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〔关键词〕班级团体活动；心理游戏；高中生
期中考试之前，为了帮助学生们缓解高强度复习的紧张情绪，我决定在心理课上让学生轻松一下，让高一学生做一个经典的纸牌游戏的团体活动。
新学期以来，我已经在高一上过好几节心理课，而且在每周的拓展课上也带领十几人的小团体做过多次团体活动，但是，在整个班级中带这种大型团体活动，我的经验还不多。因此在上课之前，我的心里有些许忐忑，对于游戏过程中学生可能出现的反应和突发情况，并没有成竹在胸的感觉。我只好抱着“摸着石头过河”的想法，带着纸牌来到了高一的任课班级，准备对课堂上学生的反应随机应变。
游戏的规则并不复杂：每位学生会得到一张纸牌，每个人需要根据这张牌的大小和花色，与其他学生自由组成5人小组；组合的原则是，小组中牌的组合要尽量好；好牌的标准从好到差依次是炸弹（4 1）、同花顺、同花、顺子、飞机（3 2）、对对（2 2 1）和杂牌。
由于是自由组合，因此游戏中出现的组合可能会有成百上千种。我已经想好在游戏之后能跟学生分享以下这些主题：自我“推销”的主动性，自身资源的价值最大化，团队合作以及沟通协作的重要性，等等。这些都是纸牌游戏中比较经典的分享主题，也是游戏过程中比较容易浮现的主题。在前几个高一班级中，这些主题都自然而然地在学生玩游戏的过程中浮现出来，我的总结和引导也比较顺利。
然而，学生在游戏过程中又会浮现哪些新的主题，我又该如何总结引导呢？我没有把握。
这天，跟往常一样，我带着牌来到高一某个班级上课。跟其他班级一样，学生们刚听到游戏规则时都很兴奋，一个个在座位上跃跃欲试。游戏开始之后，好多学生也开始东奔西走，大声疾呼，都试图寻找到“最佳组合”的同伴。随着游戏的进行，一些学生已经组成了“炸弹”或者“同花顺”等不错的纸牌组合，交到了我的手里。到最后，30个人的班级中，有四组已经组合成功，然而还有两组迟迟没有交上来，而所有学生都已经坐回原位了，似乎没有要再继续组合的迹象。
我感到很奇怪，于是问学生：“还有两组呢？”只听见一位男生手里拿着牌，轻声答道：“组起来也是杂牌了，还是算了吧……”再看其他几个还拿着牌的女生，也都一脸沮丧，闷声不响，游戏刚开始时的兴奋荡然无存。
这种情景在之前其他班都没有出现过，一开始我感到有些小小的不满，觉得这个班的学生太不堪一击，遇到困难这么快就放弃了。但是不是可以利用这一现象对他们做一些正面的引导呢？于是，我对这10位学生抛出一个问题：真的没有更好的组合了吗？在他们否认的眼神中，我将这10张牌收集起来，贴到黑板上，请学生们跟我一起来看看有没有更好的组合。果然功夫不负有心人，在大家的共同努力下，我们在已经被“判处死刑”的10张“杂牌”中发现了5张正好可以组成一组同花，而且在已有的组合中，这组牌排在炸弹和同花顺之后，能够拿到第三名！而这5位学生之前却没有再试着去寻找队友，就这样很可惜地放弃了。
面对学生有些惋惜和懊悔的眼光，我心中浮现了关于这个游戏的新主题：“如何应对挫折”或“何时言放弃”。我请没有组合成功的几位学生谈了谈刚才这么快就放弃的原因，以及看到最后这个结果的感受，请他们思考如果在现实生活中遇到这样的任务是否会轻言放弃……
