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校本课程是学校课程的重要组成部分，是体现办学思想、彰显学校特色的重要载体，是学生可以自主选择、促进学生全面发展的重要课程类型。为了开发好校本课程，依据绿色教育要求和学校特点，武汉市积玉桥学校正在努力建设小课程。
一、什么是小课程
小课程是校本课程的形式之一，是课时量低于一个学期，最短可到3课时的校本课程。这是我们在开发校本课程的过程中，依据学校实际情况而选择的一种校本课程形式。
小课程是依据国家和地方课程计划，以武汉市武昌区绿色教育理念为指导，以明确而独特的办学特色为要求，以进一步提高学校质量为导向，在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社会和学校的资源而创设的微型课程，是对国家课程和地方课程的重要补充。
小课程的最大特点是开发起来灵活简易、内容简短丰富、课时可多可少。课程设置真正实现以学生为本，该长则长，该短则短，完全视学生需求和教学内容而定。小课程“短小精悍”，拒绝“注水”，学生选择l生更大、课程质量更高、教师开发更灵活。
一般来说，该课程的要素主要包括课程目标、课程内容、课程结构和课程评价。
二、为什么要开发小课程
小课程作为校本课程的形式之一，是学校推进素质教育，促进学生全面主动发展的需要；是维护学生兴趣爱好，促进学生个性特长发展的需要；是提升教师课程意识，促进教师专业发展的需要；是实现学科课程创新，形成办学特色的需要；是优化教育资源配置，促进校园文化建设的需要。
小课程培养大能力。由于小课程在内容上多彩而简短，在形式上多样而简易，在操作时间上因地制宜而周期短，拓宽了学生的学习领域，开阔了学生的学习视野，丰富了学生的学习生活，使学生在有限的学习时间内，在掌握相关知识和技能的同时，可以培养学习能力、运动能力、实践能力、生存能力、合作能力和创新能力等，为学生的持续发展奠定基础。
小课程丰富大生活。教育家陶行知先生说：“生活即课程。”课程建设最终还是为了学生的生活。因此，小课程以学生“生活”为内容，也以学生“生活”为目的，关注学生日常生活的需要，把学生喜闻乐见的生活常识和技能纳入开发内容，在活动时间和空间上向自然环境、生活领域和社会活动领域广泛延伸。如“地铁常识”课就体现了这些特点。
小课程促进大发展。小课程能促进学生全面发展，为学生方方面面的进步提供帮助；小课程能促进教师专业发展，在参与小课程开发的实践和反思中，教师将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。小课程能促进学校发展，学生、教师发展了，学校也就发展了，学校还在小课程体现办学思想、彰显学校特色、扩大学校影响中得到快速发展。由于落实小课程采用的是研究性学习方式，这就更加充分地扩大了小课程的教育功能。
小课程担负大责任。为了实现“学生全面健康发展”的目标，武汉市武昌区致力于绿色教育实践，号召广大教师树立绿色教育理念，推行教育的绿色过程，实施教育的绿色评价，追求教育的绿色质量。小课程的实施着眼于学生的全面健康发展，是培养学生综合素质、综合能力的有效措施，担负着学校全面深入推进绿色教育的重大责任。
三、如何开发小课程
在明确小课程开发意义、加强教师校本培训、积极挖掘小课程资源的基础上，我们积极开发小课程。
全员参与培训。让全校所有教师理解和掌握小课程开发的意义、知识、过程和相关要求，动员全体教师人人参与开发小课程，让小课程开发成为所有人的需要。
评估学生需求。通过调查研究，了解学生、家长以及社区对学校课程的需要，这是小课程开发的必要依据。做到学生需要什么就开发什么，学生关注什么就研究什么。
评估课程资源。通过调查研究，了解教师、社区、家长等个人兴趣、爱好、特长，了解学校、社区、周边可利用资源，这是小课程开发的重要前提。充分运用周围可用资源，既能为小课程开发带来活力，又能为小课程开发调动多方面的积极性。
制定课程方案。按照统一格式撰写小课程实施方案，方案化繁为简，短小易做，实用方便，内容丰富多彩，并能一目了然。既符合教师工作特点，又能减轻教师负担，将教师畏难的心理压力降到最低。
