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摘要：随着我国素质教育的不断推进，美育教育在初中教学中全面展开。在新时代的教学中，物理教师要把美育教育渗透到实际的教学中。物理教学带给学生的感觉大多是紧密思维，如教师把美育渗透到实际的课堂教学中，既可以让学生在学习的过程中感受到物理独特的美，也能使学生在审美中激活学习的情趣，从而更深地参与到了物理教学中，也有效地提高物理课堂教学质量。
关键词：初中物理;美育教学;渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-053
引言
美感，俗称美感教育，通过培养学生对美德认知来达到体验美，进而实现创造美的能力。随着我国素质教育的不断推进，美感教育已经从传统的教育形式了实质的美教育，即从提升学生的审美素养教育转变为以教育为基础的审美思想，实现了由形式提升到了实质的转变。
一、在操作中感受曲折美的存在
在实际课堂教学中，实际操作是能让学生对熟知物理知识点的重要作用，在实际操作过程中，可以让学生对所学到的知识进一步掌握。教师也要指导学生在操作中让其不断进行新的尝试与摸索，在原有的基础总结上不断改进，进而获得成功的喜悦。例如：在教授“密度”时，教师可选择突破教材，结合学生的实际情况选择切入点进行创新教学。教师可先给学生展示两块涂了相同颜色的方块体，让学生根据自身理解进行判断是否为同一物质，可让学生进行互相讨论。讨论后，老师让学生进行表达。在学生们表达之后，教师可根据学生的表达进行纠正，之后要求学生研究物质的质量与体积之间的关系，要让学生自由选择器材，自己来定实验的方案。在通过实际的操作中，学生充分发挥自己的队伍主题的理解，如出现了对比不等的相关问题，教师要第一时间给予学生帮助且耐心告知，进一步鼓励了学生的积极性，使学生在实验中感到了一定的曲折性，进而学生也得到了深刻的体验。
二、在观察中发现新鲜美
在教师引导学生观察物理现象中，合理地融入一定的艺术情趣，这会让学生在快乐的心理下了解物的本质与事物之间的关联，进而使学生对物理学科有强大的兴趣。例如：教师在教学“光的折射”内容时，教师可为学生展示一幅渔夫叉鱼的图片，让学生观察图中鱼叉水上的部位及水下的部位，进而引导学生了解光的折射现象，之后教师可准备一个碗，在碗内放入一枚硬币，进而调整碗的高度让学生看不到碗底的硬币，然后往碗里倒水，让学生观察这一现象。也可展示更有视觉冲击的“海市蜃楼”照片，让学生在观察这些事物的同时，进而了解了光的折射现象。通过这些鲜活的教材，让原来抽象性的知识变得更为生动，学生通过大自然感知光的折射现象，为学生思维性进一步提升。
三、让学生在思考中得到愉悦美
（一）教师要充分鼓励学生进行独立思考
教师在实际教学中，要积极鼓励学生进行独立思考，防止过多学生进行干预，让学生有一个独立自主思考空间。学生在自主发现的过程中会遇到各种难题，要让学生可以独立地面对这些困难在困难中收获属于“自己”的知识宝藏。在获得知识的同时，学生也会在找寻“宝藏”中建立信心，积极地去考究问题。收获“宝藏”时更会感受到一份愉悦感。这种独立思考的效果远比教师为学生辅导的效果有效率的多。所以教师要充分地鼓励学生进行独立思考，且合理地为学生提高帮助，帮助的同时也促进了学生与教师之间的情感，学生也会对教师的帮助感觉愉悦，进一步使学生对物理学科的热爱，也让学生在独立思考中收获愉悦美。
（二）教师应鼓励学生主动参与課堂活动
日常物理教学中，教师应注重以学生为主，要充分引导学生能够自主地参与到课堂活动中。培育学生进行主动思考、探究，而不是被动地接受教育给予的知识。教师要改变传统的教学理念，把学生被动听课转化为主动听课。当学生进行主动思考时，思考的道路也是自由、顺畅。例如：在实际教授“蒸发现象”时，教师就可根据实际情况为学生创立一个生活化的情景教学。可让学生结合自身生活经验来思考，并指示生活中，怎么让湿的衣服尽快变干这一问题让学生思考。由于生活化的思考素材，让学生的思考性变得更加积极，学生会想很多种方式，如，把衣服摊开，用风扇吹，火烤等方式，最后教师在围绕蒸发速度的因素进行讲解，通过这样的课堂活动，学生思维的深度与广度又得到了有效的提升。
（三）对学生思考的成果要适当的评价
物理教师在实际教学中，应科学地对学生思考结果进行评价，开发学生思维中优秀点，指引学生思考的方向，进而改变学生在学习中的被动位置。例如：在教学“压强”内容中，教师可根据实际情况给学生构建一个情景教学。如：在一次旅游中，小强不小心掉入了一片沼泽中，他的身体开始下沉，在这种危机时刻，根他一起来的朋友又不在，如果你是小强，那么你会怎么样？通过这种代入感极强的情景教学，可以有效地把学生思想带入教学中，使学生开始自主思考。尽管学生会提一些不符合现实的答案，但教师通过评价他们的答案，会让学生积极地发表自己的想法，且思维始终在课程主体。
结语
综上所述，教师在实际教学中应努力的开展物理中美的因素，让学生欣赏美的过程中提高知识掌握，在美的环境中不断提高自己身综合素质。
参考文献
[1]红荣.中学物理教学中的美育教育探讨[J].青少年日记（教育教学研究），2018（7）：42.
