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摘要：当今社会面貌日新月异，中国作为国际交流的重要参与者，文化领域早已向多元融合方向发展，时代快速更迭，社会迅速发展，多元文化的融合也在时刻更新，在这样的大背景下，青少年文化需求层次与品位有了很大提升，与此同时，社会发展对教育工作也提出了新的发展要求，考虑到英语在国际文化交流中的重要性，本文将从初中英语教学入手，对中学生跨文化交际能力的培养展开了一系列详细论述，希望能够对相关工作的开展有所帮助。
关键词：初中英语教学;跨文化交际能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-051
引言
社会飞速发展，时代快速更迭，面对当今社会日益增长的人才需要，青少年人才的培养无论是从数量上还是从质量上来讲，都有了更高的标准和要求，这对中国教育工作的发展创新既是一个全新的挑战，又是一个绝佳的机遇，面对这样极其严峻的发展形势，文化事业建设的力量对构建社会主义和谐社会提供了中坚力量，对青少年素质的培养与提高有很大作用，注重教学中对学生各方面能力有意识的培养是促进青少年身心健康发展的关键策略，本文以初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养为核心展开了详细论述。
1英语教师要明确自己的角色定位
英语教师与其他任课老师的区别主要体现在以下两方面，第一，是教学任务的不同，相比于普通任课老师，初中英语教师的教学工作相对繁杂一些，英语作为一门国际语言，要求口语表达、书面表达、阅读理解等多方面兼顾。因此，初中英语教师既要关注班级内学生的学业情况，还要注重学生书面表达、口语表达等多方面的发展现状，结合近年来对中国各大高校以及各类中小学的调查结果，显而易见的是当前大多数任课教师基本多侧重于对学生知识的传授，英语教师作为引导学生深入了解英语这门语言的主力，是培养学生跨文化交际能力的关键人物，其重要性不言而喻。
第二，是对于学生而言的意义不同，正如韩愈的《师说》中说的那样：师者，所以传道授业解惑也，通俗来讲，任课教师于学生而言的意义无非就是传道授业解惑，是不依附班集体这个整体而存在的独立个体，而英语教师对整个班集体甚至其他各科而言存在非比寻常的意义，通俗来讲，学生英语核心素养的高低一定程度上决定了学生跨文化交际能力的高低，由此可见，英语教师对学生跨文化交际能力的培养至关重要。因此，初中英语教师一定要明确自己的角色定位，最大限度发挥自己的引导作用，为培养学生跨文化交际能力提供强有力的动力。
2教师自身要提高跨文化交际意识
作为教书育人的主体，教师的一言一行时时刻刻受到学生的关注与效仿，要想做到在英语教学中培养班集体内学生的跨文化交际能力，硬性条件之一就是教室自身具备良好的跨文化交际能力，或者教师自身具备良好的跨文化交际意识，只有这样，对学生跨文化交际能力的培养工作才能真正渗透于英语教学中，达到事半功倍的效果。因此，初中英语教师一定要明确自己的角色定位，以身作则，不断提高自身跨文化交际意识与能力，充分发挥自己的引导作用，深入了解学生，言传身教，身体力行，促进学生全面有个性的发展，在潜移默化中促进学生优良品质的形成，为祖国建设培养更多优秀的技能型人才。另外，教师在日常教学中要严于律己，在日常管理中要时刻注意自己的言行举止，为同学们做好榜样，最大限度地发挥带头表率作用。
3合理分组促进学生合作交流
合理分组是小组合作学习工作顺利进行的前提保障，合理分组的关键在于教师对学生个体的学习能力与认知水平的大体掌握，如何进行合理分组呢？教师应积极深入学生内部，充分了解学生内心所想，依据每个学生的个性发展特点，结合学生个体的实际学习能力与真实心理需求，以优势互补为基本原则进行灵活分组，最终使小组的整体实力达到相对平衡，使小组成员既能各尽其能、发挥所长，又能相互依存、优势互补。常见的分组方式有：固定分组、动态分组、随机组合，一成不变的分组形式极易消磨掉学生小组合作学习的耐性与积极性，所以教师应及时把握分组模式的转变，结合实际情况灵活选择分组形式。
例如在开展《Howcanwebecomegoodlearners？》这一章的内容教学时，每个孩子的脑回路肯定都特别的新奇，教师可以以小组形式展开教学，可以指定分组，主要以先进生带动后进生的目的进行分组，教师要宏观把控课堂展示的进行，鼓励大家集思广益，将不同的想法结合在一起，选出一名代表将本组的最终成果展现给大家，这个过程通过不同学生思想上的碰撞，充分体现了团结合作的重要性，有利于充分调動学生参与课堂活动的积极性，有利于充分实现师生共赢，向学生有意识地灌输交流合作的重要性以及多元文化的融合性，在潜移默化中培养学生的跨文化交际能力。
4结语
总而言之，英语作为国际文化交融的独特存在，对学生跨文化交际能力的培养有重要影响作用。宏观上来讲，多元文化融合对青少年思想的熏陶，在潜移默化中深化了青少年思想认知，践行了中国特色社会主义理论体系，发展了中国社会主义核心价值观。微观上来讲，教育工作者对学生跨文化交际能力的培养从思想上引导青少年树立正确三观，建立健全人格，从行动上引导青少年规范自身言行，健康快乐成长，大大有利于学生自身综合素质的提升。
参考文献
陈敏.英语教学中学生跨文化交际意识的培养[J].中国教育学刊，2019（S1）：93-94.
