要是受传统英语机械教学方式的影响。在传统英语的教学中，老师只讲“是什么”，而从不讲“为什么”。这一点在语法的教授中尤为突出。学生上课认真做笔记，老师讲什么就记什么，即使有同学问“为什么”的问题，大多英语老师会回答“英语国家的人这样用，没有为什么”。久而久之，学生不会在课堂上提问题，只是机械地记笔记，课后机械地背笔记。
（2）学生以被动学习为主，自主学习为辅，并且缺少合作学习。具体表现在以下三个方面：第一，学生的学习离不开老师和家长，需要老师帮助安排学习，需要家长监督与管理。第二，学生自主学习能力一般，主要体现在没有明确的学习目标，不能制定合理的自我学习计划，也不能合理地分配学习时间等。第三，不愿意与他人合作，合作的意识和能力较弱。这里的学生比较害羞，不善于与他人交流，分享知识。同时，老师也很少创设学生之间合作学习的环境。
（3）学生习惯利用汉语知识学习英语知识。汉语是我们的母语，一定程度上可以帮助我们理解英语，但汉语属于汉藏语系，而英语属于印欧语系，两种不同的语系在语音、词汇、语法规则方面存在较大差别，因而不能一直用汉语来理解英语，学生学到一定程度时，就会发现汉语在某种程度上是英语的绊脚石。
1.3 学习策略的建议
学习成绩与学习策略有很大关系，为了更好地提高学生的成绩，针对西北少数民族地区中小学生学习策略的不足，我们提出了以下四个建议：
（1）加强推广现代教育技术，改善教学条件，创设良好的英语教学环境。教师的教学工具应该多样化，不应只限于黑板。研究表明，运用现代化教学手段，可以取得传统教学所不能取得的教学效果，提高课堂教学效率，优化英语教学。比如说，我们可以充分利用英语网站来学习英语，现在发达的互联网给了我们很多机会。我们正处于一个知识大爆炸的时代，我们完全可以充分利用网上资源，来提高学生的学习质量。
（2）促进西北少数民族地区中小学生学习策略的转变。新课改要求学生主要采取自主、探究与合作学习方式，减少被动学习方式。因此，西北少数民族地区的教育问题亟待解决和改善。我们可以让学生组成学习小组，相互配合、监督，从而提高学习效率。
A.课前预习，上课认真听讲；B.课前不预习，上课认真听讲，课后练习；C.只是上课听听而已，课后很少练习；D.上课都是应付差事，课后也不练习。
A.以自学为主；B.以教师讲解为主；C.老师讲解与自学相结合；D.有随意性。
A.不停地记笔记，课后再复习；B.认真听老师讲，偶尔记笔记；C.不听老师讲，自己看书学；D.只听老师讲，从不记笔记。
（3）教师必须从旧的教学模式中走出来。教师不应偏重语法的教学，而应把语法与学生的听说读写能力有机地结合起来，以提高学生英语素质为前提，合理安排时间，开创生动有趣的英语课堂教学。
（4）培养学生的英语思维，摆脱汉语思维。形成英语思维并不是一个很高深、难以企及的目标，它只涉及到一个看问题角度的问题。培养英语思维就是要求我们在用英语组织语言的时候要适当转换看问题的角度。教师应该有意识地训练学生，让学生形成英语思维。
2 本次调查结论
（1）老师的上课方式普遍比较传统，教学基本上还是以老师为中心，教学观念不够先进。另外师资力量不够，缺少有能力有知识素养的老师；（2）学生的学习观念有待提高，对英语学习的热情、重视度不够；（3）偏远地区的教学设施落后，没有达到要求，这客观上抑制了教师的发挥以及同学的学习。
根据这些结果，我组成员得出以下结论：（1）在教学力量有限的条件下，更重的任务落在了教师的肩上。教师应该提高自身素质，扎实掌握语言基本技能。更新英语教学理念，把时间和精力更多地运用在教授学生口语的学习上，能够从本质上提高学生的英语水平；（2）学生们应当警醒起来。如果现行教育制度暂时还无法改变，那么学生就要为自己的学习负责。同学们应当清楚地认识到英语交流的重要性，从而将学习重点改变。（3）教育管理者应该认识到目前英语教学的重要性，改变教育方式，明确英语学习的目的。同时加大对教育技术的投入。
参考文献
[1] 江晓红.成就动机和归因对英语学习策略选择的影响[J].解放军外语学院学报，2003（3）.
[2] 秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].华中科技大学出版社，2003.
[3] 秦晓晴.外语教学问卷调查法[M].外语教学与研究出版社，2011.
[4] 魏书生.好学生好方法[M].漓江出版社，2008.
[5] 张日美.学习策略研究的发展与现状[J].山东外语教学，1998（3）.
