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一、 核心素养在当前教育中的地位
随着社会经济的进步，为了让我们的孩子成功的融入未来社会，并能在满足自我个人需要的基础上同时推动社会的发展，为此我们的教育对教师提出了更高的要求——加快建立“核心素养体系”，自此核心素养体系成为了我们深化教育教学工作的重点。核心素养，指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、社会实践能力。具体到我们的小学数学学科，数学核心素养指以数学的观点、思维方式、数学的方法去观察、分析、讨论、总结问题的能力。包括学生数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识的培养，数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展。
数学课堂重在培养学生的思维能力，开阔学生的视野，并将所学知识联系到实际生活并应用其中。思维水平的积极性，开放性，广泛性等是发散思维的特性。在教学中我们要抓住这些特点进行培养，从而提高学生的能力，这同样也是小学数学课堂的重要因素。每一堂课，作为教师我们需要做的是为学生提供开放的探索与创造空间，要有意识的提出开放性的问题，进而让学生通过讨论研究，诱导学生得到开放式的答案，不将其思维禁锢在传统的标准答案上。从过去的追求“统一认识”转变为“多种认知”并存的方式。
二、创设故事情境，让生活数学化
低年级学生的教学教师要首先抓住其兴趣爱好进行教学，学生对课堂内容感
兴趣的程度直接影响整节课的效果，因此教师要运用多种丰富多彩的形式来提高
学生的学习兴趣。例如：故事，它可以是一个真实故事，也可以是一个经典或虚
构的事例；主题情景，它可以是与现实生活有密切联系的关于数学的某一分支；
剪辑，它可以是从各种资料中查找出的人们遇到的数学疑问等等。以此来引发孩
子们的思考。例如小学二年级混合运算的一节课中我们可以这样导入：“秋天到
了，树叶黄了，一片片金黄的麦田映入眼帘，小动物们也要开始丰收了，小熊踊
跃参加，开始了收苹果的工作，下面我们来一起看看吧！”由于孩子们对动物有
着浓厚的兴趣，激发了他们的求知欲。“你们能计算出一共摘了多少个苹果吗？”
通过学生对情境图的观察，引发学生提出数学问题，进而解决问题。
通过这样有目的的情景创设，教师一方面帮助学生通过情景来理解算理的含义，另一方面也帮助学生将数学知识从现实生活中抽象出来的过程，使学生建立抽象的运算概念与具体情境之间的联系。
三、提倡一题多解，激发学生思维能力
新教育体制改革要求我们不仅让学生理解数运算的意义并形成基本的运算技能，更重要的是开发其丰富的育人资源，实现其育人价值。具体教学中，我们要引导学生学会从不同角度考虑多种算法的基础上，使学生能够根据具体的问题情境需要作出准确的判断，从而在多种方法中作出合理的选择，进而提高学生对数学的灵活运用。数学的教学形式多样，尤其是应用题我们可以通过改变条件和问题使得学生自主思考并举一反三，使得一个问题可以运用多种方法解决。例如：“将其中一棵树苹果摘掉一个，现在一共有多少个苹果？”请同学们四人为一小组，展开讨论，并将讨论的结果写在习题纸上。同时教师观察学生的讨论情况，对学生的表现给予肯定，同时在小组内交流自己的想法和算法，接着由小组派代表来进行汇报，阐述本组的算法，引导学生说出自己所列算式所表达的意思。学生得出的算式形式多样：①3+3+3+2=11（个）， ②3*4-1=11（个）， ③3*3+2=11（个）， ④3*4=12（个）， 这时要让孩子们畅所欲言，说出解题的思路，同时可以发现个别学生存在的问题，既拓展其开放性思维，又使学生的创新思维横向与纵向都得到了充分的发展。在解决数学问题的过程中，由学生自主说出混合运算的计算顺序：当算式中既有乘法又有加法或减法时，应该先算乘法再算加减法，总结完运算顺序紧跟习题训练，巩固新知。