关键词：初中英语教学;跨文化交际能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-051
引言
社会飞速发展，时代快速更迭，面对当今社会日益增长的人才需要，青少年人才的培养无论是从数量上还是从质量上来讲，都有了更高的标准和要求，这对中国教育工作的发展创新既是一个全新的挑战，又是一个绝佳的机遇，面对这样极其严峻的发展形势，文化事业建设的力量对构建社会主义和谐社会提供了中坚力量，对青少年素质的培养与提高有很大作用，注重教学中对学生各方面能力有意识的培养是促进青少年身心健康发展的关键策略，本文以初中英语教学中学生跨文化交际能力的培养为核心展开了详细论述。
1英语教师要明确自己的角色定位
英语教师与其他任课老师的区别主要体现在以下两方面，第一，是教学任务的不同，相比于普通任课老师，初中英语教师的教学工作相对繁杂一些，英语作为一门国际语言，要求口语表达、书面表达、阅读理解等多方面兼顾。因此，初中英语教师既要关注班级内学生的学业情况，还要注重学生书面表达、口语表达等多方面的发展现状，结合近年来对中国各大高校以及各类中小学的调查结果，显而易见的是当前大多数任课教师基本多侧重于对学生知识的传授，英语教师作为引导学生深入了解英语这门语言的主力，是培养学生跨文化交际能力的关键人物，其重要性不言而喻。
第二，是对于学生而言的意义不同，正如韩愈的《师说》中说的那样：师者，所以传道授业解惑也，通俗来讲，任课教师于学生而言的意义无非就是传道授业解惑，是不依附班集体这个整体而存在的独立个体，而英语教师对整个班集体甚至其他各科而言存在非比寻常的意义，通俗来讲，学生英语核心素养的高低一定程度上决定了学生跨文化交际能力的高低，由此可见，英语教师对学生跨文化交际能力的培养至关重要。因此，初中英语教师一定要明确自己的角色定位，最大限度发挥自己的引导作用，为培养学生跨文化交际能力提供强有力的动力。
2教师自身要提高跨文化交际意识
作为教书育人的主体，教师的一言一行时时刻刻受到学生的关注与效仿，要想做到在英语教学中培养班集体内学生的跨文化交际能力，硬性条件之一就是教室自身具备良好的跨文化交际能力，或者教师自身具备良好的跨文化交际意识，只有这样，对学生跨文化交际能力的培养工作才能真正渗透于英语教学中，达到事半功倍的效果。因此，初中英语教师一定要明确自己的角色定位，以身作则，不断提高自身跨文化交际意识与能力，充分发挥自己的引导作用，深入了解学生，言传身教，身体力行，促进学生全面有个性的发展，在潜移默化中促进学生优良品质的形成，为祖国建设培养更多优秀的技能型人才。另外，教师在日常教学中要严于律己，在日常管理中要时刻注意自己的言行举止，为同学们做好榜样，最大限度地发挥带头表率作用。
3合理分组促进学生合作交流
合理分组是小组合作学习工作顺利进行的前提保障，合理分组的关键在于教师对学生个体的学习能力与认知水平的大体掌握，如何进行合理分组呢？教师应积极深入学生内部，充分了解学生内心所想，依据每个学生的个性发展特点，结合学生个体的实际学习能力与真实心理需求，以优势互补为基本原则进行灵活分组，最终使小组的整体实力达到相对平衡，使小组成员既能各尽其能、发挥所长，又能相互依存、优势互补。常见的分组方式有：固定分组、动态分组、随机组合，一成不变的分组形式极易消磨掉学生小组合作学习的耐性与积极性，所以教师应及时把握分组模式的转变，结合实际情况灵活选择分组形式。
例如在开展《Howcanwebecomegoodlearners？》这一章的内容教学时，每个孩子的脑回路肯定都特别的新奇，教师可以以小组形式展开教学，可以指定分组，主要以先进生带动后进生的目的进行分组，教师要宏观把控课堂展示的进行，鼓励大家集思广益，将不同的想法结合在一起，选出一名代表将本组的最终成果展现给大家，这个过程通过不同学生思想上的碰撞，充分体现了团结合作的重要性，有利于充分调動学生参与课堂活动的积极性，有利于充分实现师生共赢，向学生有意识地灌输交流合作的重要性以及多元文化的融合性，在潜移默化中培养学生的跨文化交际能力。
4结语
总而言之，英语作为国际文化交融的独特存在，对学生跨文化交际能力的培养有重要影响作用。宏观上来讲，多元文化融合对青少年思想的熏陶，在潜移默化中深化了青少年思想认知，践行了中国特色社会主义理论体系，发展了中国社会主义核心价值观。微观上来讲，教育工作者对学生跨文化交际能力的培养从思想上引导青少年树立正确三观，建立健全人格，从行动上引导青少年规范自身言行，健康快乐成长，大大有利于学生自身综合素质的提升。
参考文献
陈敏.英语教学中学生跨文化交际意识的培养[J].中国教育学刊，2019（S1）：93-94.