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【摘要】英语核心素养的提出，将英语“听说读写”的四项技能变为“听说读看写”五项技能。“看”也逐渐成为培养和提升英语核心素养的重要教学内容。因此，高中英语教师需要在英语核心素养的框架下探究英语“看”的能力培养与构筑方式。本文立足于英语核心素养的研究背景，分别从革新教师教学理念、转换英语教学中的信息表现形式、善于运用多模态教学法三方面对 “看”的应用进行探究，目的为今后英语教学提出新的思路 。
【关键词】高中英语;核心素养;应用
【作者简介】倪东，安徽省合肥市肥东县城关中学。
英语学科的核心素养是学生在相应的英语学习阶段接受英语教育的过程中，逐渐形成的利于个人发展和社会需要的关键能力和必备品格，总的来说就是语言能力、文化品格、思维品格以及学习能力。其中语言能力是基础，就是在具体的生活情境中，调动自身听、说、读、看、写五种技能去理解和表达一定的意义以及情感态度的能力。按照传统的用英语教学经验来讲，教师可能会更注重听、说、读、写多一些，对“看”的能力的关注还不够多，那么，在新的教育改革的背景下，怎样在核心素养的框架下培养学生“看”的能力，是值得高中英语教师深思的。
一、革新教学理念，重视“看”的培养
既然是在新的教学改革大环境中，想要培养学生“看”的能力，促进学生五项能力的综合发展，首先要做的就是树立正确的教学理念，改变传统的只注重听、说、读、写能力的培养，而是要将“看”也纳入课堂教学重点中来，同时，准确理解“看”的含义，就是培养学生不只是能够理解课本上的英文信息，除此之外，还要能够领会图形、表格、动画等其他符号形式所表现的英语信息形式。因此，高中英语教师在教学中应当重视这些形式的英语教学表现形式，进而培养学生“看”的能力。
例如，在“A Perfect Day？”一课的教学中，教师要以学生为课堂有效运行的主要动力，将学生分组，先向学生呈现几幅带有关键提示词的图片，引出本课的学习主题“To discuss favorite TV programs and daily activities.”让学生以小组为单位，尽量以图画中的关键词来描述图画。对于阅读文章后的问题探究，教师可以运用动画图片，让学生选择自己喜欢的生活方式，接着，教师可以给学生一定的图片提示，让学生尝试复述自己喜欢的生活方式，并说明理由，对另一种不喜欢的生活方式进行评价，让学生在看图片的过程中上英语课，学习知识。
二、转换信息方式，创设“看”的环境
就传统的教学形式来讲，英语教学的主要信息载体就是文字，即书本上的英语阅读文章以及由此衍生的一系列学习问题，但是，如果教师仅仅用简单的纯文本进行教学，那么估计学生应该很难理解那些抽象的外国文字。因此，高中教师要注意研习教材教学内容，善于将文本信息转化为形象生动的图片、视频、符号等形式，为学生创设“看”的环境，用这些可视化的信息承载形式帮助、引导学生理解、学习那些晦涩难懂的英语文字，
例如，在“History Makers”一刻的教学中，教师可以为学生展示几位伟大人物的图片，让学生尝试描述他们。或者教师给学生听描述这些历史创制造者的音频，并与对应的图像相匹配。教师也可以为学生播放相关人物的视频短片，教师可以结合视频的介绍，从中提取指出意义的信息并加工制造成表格填空的形式，让学生总结关键性的信息，了解他们的主要观点，并引导学生就伟人的观点表达一下自己的看法，学会辩证思考，培养学生正确的价值观。通过将文本转化成图片、表格、视频的利于学生“看”的形式，不断激发学生的想法，抓住机会构建“看”的氛围。
三、善用多模态教学，强化“看”的能力
多模态教学完全是基于核心素养下培养学生“看”的能力的最佳教学方式。高中英语教师运用多模态教学方式，借助图片、视频、表格等手段，全面调动学生的视觉、听觉等各项感官，从而为学生创造丰富的英语学习体验，具体的实践方法包括运用展示、表演、讨论等教学形式，强化“看”的能力，塑造文化品格，拓展学生的语言思维。
例如，在“The Sea World”一课的教学中，對于大海中一些有关动物单词的学习，教师可以为学生呈现精美逼真的图片，带领学生分别认识它们的名称，让学生交流讨论并且能够用英语解释它们。有条件的话，教师可以用实际的贝壳、海螺做实物教具，让学生感受到教师的用心，提升本课教学的乐趣和触感体验。接着，教师可以检测学生的学习效果，让学生分别抽取带有不同海底动物的卡片，以讲解员的角色上讲台前为大家解释介绍某种海底动物，进而提升学生的语言表和熟练程度。教师也可以为学生播放海洋世界的纪录片选段，让学生更加深入了解海洋，辅助有关词汇、句子表达的学习，增强语言积累。
综上所述，“看”作为一种新的语言学习技能并被纳入新课程改革要求中，一定是具有背后的深刻用意的。在高中英语教学中，教师要关注学生能力的发展，加强学生缺少的“看”的能力的有效培养，提升学生通过各种信息承载方式捕捉信息的能力，进而促进学生今后的语言学习进步。
参考文献：
[1]李杰.基于核心素养的高中英语多模态阅读教学探究[J].基础教育研究，2017，（19）：61-63.