在与全班讨论了這个问题之后，我引导学生认识到，就算是杂牌也是组合的一种，也是完成了游戏任务，也许比没有组成组合要更好，因为过程比结果更重要。就像因为受伤而落后了的马拉松运动员仍然坚持跑到终点一样，他们的精神比他们的成绩更会让人记住。接着我也没有忘记其他主题，从这个主题继续延伸，将它与主动性、资源利用的价值最大化等原先设想好的主题结合起来。结果在第二次玩这个游戏时，班上所有的学生都组成了组合，即使是“杂牌军”，也笑嘻嘻地把纸牌交了上来。在后来的班级中，我也利用了学生在游戏中自然浮现的现象，将这个游戏又挖掘出了寻求他人帮助、团队凝聚力、说服力等许多新的主题。
这次带班级团体活动的经历，给了我很大启发。与其他学科每道题目都有标准答案不同，心理健康教育课，尤其是这样的团队活动课，课堂相对来说是更加开放的。心理教师事先需要对课堂材料进行深入分析，预测学生可能出现的反应，设定引导方向，但仅仅有这些是不够的。面对同样的素材、同样的活动，不同班级的学生会产生有差异甚至相反的反应。这些反应往往是学生在课堂中自然浮现的，因此引发的自然生成的主题往往比教师事先预设的主题更生动、更有说服力。如果教师有快速的应变能力，能够通过直觉迅速地抓住上课过程中这些转瞬即逝的点，给予学生正面的反馈和辅导，将其引导成为课堂新的主题，这样的课对于学生来说效果更好、帮助更大。而课后对这些生成主题的反思和总结，则能够帮助教师在其他班级再次授课时，丰富课堂的内容，也能对课堂有更好的掌控力。
心理活动课注重学生的体验式学习，因此教师教学应重在对学生自身体验的“引导”和“启发”，而非“灌输”和“说服”，能抓住课堂上一切可利用的机会，让学生自己从事物中感悟和收获。而对于学生在活动中“失败”的经验，教师如果能秉承积极心理学“淡化问题，关注资源”的理念，引导学生从问题和失败中总结出积极和正面的感悟，那么课堂效果甚至会超越教师之前的预期。
要做到以上这些并非易事，除了多锻炼自身灵活的课堂应变能力之外，还需要教师多注重日常的积累，多学习先进的教学理念，才能建立一个更开放、更有活力的课堂环境。
（作者单位：上海市市西中学，上海，200040）
编辑 / 杨 怡 终校 / 于 洪
期中考试之前，为了帮助学生们缓解高强度复习的紧张情绪，我决定在心理课上让学生轻松一下，让高一学生做一个经典的纸牌游戏的团体活动。
新学期以来，我已经在高一上过好几节心理课，而且在每周的拓展课上也带领十几人的小团体做过多次团体活动，但是，在整个班级中带这种大型团体活动，我的经验还不多。因此在上课之前，我的心里有些许忐忑，对于游戏过程中学生可能出现的反应和突发情况，并没有成竹在胸的感觉。我只好抱着“摸着石头过河”的想法，带着纸牌来到了高一的任课班级，准备对课堂上学生的反应随机应变。
游戏的规则并不复杂：每位学生会得到一张纸牌，每个人需要根据这张牌的大小和花色，与其他学生自由组成5人小组；组合的原则是，小组中牌的组合要尽量好；好牌的标准从好到差依次是炸弹（4 1）、同花顺、同花、顺子、飞机（3 2）、对对（2 2 1）和杂牌。
由于是自由组合，因此游戏中出现的组合可能会有成百上千种。我已经想好在游戏之后能跟学生分享以下这些主题：自我“推销”的主动性，自身资源的价值最大化，团队合作以及沟通协作的重要性，等等。这些都是纸牌游戏中比较经典的分享主题，也是游戏过程中比较容易浮现的主题。在前几个高一班级中，这些主题都自然而然地在学生玩游戏的过程中浮现出来，我的总结和引导也比较顺利。
然而，学生在游戏过程中又会浮现哪些新的主题，我又该如何总结引导呢？我没有把握。
这天，跟往常一样，我带着牌来到高一某个班级上课。跟其他班级一样，学生们刚听到游戏规则时都很兴奋，一个个在座位上跃跃欲试。游戏开始之后，好多学生也开始东奔西走，大声疾呼，都试图寻找到“最佳组合”的同伴。随着游戏的进行，一些学生已经组成了“炸弹”或者“同花顺”等不错的纸牌组合，交到了我的手里。到最后，30个人的班级中，有四组已经组合成功，然而还有两组迟迟没有交上来，而所有学生都已经坐回原位了，似乎没有要再继续组合的迹象。