四、探索一题多变，开阔学生思维广度
教师在完成课堂教学目标后，我们还需对学生的发散思维展开培养，通过开放式的教学，开发学生的已知资源，实现课堂上教学过程中学生资源的生成，然后通过学生间，师生间的互动式学习生成与教学内容相关的新知增长点，使得我们的教学过程有新的突破。综合教学所学内容，利用教学方法和教学手段的多样化，我们教师要做到用“教材教”而并不是“教教材”。因此我们结合学生的当堂学习情况对知识进行增、减、改，由一题拓展延伸转化为多题，进而重建高校课堂。
五、巩固所学知識，当堂检测日日清
书本知识源于人类的生活，同时也是对生活经验的抽象化，我们也都能在生活中找到其相关点。在平衡课本知识与孩子们的现实生活经验时，要处理好生活世界的具体、丰富、无序与课本知识的抽象、概括、有条理之间的关系，防止数学本质的偏移。而学生自身具备的知识经验是我们教师教育的起点，也是我们重要的教学资源，我们要充分利用这一特征，将其运用于课堂教学之中，使我们的课堂活起来。习题巩固是对一节课知识的总结与认识，通过练习，教师可以发现学生们存在的问题，并让更多的学生参与到课堂当中，学生参与度达到100%，学生的参与真实有效，这才是我们这节课的真正目的。结合普育的教学模式，我们要做到堂堂清，日日清。合理的运用课堂练习可以使孩子们对当堂知识得以巩固，扎实所学内容并应用于今后的学习当中。因此，我们人人需要从数与形的视角的观察、去认识周围的事物，带领孩子们走进数学的王国。
布鲁纳认为，认知是一个过程，而不是一个结果，教一个人某门学科，不是要把结果记下来，而是要让他参与到知识的建构过程当中，形成思维体系，这样才能为以后的学习提供途径与方法。我们要通过多种形式让我们的数学课堂丰富起来，学生的思维动起来，实现数学课堂的满堂彩。
随着社会经济的进步，为了让我们的孩子成功的融入未来社会，并能在满足自我个人需要的基础上同时推动社会的发展，为此我们的教育对教师提出了更高的要求——加快建立“核心素养体系”，自此核心素养体系成为了我们深化教育教学工作的重点。核心素养，指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、社会实践能力。具体到我们的小学数学学科，数学核心素养指以数学的观点、思维方式、数学的方法去观察、分析、讨论、总结问题的能力。包括学生数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识的培养，数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展。
数学课堂重在培养学生的思维能力，开阔学生的视野，并将所学知识联系到实际生活并应用其中。思维水平的积极性，开放性，广泛性等是发散思维的特性。在教学中我们要抓住这些特点进行培养，从而提高学生的能力，这同样也是小学数学课堂的重要因素。每一堂课，作为教师我们需要做的是为学生提供开放的探索与创造空间，要有意识的提出开放性的问题，进而让学生通过讨论研究，诱导学生得到开放式的答案，不将其思维禁锢在传统的标准答案上。从过去的追求“统一认识”转变为“多种认知”并存的方式。
二、创设故事情境，让生活数学化
低年级学生的教学教师要首先抓住其兴趣爱好进行教学，学生对课堂内容感
兴趣的程度直接影响整节课的效果，因此教师要运用多种丰富多彩的形式来提高
学生的学习兴趣。例如：故事，它可以是一个真实故事，也可以是一个经典或虚
构的事例；主题情景，它可以是与现实生活有密切联系的关于数学的某一分支；
剪辑，它可以是从各种资料中查找出的人们遇到的数学疑问等等。以此来引发孩
