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【摘要】为优化初中英语教学整体质量，协助学生在中考中获得优异的英语成绩，建议教师积极对本省最近几年中考词汇进行总结与分析，并调整教学方法的建议。文章首先浅要分析当下初中英语词汇教学中存在的问题，进而做出了合理把握词汇教学、发挥词汇在阅读课文中的作用以及拓展阅读，提升词汇再现率等教学策略。希望与同行一起分享教学经验，共同优化英语词汇教学质量。
【关键词】初中英语 词汇教学 中考词汇 启示分析
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0160-02
英语词汇的积累情况直接影响学生对英语课程整体学习效果，但是现阶段我国初中英语词汇教学现状并不乐观，以使学生在中考中难以取得优异的英语成绩。最近几年中考英语试卷词群与词形数目不断攀增，对学生的英语词汇储备量提供更高要求。故此，初中英语教师应给予英语词汇教学一定重视，从历年中考题目中获得一定启示，不断优化英语词汇教学质量。
一、初中英语词汇教学现状
1.学生没有认识到词汇学习的重要性
在初中英语课程教学过程中，多数学生没有养成记忆单词的习惯，并且在小学时段中掌握的英语词汇几乎忘记得一干二净，故此在初中英语词汇学习过程中，难以有效掌握重点单词、词组，混淆现象。之所以出现上述情况，主要原因是学生没有给予极易与积累英语单词一定重视[1]。在英语知识学习期间，大部分学生主要将精力集中在语法学习与探究方面上，将词汇掌握“拒之门外”。即便有部分学生有学习与记忆单词的意愿，但是却无法有效区别重点词汇与普通词汇，囫囵吞枣、注意力不集中，以致单词记忆效果欠佳。
2.学生无法正确掌握单词有效记忆方法
回顾并总结长期的教学实践经验，发现多数学生能够对英语词汇的汉语词汇深刻记忆，但是却无法掌握单词的正确读音，以致在课堂单词听写过程中，若老师只读英语而不对其汉语意思做出相应提示，就会导致学生无从下笔。这代表学生对英语单词的发音或对其音标记忆不透彻。此外，还有一些学生采用死记硬背的记忆方法，无法实现不同同一单词不同词性的转换，无法举一反三，不会对单词类别进行分类、汇总与拓展，以致英语词汇记忆体现出短期性特征，影响做题效率。
二、中考词匯对英语词汇教学的启示
1.合理把握词汇教学
在初中英语词汇教学中，教师需对学生词汇学习与掌握量进行合理规划与管理。首先初中英语词汇教学应以学情为基点，根据学生英语基本功强弱，设定每堂课词汇教学用时与总量，其次需依照初中英语教学大纲要求的词汇量，最后也要以中考高频词汇为核心[2]。
例如在—Our English teacher will work for 2017 BRICS Summit （金砖峰会）this Septembe.