我感到很奇怪，于是问学生：“还有两组呢？”只听见一位男生手里拿着牌，轻声答道：“组起来也是杂牌了，还是算了吧……”再看其他几个还拿着牌的女生，也都一脸沮丧，闷声不响，游戏刚开始时的兴奋荡然无存。
这种情景在之前其他班都没有出现过，一开始我感到有些小小的不满，觉得这个班的学生太不堪一击，遇到困难这么快就放弃了。但是不是可以利用这一现象对他们做一些正面的引导呢？于是，我对这10位学生抛出一个问题：真的没有更好的组合了吗？在他们否认的眼神中，我将这10张牌收集起来，贴到黑板上，请学生们跟我一起来看看有没有更好的组合。果然功夫不负有心人，在大家的共同努力下，我们在已经被“判处死刑”的10张“杂牌”中发现了5张正好可以组成一组同花，而且在已有的组合中，这组牌排在炸弹和同花顺之后，能够拿到第三名！而这5位学生之前却没有再试着去寻找队友，就这样很可惜地放弃了。
面对学生有些惋惜和懊悔的眼光，我心中浮现了关于这个游戏的新主题：“如何应对挫折”或“何时言放弃”。我请没有组合成功的几位学生谈了谈刚才这么快就放弃的原因，以及看到最后这个结果的感受，请他们思考如果在现实生活中遇到这样的任务是否会轻言放弃……
在与全班讨论了這个问题之后，我引导学生认识到，就算是杂牌也是组合的一种，也是完成了游戏任务，也许比没有组成组合要更好，因为过程比结果更重要。就像因为受伤而落后了的马拉松运动员仍然坚持跑到终点一样，他们的精神比他们的成绩更会让人记住。接着我也没有忘记其他主题，从这个主题继续延伸，将它与主动性、资源利用的价值最大化等原先设想好的主题结合起来。结果在第二次玩这个游戏时，班上所有的学生都组成了组合，即使是“杂牌军”，也笑嘻嘻地把纸牌交了上来。在后来的班级中，我也利用了学生在游戏中自然浮现的现象，将这个游戏又挖掘出了寻求他人帮助、团队凝聚力、说服力等许多新的主题。
这次带班级团体活动的经历，给了我很大启发。与其他学科每道题目都有标准答案不同，心理健康教育课，尤其是这样的团队活动课，课堂相对来说是更加开放的。心理教师事先需要对课堂材料进行深入分析，预测学生可能出现的反应，设定引导方向，但仅仅有这些是不够的。面对同样的素材、同样的活动，不同班级的学生会产生有差异甚至相反的反应。这些反应往往是学生在课堂中自然浮现的，因此引发的自然生成的主题往往比教师事先预设的主题更生动、更有说服力。如果教师有快速的应变能力，能够通过直觉迅速地抓住上课过程中这些转瞬即逝的点，给予学生正面的反馈和辅导，将其引导成为课堂新的主题，这样的课对于学生来说效果更好、帮助更大。而课后对这些生成主题的反思和总结，则能够帮助教师在其他班级再次授课时，丰富课堂的内容，也能对课堂有更好的掌控力。
心理活动课注重学生的体验式学习，因此教师教学应重在对学生自身体验的“引导”和“启发”，而非“灌输”和“说服”，能抓住课堂上一切可利用的机会，让学生自己从事物中感悟和收获。而对于学生在活动中“失败”的经验，教师如果能秉承积极心理学“淡化问题，关注资源”的理念，引导学生从问题和失败中总结出积极和正面的感悟，那么课堂效果甚至会超越教师之前的预期。
要做到以上这些并非易事，除了多锻炼自身灵活的课堂应变能力之外，还需要教师多注重日常的积累，多学习先进的教学理念，才能建立一个更开放、更有活力的课堂环境。
（作者单位：上海市市西中学，上海，200040）
编辑 / 杨 怡 终校 / 于 洪