子们的思考。例如小学二年级混合运算的一节课中我们可以这样导入：“秋天到
了，树叶黄了，一片片金黄的麦田映入眼帘，小动物们也要开始丰收了，小熊踊
跃参加，开始了收苹果的工作，下面我们来一起看看吧！”由于孩子们对动物有
着浓厚的兴趣，激发了他们的求知欲。“你们能计算出一共摘了多少个苹果吗？”
通过学生对情境图的观察，引发学生提出数学问题，进而解决问题。
通过这样有目的的情景创设，教师一方面帮助学生通过情景来理解算理的含义，另一方面也帮助学生将数学知识从现实生活中抽象出来的过程，使学生建立抽象的运算概念与具体情境之间的联系。
三、提倡一题多解，激发学生思维能力
新教育体制改革要求我们不仅让学生理解数运算的意义并形成基本的运算技能，更重要的是开发其丰富的育人资源，实现其育人价值。具体教学中，我们要引导学生学会从不同角度考虑多种算法的基础上，使学生能够根据具体的问题情境需要作出准确的判断，从而在多种方法中作出合理的选择，进而提高学生对数学的灵活运用。数学的教学形式多样，尤其是应用题我们可以通过改变条件和问题使得学生自主思考并举一反三，使得一个问题可以运用多种方法解决。例如：“将其中一棵树苹果摘掉一个，现在一共有多少个苹果？”请同学们四人为一小组，展开讨论，并将讨论的结果写在习题纸上。同时教师观察学生的讨论情况，对学生的表现给予肯定，同时在小组内交流自己的想法和算法，接着由小组派代表来进行汇报，阐述本组的算法，引导学生说出自己所列算式所表达的意思。学生得出的算式形式多样：①3+3+3+2=11（个）， ②3*4-1=11（个）， ③3*3+2=11（个）， ④3*4=12（个）， 这时要让孩子们畅所欲言，说出解题的思路，同时可以发现个别学生存在的问题，既拓展其开放性思维，又使学生的创新思维横向与纵向都得到了充分的发展。在解决数学问题的过程中，由学生自主说出混合运算的计算顺序：当算式中既有乘法又有加法或减法时，应该先算乘法再算加减法，总结完运算顺序紧跟习题训练，巩固新知。
四、探索一题多变，开阔学生思维广度
教师在完成课堂教学目标后，我们还需对学生的发散思维展开培养，通过开放式的教学，开发学生的已知资源，实现课堂上教学过程中学生资源的生成，然后通过学生间，师生间的互动式学习生成与教学内容相关的新知增长点，使得我们的教学过程有新的突破。综合教学所学内容，利用教学方法和教学手段的多样化，我们教师要做到用“教材教”而并不是“教教材”。因此我们结合学生的当堂学习情况对知识进行增、减、改，由一题拓展延伸转化为多题，进而重建高校课堂。
五、巩固所学知識，当堂检测日日清
书本知识源于人类的生活，同时也是对生活经验的抽象化，我们也都能在生活中找到其相关点。在平衡课本知识与孩子们的现实生活经验时，要处理好生活世界的具体、丰富、无序与课本知识的抽象、概括、有条理之间的关系，防止数学本质的偏移。而学生自身具备的知识经验是我们教师教育的起点，也是我们重要的教学资源，我们要充分利用这一特征，将其运用于课堂教学之中，使我们的课堂活起来。习题巩固是对一节课知识的总结与认识，通过练习，教师可以发现学生们存在的问题，并让更多的学生参与到课堂当中，学生参与度达到100%，学生的参与真实有效，这才是我们这节课的真正目的。结合普育的教学模式，我们要做到堂堂清，日日清。合理的运用课堂练习可以使孩子们对当堂知识得以巩固，扎实所学内容并应用于今后的学习当中。因此，我们人人需要从数与形的视角的观察、去认识周围的事物，带领孩子们走进数学的王国。
布鲁纳认为，认知是一个过程，而不是一个结果，教一个人某门学科，不是要把结果记下来，而是要让他参与到知识的建构过程当中，形成思维体系，这样才能为以后的学习提供途径与方法。我们要通过多种形式让我们的数学课堂丰富起来，学生的思维动起来，实现数学课堂的满堂彩。