—Great！ I am so proud of ______.（A. she B. her C. herself）中重点是代词的宾格形式进行考察。那么在仁爱版七年级上册Unit1 《Making New Friends 》教学中，教师就应该重点对代词以及宾格形式进行讲解。例如教师利用10min对“我me 你you 他him 她he”进行讲解，对“He asks me to study hard”语句结构实施分解措施，以帮助学生明确句子成分，即宾格是人称单词的一种形式，通常出现在动词后，在以上语句中“me”就是宾格。总之，教师结合学情、课程大纲要求以及中考试卷中的高频次，对词汇教学时间严格掌握，能够提升词汇教学的针对性，提升学生对英语词汇学习、记忆与积累兴趣。
2.发挥词汇在阅读课文中的作用
不同的词汇在不同的语境中，表达的含义存在差异，故此教师应强化词汇与语境间的关联性，培养与提升学生的猜词能力。对于新单词，教师无需直接将含义告知学生，而是引导学生结合上下文猜出其大致意思[3]。例如在—Mum，may I go swimming now？ —Yes，dear，but remember that you ______ go with your dad。中很多学生对“remember”的词义记不清楚了，此时教师引导学生结合“Yes”、“but ”等词汇进行猜测，就会顺利猜出是“记得、记住”的意思。该方法同样可以拓展到课堂教学中，例如，在《Our School Life 》课堂教学中，教师为是学生深刻记忆“the means of”词组，将其融合到“Do you often come to school by /the means of bike？ ”语句中，以协助学生在比较中记忆词汇。
3.拓展阅读，提升词汇再现率
初中新课程标准要求学生在初中时段掌握词汇1500～1600个，但是我们发现中考还是存在很多超纲的词汇，对学生的做题正确率造成干扰，此时教师应重视培养学生通过上下文猜测词义的学习能力。而上述目标的实现绝非是一蹴而就的，需要学生树立自主学习意识，并且英语教师加强引导，在课下广泛阅读。课程标准也规定初中生课外阅读量应高达15万词汇，由此可见课外阅读与词汇教学密切相关[4]。英语词汇出现的频率对词汇学习情况产生的影响是极为深刻的，相关研究表明，采用拓展阅读的方式，可以进一步提升词汇的复现率，能够帮助学生在语境中学习与掌握更多词汇。
三、结束语
综合全文，对英语词汇教学重要性有一定认识，同时在分析中考试卷过程中也获得一定启示。在后续英语词汇课程教学中，教师应重视与加强英语词汇教学，结合学情，英语新课程大纲要求等因素，不断强化中考与词汇教学间关联性，协助学生树立学习与积累英语词汇意识，并在不断练习中培养与锻炼猜词能力，力争在中考中获得优异英语成绩，为后续英语知识的学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]赖秋烨. 以中考题“短文填词”为抓手，探究初中英语词汇教学[J]. 课程教育研究，2014（20）：129-130.
[2]杨强. 初中英语词汇教学中的几类教学方法[J]. 知识文库，2016（91）：25-25.
[3]陆婷. 中考词汇对初中英语词汇教学的启示[J]. 英语教师，2015，15（11）：95-96.
[4]黄燕华. 浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J]. 亚太教育，2016（7）：30-30.
【关键词】初中英语 词汇教学 中考词汇 启示分析
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0160-02
英语词汇的积累情况直接影响学生对英语课程整体学习效果，但是现阶段我国初中英语词汇教学现状并不乐观，以使学生在中考中难以取得优异的英语成绩。最近几年中考英语试卷词群与词形数目不断攀增，对学生的英语词汇储备量提供更高要求。故此，初中英语教师应给予英语词汇教学一定重视，从历年中考题目中获得一定启示，不断优化英语词汇教学质量。
一、初中英语词汇教学现状
1.学生没有认识到词汇学习的重要性
在初中英语课程教学过程中，多数学生没有养成记忆单词的习惯，并且在小学时段中掌握的英语词汇几乎忘记得一干二净，故此在初中英语词汇学习过程中，难以有效掌握重点单词、词组，混淆现象。之所以出现上述情况，主要原因是学生没有给予极易与积累英语单词一定重视[1]。在英语知识学习期间，大部分学生主要将精力集中在语法学习与探究方面上，将词汇掌握“拒之门外”。即便有部分学生有学习与记忆单词的意愿，但是却无法有效区别重点词汇与普通词汇，囫囵吞枣、注意力不集中，以致单词记忆效果欠佳。
2.学生无法正确掌握单词有效记忆方法
回顾并总结长期的教学实践经验，发现多数学生能够对英语词汇的汉语词汇深刻记忆，但是却无法掌握单词的正确读音，以致在课堂单词听写过程中，若老师只读英语而不对其汉语意思做出相应提示，就会导致学生无从下笔。这代表学生对英语单词的发音或对其音标记忆不透彻。此外，还有一些学生采用死记硬背的记忆方法，无法实现不同同一单词不同词性的转换，无法举一反三，不会对单词类别进行分类、汇总与拓展，以致英语词汇记忆体现出短期性特征，影响做题效率。
二、中考词匯对英语词汇教学的启示
1.合理把握词汇教学
在初中英语词汇教学中，教师需对学生词汇学习与掌握量进行合理规划与管理。首先初中英语词汇教学应以学情为基点，根据学生英语基本功强弱，设定每堂课词汇教学用时与总量，其次需依照初中英语教学大纲要求的词汇量，最后也要以中考高频词汇为核心[2]。
例如在—Our English teacher will work for 2017 BRICS Summit （金砖峰会）this Septembe.
