【摘 要】
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人教版实验教材在二、三学段的教材编排上采用“主题组元、读写双线并行”的体例、便于学生学习时读写结合、从读学写.但实践中笔者发现,很多教师对单元习作的研究和实践仍然
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人教版实验教材在二、三学段的教材编排上采用“主题组元、读写双线并行”的体例、便于学生学习时读写结合、从读学写.但实践中笔者发现,很多教师对单元习作的研究和实践仍然是“涛声依旧”,常常是在单元即将结束时才开始关注习作,草草布置,匆匆指导,对提升学生习作水平并无明显的帮助.显然,教师对单元的习作资源并未有效利用.怎样促进单元习作资源的有效利用,甚至进一步深度开发?我们可以在习作前期做一些尝试:
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