依情选用课程。在学生需要的前提下，依据校情、师情、生情和小课程的开发情况，分学期、分班级落实小课程，并采用走教和走班相结合的形式，让每一位学生都分享小课程带来的进步乐趣和成长效果。
调控实施过程。过程管理对实施小课程至关重要。通过查堂，保证课时落实；通过查教案，保证内容科学；通过及时解决实施过程中的问题，保证实施过程达到预定目标和水平。
及时总结提高。对小课程的实施效果、经验和困难形成判断，并进行第二轮的完善，提高开发水平。在不断的实践中，让小课程成为非常适应学校发展、学生需要的校本课程形式。
四、如何评价小课程
对小课程的评价，是学校对小课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对小课程进行跟踪管理的过程。
对小课程方案的评价。教师的小课程方案内容包括：课程目标、课程原则、课程计划、课程内容和课程材料等。
目标上，看是否符合学生实际、学校实际、教师实际，更重要的是是否能够完成等。
内容上，看是否彰显学校特色、体现教师特长、满足学生需要、促进学生个性发展、体现社会发展等。
材料上，看是否充分利用学校现有条件、社会资源，是否被教师所掌握和灵活运用，是否被学生喜欢等。
教案上，看目标是否准确清楚、结构是否完整合理、内容是否丰富合适、层次是否分明有序以及是否体现研究性学习方式等。
对教师工作的评价。学校对教师工作的评价，包括教师开发与实施小课程的教育理念和能力、教学手段和方法以及由此达成的教学效果。一看学生选择该课程的人数和学生参与的积极性；二看学生实际接受的效果，这属于关键性的评价内容；三看领导与教师听课后的反映；四看学生问卷调查的结果；五看教师的教学案例、教案等。
对学生的评价。教师对学生的评价，可以从学生对校本课程的参与度、学生在教学过程的行为表现来进行。走班制教学可以看学生上课出勤率；可以看课业完成情况，包括平时上课听讲、学习态度、作业的完成f青况等；还可以看结业成绩等。
小课程开发，给教师提出了极具挑战性的问题。但是，只要全体教师提高认识，端正态度，积极思考，勇于开发，小课程就一定能放射出大光环。
（编辑 刘泽刚）
一、什么是小课程
小课程是校本课程的形式之一，是课时量低于一个学期，最短可到3课时的校本课程。这是我们在开发校本课程的过程中，依据学校实际情况而选择的一种校本课程形式。
小课程是依据国家和地方课程计划，以武汉市武昌区绿色教育理念为指导，以明确而独特的办学特色为要求，以进一步提高学校质量为导向，在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社会和学校的资源而创设的微型课程，是对国家课程和地方课程的重要补充。
小课程的最大特点是开发起来灵活简易、内容简短丰富、课时可多可少。课程设置真正实现以学生为本，该长则长，该短则短，完全视学生需求和教学内容而定。小课程“短小精悍”，拒绝“注水”，学生选择l生更大、课程质量更高、教师开发更灵活。
一般来说，该课程的要素主要包括课程目标、课程内容、课程结构和课程评价。
二、为什么要开发小课程
小课程作为校本课程的形式之一，是学校推进素质教育，促进学生全面主动发展的需要；是维护学生兴趣爱好，促进学生个性特长发展的需要；是提升教师课程意识，促进教师专业发展的需要；是实现学科课程创新，形成办学特色的需要；是优化教育资源配置，促进校园文化建设的需要。
小课程培养大能力。由于小课程在内容上多彩而简短，在形式上多样而简易，在操作时间上因地制宜而周期短，拓宽了学生的学习领域，开阔了学生的学习视野，丰富了学生的学习生活，使学生在有限的学习时间内，在掌握相关知识和技能的同时，可以培养学习能力、运动能力、实践能力、生存能力、合作能力和创新能力等，为学生的持续发展奠定基础。
小课程丰富大生活。教育家陶行知先生说：“生活即课程。”课程建设最终还是为了学生的生活。因此，小课程以学生“生活”为内容，也以学生“生活”为目的，关注学生日常生活的需要，把学生喜闻乐见的生活常识和技能纳入开发内容，在活动时间和空间上向自然环境、生活领域和社会活动领域广泛延伸。如“地铁常识”课就体现了这些特点。