[2]苏克银.利用多模态话语提升英语“看”的能力的途径探析[J].英语教师，2018，18（4）：21-28.
【关键词】高中英语;核心素养;应用
【作者简介】倪东，安徽省合肥市肥东县城关中学。
英语学科的核心素养是学生在相应的英语学习阶段接受英语教育的过程中，逐渐形成的利于个人发展和社会需要的关键能力和必备品格，总的来说就是语言能力、文化品格、思维品格以及学习能力。其中语言能力是基础，就是在具体的生活情境中，调动自身听、说、读、看、写五种技能去理解和表达一定的意义以及情感态度的能力。按照传统的用英语教学经验来讲，教师可能会更注重听、说、读、写多一些，对“看”的能力的关注还不够多，那么，在新的教育改革的背景下，怎样在核心素养的框架下培养学生“看”的能力，是值得高中英语教师深思的。
一、革新教学理念，重视“看”的培养
既然是在新的教学改革大环境中，想要培养学生“看”的能力，促进学生五项能力的综合发展，首先要做的就是树立正确的教学理念，改变传统的只注重听、说、读、写能力的培养，而是要将“看”也纳入课堂教学重点中来，同时，准确理解“看”的含义，就是培养学生不只是能够理解课本上的英文信息，除此之外，还要能够领会图形、表格、动画等其他符号形式所表现的英语信息形式。因此，高中英语教师在教学中应当重视这些形式的英语教学表现形式，进而培养学生“看”的能力。
例如，在“A Perfect Day？”一课的教学中，教师要以学生为课堂有效运行的主要动力，将学生分组，先向学生呈现几幅带有关键提示词的图片，引出本课的学习主题“To discuss favorite TV programs and daily activities.”让学生以小组为单位，尽量以图画中的关键词来描述图画。对于阅读文章后的问题探究，教师可以运用动画图片，让学生选择自己喜欢的生活方式，接着，教师可以给学生一定的图片提示，让学生尝试复述自己喜欢的生活方式，并说明理由，对另一种不喜欢的生活方式进行评价，让学生在看图片的过程中上英语课，学习知识。
二、转换信息方式，创设“看”的环境
就传统的教学形式来讲，英语教学的主要信息载体就是文字，即书本上的英语阅读文章以及由此衍生的一系列学习问题，但是，如果教师仅仅用简单的纯文本进行教学，那么估计学生应该很难理解那些抽象的外国文字。因此，高中教师要注意研习教材教学内容，善于将文本信息转化为形象生动的图片、视频、符号等形式，为学生创设“看”的环境，用这些可视化的信息承载形式帮助、引导学生理解、学习那些晦涩难懂的英语文字，
例如，在“History Makers”一刻的教学中，教师可以为学生展示几位伟大人物的图片，让学生尝试描述他们。或者教师给学生听描述这些历史创制造者的音频，并与对应的图像相匹配。教师也可以为学生播放相关人物的视频短片，教师可以结合视频的介绍，从中提取指出意义的信息并加工制造成表格填空的形式，让学生总结关键性的信息，了解他们的主要观点，并引导学生就伟人的观点表达一下自己的看法，学会辩证思考，培养学生正确的价值观。通过将文本转化成图片、表格、视频的利于学生“看”的形式，不断激发学生的想法，抓住机会构建“看”的氛围。
三、善用多模态教学，强化“看”的能力
多模态教学完全是基于核心素养下培养学生“看”的能力的最佳教学方式。高中英语教师运用多模态教学方式，借助图片、视频、表格等手段，全面调动学生的视觉、听觉等各项感官，从而为学生创造丰富的英语学习体验，具体的实践方法包括运用展示、表演、讨论等教学形式，强化“看”的能力，塑造文化品格，拓展学生的语言思维。
例如，在“The Sea World”一课的教学中，對于大海中一些有关动物单词的学习，教师可以为学生呈现精美逼真的图片，带领学生分别认识它们的名称，让学生交流讨论并且能够用英语解释它们。有条件的话，教师可以用实际的贝壳、海螺做实物教具，让学生感受到教师的用心，提升本课教学的乐趣和触感体验。接着，教师可以检测学生的学习效果，让学生分别抽取带有不同海底动物的卡片，以讲解员的角色上讲台前为大家解释介绍某种海底动物，进而提升学生的语言表和熟练程度。教师也可以为学生播放海洋世界的纪录片选段，让学生更加深入了解海洋，辅助有关词汇、句子表达的学习，增强语言积累。
综上所述，“看”作为一种新的语言学习技能并被纳入新课程改革要求中，一定是具有背后的深刻用意的。在高中英语教学中，教师要关注学生能力的发展，加强学生缺少的“看”的能力的有效培养，提升学生通过各种信息承载方式捕捉信息的能力，进而促进学生今后的语言学习进步。
参考文献：
[1]李杰.基于核心素养的高中英语多模态阅读教学探究[J].基础教育研究，2017，（19）：61-63.
[2]苏克银.利用多模态话语提升英语“看”的能力的途径探析[J].英语教师，2018，18（4）：21-28.