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摘 要：近年来，随着家长自身文化素养的提高，家长逐渐意识到亲子阅读活动的重要意义，对于亲子阅读活动的开展越来越重视，家庭作为幼儿的重要活动场所之一，幼儿与家长之间特殊的关系能保证一对一的亲子阅读活动得以顺利进行，并能取得较好的效果。但在亲子阅读活动开展的过程中，难免会存在困惑。而幼儿园教师作为专业的教育者，懂得幼儿的身心发展和阅读的特点，掌握较为科学的阅读指导策略;家庭和幼儿园之间加强亲子阅读的互动沟通，能最大限度地发挥彼此的作用，保证家园一致形成教育合力，促进幼儿阅读能力的发展，乃至幼儿的全面发展。
关键词：亲子阅读;幼儿园;家庭;互动
引言：
亲子阅读的根本目的在于通过家长与孩子的共同阅读，实现家长与孩子共同学习，一起成长;借着共同阅读的机会，为家长与孩子之间又提供了更多的交流互动的机会，分析阅读所带来的乐趣与感动之余，还能增进彼此间的感情，这样基于亲子阅读活动下的孩子必然会爱上阅读，从小培养孩子良好的阅读兴趣与习惯，便于以后的学习生活。亲子阅读的重要性不言而喻，但是通过亲子阅读调查发现，当前大多家庭在进行亲子阅读的过程中出现了一系列的问题，有待我们幼儿教师去分析并提出建设性的意见，以实现家园合作，提高亲子阅读质量。
1.亲子阅读的现状分析
1.1大多家长对亲子阅读活动的态度是积极的
态度是指個人对某一事物或现象做出反应时所持的评价性、较稳定的内部心理倾向，它影响着人如何去对待事物，并左右着人如何去行动以及取得何种社会效果。家长对幼儿园的阅读活动态度积极，愿意配合幼儿园所开展的家园互动活动，期望家园形成教育合力，这为家园互动的开展奠定了重要的基础。
从家长参与家园互动的态度调查结果看出，大部分教师对家园互动的态度是积极的，甚至是非常迫切的。有60%的家长表示愿意参加幼儿园开展的需要家长参与的阅读活动;74%的家长愿意积极参加幼儿园开展的各项亲子阅读活动。这说明家长肯定幼儿园开展亲子阅读活动中的家园互动，及希望能与幼儿园积极互动，共同促进幼儿的发展。但是，仍有一部分家长对家园互动认识不深，认为互动可有可无，如40%的家长表示看情况参加;26%的家长表示有时间就会参加，这在一定程度上说明了家长对家园互动持有无所谓的态度。
1.2 家长在互动中处于被动位置
亲子阅读活动强调幼儿园和家庭双方积极主动地相互了解和沟通幼儿的阅读行为，通过幼儿园和家庭的双向互动，促进亲子阅读活动的有效开展，提升幼儿的阅读能力，共同促进幼儿的成长。
从调查结果可以看出，52%的家长表示偶尔向老师询问孩子在园的阅读情况，而有28%的家长从不向老师询问孩子在园的阅读情况。关于家长是否主动向老师反映孩子在家的阅读情况的调查中，有58%的家长表示从不向老师反馈，有28%的家长偶尔会反映孩子在家的阅读情况。
1.3 阅读活动中家园互动形式化
虽然很多家长表示愿意参与幼儿园开展的阅读相关活动，但很多都是为了给老师留下好印象，为完成任务“走过场”的来幼儿园参加，没有深层次地了解幼儿的阅读特点及幼儿在园的阅读情况等，以至于也不能给亲子阅读活动和班级开展的阅读活动提供实质性的意见与建议，家园之间虽有互动，但互动趋于形式化。
1.4 亲子阅读活动中的家园互动方式单一
亲子阅读的家园互动，要求幼儿园和家庭保持紧密联系并保持一致，在互动的过程中发挥各自优势，不断优化教育，促进幼儿阅读能力的发展。目前，教师与家长的沟通方式不断増加，联系方式也不少，如家长园地、家长会、家访、班级网站、班级微信群、校讯通等等。但有时这些沟通的渠道和方式只是成了摆设，成了教师应付检查而设置的项目，其中关于阁读情况的沟通更少。
2.构建亲子阅读活动家园互动的模式
2.1合理引导家长重视自己在亲子阅读中的地位