关键词 学习策略 英语学习 调查结论
中图分类号：G424 文献标识码：A
英语学习热度虽然持续升温，但实质上我们中国人的英语学习在本质上并没有多大的提升。这个问题值得我们深思。这与我们国内现行的英语教学法以及学生们自己的学习策略有很大关系。所以，笔者想从西北部少数民族地区中小学生的英语学习策略入手，并对其特点作简单分析，从而提出一些建议和对策。
1 学习策略
1.1 整理数据
学习策略是学习者通过学习而形成的、用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。为了解调查对象，即西北部少数民族地区中小学生的英语学习策略概况，我组成员在本地区进行了问卷调查。针对学习策略的涵义和主要特征，我们分别从学习习惯、听课情况以及学习方式对调查对象展开调查并进行数据分析。调查所得数据图表及数据分析如下：
1.2 学习策略的特点
通过调查研究，西北部少数民族地区的中小学生在学习策略的运用上呈现以下几个特点：
（1）学生喜欢做笔记，也很善于做笔记。这主要是受传统英语机械教学方式的影响。在传统英语的教学中，老师只讲“是什么”，而从不讲“为什么”。这一点在语法的教授中尤为突出。学生上课认真做笔记，老师讲什么就记什么，即使有同学问“为什么”的问题，大多英语老师会回答“英语国家的人这样用，没有为什么”。久而久之，学生不会在课堂上提问题，只是机械地记笔记，课后机械地背笔记。
（2）学生以被动学习为主，自主学习为辅，并且缺少合作学习。具体表现在以下三个方面：第一，学生的学习离不开老师和家长，需要老师帮助安排学习，需要家长监督与管理。第二，学生自主学习能力一般，主要体现在没有明确的学习目标，不能制定合理的自我学习计划，也不能合理地分配学习时间等。第三，不愿意与他人合作，合作的意识和能力较弱。这里的学生比较害羞，不善于与他人交流，分享知识。同时，老师也很少创设学生之间合作学习的环境。
（3）学生习惯利用汉语知识学习英语知识。汉语是我们的母语，一定程度上可以帮助我们理解英语，但汉语属于汉藏语系，而英语属于印欧语系，两种不同的语系在语音、词汇、语法规则方面存在较大差别，因而不能一直用汉语来理解英语，学生学到一定程度时，就会发现汉语在某种程度上是英语的绊脚石。
1.3 学习策略的建议
学习成绩与学习策略有很大关系，为了更好地提高学生的成绩，针对西北少数民族地区中小学生学习策略的不足，我们提出了以下四个建议：
（1）加强推广现代教育技术，改善教学条件，创设良好的英语教学环境。教师的教学工具应该多样化，不应只限于黑板。研究表明，运用现代化教学手段，可以取得传统教学所不能取得的教学效果，提高课堂教学效率，优化英语教学。比如说，我们可以充分利用英语网站来学习英语，现在发达的互联网给了我们很多机会。我们正处于一个知识大爆炸的时代，我们完全可以充分利用网上资源，来提高学生的学习质量。
（2）促进西北少数民族地区中小学生学习策略的转变。新课改要求学生主要采取自主、探究与合作学习方式，减少被动学习方式。因此，西北少数民族地区的教育问题亟待解决和改善。我们可以让学生组成学习小组，相互配合、监督，从而提高学习效率。
A.课前预习，上课认真听讲；B.课前不预习，上课认真听讲，课后练习；C.只是上课听听而已，课后很少练习；D.上课都是应付差事，课后也不练习。
A.以自学为主；B.以教师讲解为主；C.老师讲解与自学相结合；D.有随意性。
A.不停地记笔记，课后再复习；B.认真听老师讲，偶尔记笔记；C.不听老师讲，自己看书学；D.只听老师讲，从不记笔记。
（3）教师必须从旧的教学模式中走出来。教师不应偏重语法的教学，而应把语法与学生的听说读写能力有机地结合起来，以提高学生英语素质为前提，合理安排时间，开创生动有趣的英语课堂教学。
（4）培养学生的英语思维，摆脱汉语思维。形成英语思维并不是一个很高深、难以企及的目标，它只涉及到一个看问题角度的问题。培养英语思维就是要求我们在用英语组织语言的时候要适当转换看问题的角度。教师应该有意识地训练学生，让学生形成英语思维。
2 本次调查结论
（1）老师的上课方式普遍比较传统，教学基本上还是以老师为中心，教学观念不够先进。另外师资力量不够，缺少有能力有知识素养的老师；（2）学生的学习观念有待提高，对英语学习的热情、重视度不够；（3）偏远地区的教学设施落后，没有达到要求，这客观上抑制了教师的发挥以及同学的学习。
根据这些结果，我组成员得出以下结论：（1）在教学力量有限的条件下，更重的任务落在了教师的肩上。教师应该提高自身素质，扎实掌握语言基本技能。更新英语教学理念，把时间和精力更多地运用在教授学生口语的学习上，能够从本质上提高学生的英语水平；（2）学生们应当警醒起来。如果现行教育制度暂时还无法改变，那么学生就要为自己的学习负责。同学们应当清楚地认识到英语交流的重要性，从而将学习重点改变。（3）教育管理者应该认识到目前英语教学的重要性，改变教育方式，明确英语学习的目的。同时加大对教育技术的投入。
参考文献
[1] 江晓红.成就动机和归因对英语学习策略选择的影响[J].解放军外语学院学报，2003（3）.
[2] 秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].华中科技大学出版社，2003.
[3] 秦晓晴.外语教学问卷调查法[M].外语教学与研究出版社，2011.
[4] 魏书生.好学生好方法[M].漓江出版社，2008.
[5] 张日美.学习策略研究的发展与现状[J].山东外语教学，1998（3）.