—Great！ I am so proud of ______.（A. she B. her C. herself）中重点是代词的宾格形式进行考察。那么在仁爱版七年级上册Unit1 《Making New Friends 》教学中，教师就应该重点对代词以及宾格形式进行讲解。例如教师利用10min对“我me 你you 他him 她he”进行讲解，对“He asks me to study hard”语句结构实施分解措施，以帮助学生明确句子成分，即宾格是人称单词的一种形式，通常出现在动词后，在以上语句中“me”就是宾格。总之，教师结合学情、课程大纲要求以及中考试卷中的高频次，对词汇教学时间严格掌握，能够提升词汇教学的针对性，提升学生对英语词汇学习、记忆与积累兴趣。
2.发挥词汇在阅读课文中的作用
不同的词汇在不同的语境中，表达的含义存在差异，故此教师应强化词汇与语境间的关联性，培养与提升学生的猜词能力。对于新单词，教师无需直接将含义告知学生，而是引导学生结合上下文猜出其大致意思[3]。例如在—Mum，may I go swimming now？ —Yes，dear，but remember that you ______ go with your dad。中很多学生对“remember”的词义记不清楚了，此时教师引导学生结合“Yes”、“but ”等词汇进行猜测，就会顺利猜出是“记得、记住”的意思。该方法同样可以拓展到课堂教学中，例如，在《Our School Life 》课堂教学中，教师为是学生深刻记忆“the means of”词组，将其融合到“Do you often come to school by /the means of bike？ ”语句中，以协助学生在比较中记忆词汇。
3.拓展阅读，提升词汇再现率
初中新课程标准要求学生在初中时段掌握词汇1500～1600个，但是我们发现中考还是存在很多超纲的词汇，对学生的做题正确率造成干扰，此时教师应重视培养学生通过上下文猜测词义的学习能力。而上述目标的实现绝非是一蹴而就的，需要学生树立自主学习意识，并且英语教师加强引导，在课下广泛阅读。课程标准也规定初中生课外阅读量应高达15万词汇，由此可见课外阅读与词汇教学密切相关[4]。英语词汇出现的频率对词汇学习情况产生的影响是极为深刻的，相关研究表明，采用拓展阅读的方式，可以进一步提升词汇的复现率，能够帮助学生在语境中学习与掌握更多词汇。
三、结束语
综合全文，对英语词汇教学重要性有一定认识，同时在分析中考试卷过程中也获得一定启示。在后续英语词汇课程教学中，教师应重视与加强英语词汇教学，结合学情，英语新课程大纲要求等因素，不断强化中考与词汇教学间关联性，协助学生树立学习与积累英语词汇意识，并在不断练习中培养与锻炼猜词能力，力争在中考中获得优异英语成绩，为后续英语知识的学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]赖秋烨. 以中考题“短文填词”为抓手，探究初中英语词汇教学[J]. 课程教育研究，2014（20）：129-130.
[2]杨强. 初中英语词汇教学中的几类教学方法[J]. 知识文库，2016（91）：25-25.
[3]陆婷. 中考词汇对初中英语词汇教学的启示[J]. 英语教师，2015，15（11）：95-96.
[4]黄燕华. 浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J]. 亚太教育，2016（7）：30-30.