家长作为亲子阅读的重要参与者，在与幼儿进行一对一的亲子阅读过程中，最为了解幼儿的阅读情况，对阅读过程中出现的问题能最先发现。幼儿教师作为一名教育者，在教育观念、理论、经验等方面可能会高于大多家长，因此教师应当在与家长的沟通合作中，合理引导家长重视自己在亲子阅读中的重要地位。家长只有明确了自己的主体性地位才会更为主动地与教师沟通在亲子阅读过程中的疑惑和问题，亲子阅读活动的家园互动才更具针对性。
2.2创设解决问题平台，让亲子阅读家园互动更为顺畅
当家长提出了在亲子阅读过程中遇到的疑惑和问题时，教师要给予积极的回应，才会使家园合作更持久更有效。幼儿园可创设一个让家长与教师自由研讨的平台，如“家教小沙龙”等，这个平台主要是提供一个相对宽松的，能畅所欲言的环境和机会，家长将亲子阅读过程中发现的问题及时与教师互动交流。
2.3 教师更新观念，提升家园互合作的意识
教师需要树立正确的合作观念和意愿，从思想上意识到亲子阅读需要家园保持经常性的交流与互动，而不应是只是出于偶然的需要。只有家園双方加强互动，双方才能全面、系统、深入地了解和观察幼儿的阅读情况，促进幼儿阅读能力的发展。此外，教师积极主动地向家长了解幼儿在家中的阅读表现，了解其家庭阅读氛围的创设，了解家长对于亲子阅读的认识，提升家长的阅读指导策略，完善家长的阅读态度，同时根据需要及时调整自己的工作，以提高家园合作的实效性。
2.4 在亲子阅读活动结束后的“任务”
阅读不是读完一本书就结束了，在亲子阅读活动之后，家庭成员之间可以交流自己的感想;亲子之间也可开展表演式的阅读，一个经典的故事讲完很多遍，孩子已经能充分理解了，家长可与孩子一起利用废旧物品布置故事的场景、道具等并扮演故事中的人物，这些都能有效地提升幼儿阅读的兴趣。
3.结束语
由于篇幅的有限，本文的研究只是针对笔者在幼儿教学中的几点思考，在今后的教学实践中，幼儿教师可针对亲子阅读中家庭结构的特点、父亲参与亲子阅读、不同的经济收入的家庭亲子阅读特点等方面来研究，这些都有待于今后的进一步研究。
参考文献：
[1]朱从梅.亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响[J].幼儿教育，2006（12）.
[2]李霞.家园互动促进幼儿园教育活动的有效途径[J].现代教育科学，2011（6）.
关键词：亲子阅读;幼儿园;家庭;互动
引言：
亲子阅读的根本目的在于通过家长与孩子的共同阅读，实现家长与孩子共同学习，一起成长;借着共同阅读的机会，为家长与孩子之间又提供了更多的交流互动的机会，分析阅读所带来的乐趣与感动之余，还能增进彼此间的感情，这样基于亲子阅读活动下的孩子必然会爱上阅读，从小培养孩子良好的阅读兴趣与习惯，便于以后的学习生活。亲子阅读的重要性不言而喻，但是通过亲子阅读调查发现，当前大多家庭在进行亲子阅读的过程中出现了一系列的问题，有待我们幼儿教师去分析并提出建设性的意见，以实现家园合作，提高亲子阅读质量。
1.亲子阅读的现状分析
1.1大多家长对亲子阅读活动的态度是积极的
态度是指個人对某一事物或现象做出反应时所持的评价性、较稳定的内部心理倾向，它影响着人如何去对待事物，并左右着人如何去行动以及取得何种社会效果。家长对幼儿园的阅读活动态度积极，愿意配合幼儿园所开展的家园互动活动，期望家园形成教育合力，这为家园互动的开展奠定了重要的基础。
从家长参与家园互动的态度调查结果看出，大部分教师对家园互动的态度是积极的，甚至是非常迫切的。有60%的家长表示愿意参加幼儿园开展的需要家长参与的阅读活动;74%的家长愿意积极参加幼儿园开展的各项亲子阅读活动。这说明家长肯定幼儿园开展亲子阅读活动中的家园互动，及希望能与幼儿园积极互动，共同促进幼儿的发展。但是，仍有一部分家长对家园互动认识不深，认为互动可有可无，如40%的家长表示看情况参加;26%的家长表示有时间就会参加，这在一定程度上说明了家长对家园互动持有无所谓的态度。