小课程促进大发展。小课程能促进学生全面发展，为学生方方面面的进步提供帮助；小课程能促进教师专业发展，在参与小课程开发的实践和反思中，教师将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。小课程能促进学校发展，学生、教师发展了，学校也就发展了，学校还在小课程体现办学思想、彰显学校特色、扩大学校影响中得到快速发展。由于落实小课程采用的是研究性学习方式，这就更加充分地扩大了小课程的教育功能。
小课程担负大责任。为了实现“学生全面健康发展”的目标，武汉市武昌区致力于绿色教育实践，号召广大教师树立绿色教育理念，推行教育的绿色过程，实施教育的绿色评价，追求教育的绿色质量。小课程的实施着眼于学生的全面健康发展，是培养学生综合素质、综合能力的有效措施，担负着学校全面深入推进绿色教育的重大责任。
三、如何开发小课程
在明确小课程开发意义、加强教师校本培训、积极挖掘小课程资源的基础上，我们积极开发小课程。
全员参与培训。让全校所有教师理解和掌握小课程开发的意义、知识、过程和相关要求，动员全体教师人人参与开发小课程，让小课程开发成为所有人的需要。
评估学生需求。通过调查研究，了解学生、家长以及社区对学校课程的需要，这是小课程开发的必要依据。做到学生需要什么就开发什么，学生关注什么就研究什么。
评估课程资源。通过调查研究，了解教师、社区、家长等个人兴趣、爱好、特长，了解学校、社区、周边可利用资源，这是小课程开发的重要前提。充分运用周围可用资源，既能为小课程开发带来活力，又能为小课程开发调动多方面的积极性。
制定课程方案。按照统一格式撰写小课程实施方案，方案化繁为简，短小易做，实用方便，内容丰富多彩，并能一目了然。既符合教师工作特点，又能减轻教师负担，将教师畏难的心理压力降到最低。
依情选用课程。在学生需要的前提下，依据校情、师情、生情和小课程的开发情况，分学期、分班级落实小课程，并采用走教和走班相结合的形式，让每一位学生都分享小课程带来的进步乐趣和成长效果。
调控实施过程。过程管理对实施小课程至关重要。通过查堂，保证课时落实；通过查教案，保证内容科学；通过及时解决实施过程中的问题，保证实施过程达到预定目标和水平。
及时总结提高。对小课程的实施效果、经验和困难形成判断，并进行第二轮的完善，提高开发水平。在不断的实践中，让小课程成为非常适应学校发展、学生需要的校本课程形式。
四、如何评价小课程
对小课程的评价，是学校对小课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对小课程进行跟踪管理的过程。
对小课程方案的评价。教师的小课程方案内容包括：课程目标、课程原则、课程计划、课程内容和课程材料等。
目标上，看是否符合学生实际、学校实际、教师实际，更重要的是是否能够完成等。
内容上，看是否彰显学校特色、体现教师特长、满足学生需要、促进学生个性发展、体现社会发展等。
材料上，看是否充分利用学校现有条件、社会资源，是否被教师所掌握和灵活运用，是否被学生喜欢等。
教案上，看目标是否准确清楚、结构是否完整合理、内容是否丰富合适、层次是否分明有序以及是否体现研究性学习方式等。
对教师工作的评价。学校对教师工作的评价，包括教师开发与实施小课程的教育理念和能力、教学手段和方法以及由此达成的教学效果。一看学生选择该课程的人数和学生参与的积极性；二看学生实际接受的效果，这属于关键性的评价内容；三看领导与教师听课后的反映；四看学生问卷调查的结果；五看教师的教学案例、教案等。
对学生的评价。教师对学生的评价，可以从学生对校本课程的参与度、学生在教学过程的行为表现来进行。走班制教学可以看学生上课出勤率；可以看课业完成情况，包括平时上课听讲、学习态度、作业的完成f青况等；还可以看结业成绩等。
小课程开发，给教师提出了极具挑战性的问题。但是，只要全体教师提高认识，端正态度，积极思考，勇于开发，小课程就一定能放射出大光环。
（编辑 刘泽刚）