[2]乔洪燕.中学物理教学中渗透美育的研究[D].山东师范大学，2017.
关键词：初中物理;美育教学;渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-053
引言
美感，俗称美感教育，通过培养学生对美德认知来达到体验美，进而实现创造美的能力。随着我国素质教育的不断推进，美感教育已经从传统的教育形式了实质的美教育，即从提升学生的审美素养教育转变为以教育为基础的审美思想，实现了由形式提升到了实质的转变。
一、在操作中感受曲折美的存在
在实际课堂教学中，实际操作是能让学生对熟知物理知识点的重要作用，在实际操作过程中，可以让学生对所学到的知识进一步掌握。教师也要指导学生在操作中让其不断进行新的尝试与摸索，在原有的基础总结上不断改进，进而获得成功的喜悦。例如：在教授“密度”时，教师可选择突破教材，结合学生的实际情况选择切入点进行创新教学。教师可先给学生展示两块涂了相同颜色的方块体，让学生根据自身理解进行判断是否为同一物质，可让学生进行互相讨论。讨论后，老师让学生进行表达。在学生们表达之后，教师可根据学生的表达进行纠正，之后要求学生研究物质的质量与体积之间的关系，要让学生自由选择器材，自己来定实验的方案。在通过实际的操作中，学生充分发挥自己的队伍主题的理解，如出现了对比不等的相关问题，教师要第一时间给予学生帮助且耐心告知，进一步鼓励了学生的积极性，使学生在实验中感到了一定的曲折性，进而学生也得到了深刻的体验。
二、在观察中发现新鲜美
在教师引导学生观察物理现象中，合理地融入一定的艺术情趣，这会让学生在快乐的心理下了解物的本质与事物之间的关联，进而使学生对物理学科有强大的兴趣。例如：教师在教学“光的折射”内容时，教师可为学生展示一幅渔夫叉鱼的图片，让学生观察图中鱼叉水上的部位及水下的部位，进而引导学生了解光的折射现象，之后教师可准备一个碗，在碗内放入一枚硬币，进而调整碗的高度让学生看不到碗底的硬币，然后往碗里倒水，让学生观察这一现象。也可展示更有视觉冲击的“海市蜃楼”照片，让学生在观察这些事物的同时，进而了解了光的折射现象。通过这些鲜活的教材，让原来抽象性的知识变得更为生动，学生通过大自然感知光的折射现象，为学生思维性进一步提升。
三、让学生在思考中得到愉悦美
（一）教师要充分鼓励学生进行独立思考
教师在实际教学中，要积极鼓励学生进行独立思考，防止过多学生进行干预，让学生有一个独立自主思考空间。学生在自主发现的过程中会遇到各种难题，要让学生可以独立地面对这些困难在困难中收获属于“自己”的知识宝藏。在获得知识的同时，学生也会在找寻“宝藏”中建立信心，积极地去考究问题。收获“宝藏”时更会感受到一份愉悦感。这种独立思考的效果远比教师为学生辅导的效果有效率的多。所以教师要充分地鼓励学生进行独立思考，且合理地为学生提高帮助，帮助的同时也促进了学生与教师之间的情感，学生也会对教师的帮助感觉愉悦，进一步使学生对物理学科的热爱，也让学生在独立思考中收获愉悦美。
（二）教师应鼓励学生主动参与課堂活动
日常物理教学中，教师应注重以学生为主，要充分引导学生能够自主地参与到课堂活动中。培育学生进行主动思考、探究，而不是被动地接受教育给予的知识。教师要改变传统的教学理念，把学生被动听课转化为主动听课。当学生进行主动思考时，思考的道路也是自由、顺畅。例如：在实际教授“蒸发现象”时，教师就可根据实际情况为学生创立一个生活化的情景教学。可让学生结合自身生活经验来思考，并指示生活中，怎么让湿的衣服尽快变干这一问题让学生思考。由于生活化的思考素材，让学生的思考性变得更加积极，学生会想很多种方式，如，把衣服摊开，用风扇吹，火烤等方式，最后教师在围绕蒸发速度的因素进行讲解，通过这样的课堂活动，学生思维的深度与广度又得到了有效的提升。
（三）对学生思考的成果要适当的评价
物理教师在实际教学中，应科学地对学生思考结果进行评价，开发学生思维中优秀点，指引学生思考的方向，进而改变学生在学习中的被动位置。例如：在教学“压强”内容中，教师可根据实际情况给学生构建一个情景教学。如：在一次旅游中，小强不小心掉入了一片沼泽中，他的身体开始下沉，在这种危机时刻，根他一起来的朋友又不在，如果你是小强，那么你会怎么样？通过这种代入感极强的情景教学，可以有效地把学生思想带入教学中，使学生开始自主思考。尽管学生会提一些不符合现实的答案，但教师通过评价他们的答案，会让学生积极地发表自己的想法，且思维始终在课程主体。
结语
综上所述，教师在实际教学中应努力的开展物理中美的因素，让学生欣赏美的过程中提高知识掌握，在美的环境中不断提高自己身综合素质。
参考文献
[1]红荣.中学物理教学中的美育教育探讨[J].青少年日记（教育教学研究），2018（7）：42.
[2]乔洪燕.中学物理教学中渗透美育的研究[D].山东师范大学，2017.