1.2 家长在互动中处于被动位置
亲子阅读活动强调幼儿园和家庭双方积极主动地相互了解和沟通幼儿的阅读行为，通过幼儿园和家庭的双向互动，促进亲子阅读活动的有效开展，提升幼儿的阅读能力，共同促进幼儿的成长。
从调查结果可以看出，52%的家长表示偶尔向老师询问孩子在园的阅读情况，而有28%的家长从不向老师询问孩子在园的阅读情况。关于家长是否主动向老师反映孩子在家的阅读情况的调查中，有58%的家长表示从不向老师反馈，有28%的家长偶尔会反映孩子在家的阅读情况。
1.3 阅读活动中家园互动形式化
虽然很多家长表示愿意参与幼儿园开展的阅读相关活动，但很多都是为了给老师留下好印象，为完成任务“走过场”的来幼儿园参加，没有深层次地了解幼儿的阅读特点及幼儿在园的阅读情况等，以至于也不能给亲子阅读活动和班级开展的阅读活动提供实质性的意见与建议，家园之间虽有互动，但互动趋于形式化。
1.4 亲子阅读活动中的家园互动方式单一
亲子阅读的家园互动，要求幼儿园和家庭保持紧密联系并保持一致，在互动的过程中发挥各自优势，不断优化教育，促进幼儿阅读能力的发展。目前，教师与家长的沟通方式不断増加，联系方式也不少，如家长园地、家长会、家访、班级网站、班级微信群、校讯通等等。但有时这些沟通的渠道和方式只是成了摆设，成了教师应付检查而设置的项目，其中关于阁读情况的沟通更少。
2.构建亲子阅读活动家园互动的模式
2.1合理引导家长重视自己在亲子阅读中的地位
家长作为亲子阅读的重要参与者，在与幼儿进行一对一的亲子阅读过程中，最为了解幼儿的阅读情况，对阅读过程中出现的问题能最先发现。幼儿教师作为一名教育者，在教育观念、理论、经验等方面可能会高于大多家长，因此教师应当在与家长的沟通合作中，合理引导家长重视自己在亲子阅读中的重要地位。家长只有明确了自己的主体性地位才会更为主动地与教师沟通在亲子阅读过程中的疑惑和问题，亲子阅读活动的家园互动才更具针对性。
2.2创设解决问题平台，让亲子阅读家园互动更为顺畅
当家长提出了在亲子阅读过程中遇到的疑惑和问题时，教师要给予积极的回应，才会使家园合作更持久更有效。幼儿园可创设一个让家长与教师自由研讨的平台，如“家教小沙龙”等，这个平台主要是提供一个相对宽松的，能畅所欲言的环境和机会，家长将亲子阅读过程中发现的问题及时与教师互动交流。
2.3 教师更新观念，提升家园互合作的意识
教师需要树立正确的合作观念和意愿，从思想上意识到亲子阅读需要家园保持经常性的交流与互动，而不应是只是出于偶然的需要。只有家園双方加强互动，双方才能全面、系统、深入地了解和观察幼儿的阅读情况，促进幼儿阅读能力的发展。此外，教师积极主动地向家长了解幼儿在家中的阅读表现，了解其家庭阅读氛围的创设，了解家长对于亲子阅读的认识，提升家长的阅读指导策略，完善家长的阅读态度，同时根据需要及时调整自己的工作，以提高家园合作的实效性。
2.4 在亲子阅读活动结束后的“任务”
阅读不是读完一本书就结束了，在亲子阅读活动之后，家庭成员之间可以交流自己的感想;亲子之间也可开展表演式的阅读，一个经典的故事讲完很多遍，孩子已经能充分理解了，家长可与孩子一起利用废旧物品布置故事的场景、道具等并扮演故事中的人物，这些都能有效地提升幼儿阅读的兴趣。
3.结束语
由于篇幅的有限，本文的研究只是针对笔者在幼儿教学中的几点思考，在今后的教学实践中，幼儿教师可针对亲子阅读中家庭结构的特点、父亲参与亲子阅读、不同的经济收入的家庭亲子阅读特点等方面来研究，这些都有待于今后的进一步研究。
参考文献：
[1]朱从梅.亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响[J].幼儿教育，2006（12）.
[2]李霞.家园互动促进幼儿园教育活动的有效途径[J].现代教育科学，2011（6）.